36
бята зачастую отстают от собственных ровесников в формировании движений,
в изучении находящегося вокруг, в овладении умениями и способностями. Они
предпочитают играть подальше от детей, опасаются их приближения [5].
Воспитатель обязан посодействовать этим ребятам привыкнуть в новой
ситуации. Необходимо усиленно и спокойно обучать их поступкам с объектами
и игрушками, выдержано фиксировать полученные умения и создавать новые.
В первое время не рекомендовано заинтересовывать неторопливых детей к об-
щению с ровесниками, т.к. им необходимо продолжительное время для изуче-
ния нового, для связи с находящимся вокруг. Невыдержанный подход педагога
к ребятам способен послужить причиной к осложнениям в его действии, к за-
труднениям в адаптации [5].
Особого внимания требуют ребята со слабым типом нервной системы.
Они весьма негативно переносят всевозможные изменения в обстоятельствах
существования и обучения. Их чувственное положение нарушается при незна-
чительных проблемах, хотя стремительно собственных эмоций они и не выска-
зывают. Все без исключения новое пугает их и дается с огромным трудом. Они
не убеждены в движениях и поступках с объектами, медлительнее, чем прочие
ребята этого же возраста, обретают умения. Подобных детей к детскому учре-
ждению необходимо приучать со временем, заинтересовывать к этому родных
им людей. При этом рекомендовано регулярно вознаграждать и ободрять ре-
бенка, оказать помощь им в изучении нового [6].
Игнорирование педагогом типологических отличительных черт нервной
системы детей в промежуток приспособления к детскому саду может послу-
жить причиной к осложнениям в его действии. Так, к примеру, жесткая стро-
гость у нерешительного ребенка, скрытного порождает плач, неготовность
пребывать в детском саду, стремительный характер обращения порождает у
возбудимого ребенка избыточное побуждение, неподчинение [3].
Совершенно непривычно для детей и представляет значительную нагруз-
ку для его нервной системы нахождение среди 15-20 ровесников. Дошкольник
вводится в довольно непростую систему взаимоотношений, распределения иг-
37
рушек и интереса педагога, согласовывания целей и желаний различных ребят.
В том числе и степень шума в группе сначала может быть мощным психотера-
певтическим условием [9]. Безусловно, не всегда вид нервной системы выража-
ется четко. Один и тот же ребенок в различных моментах способен повести се-
бя по-разному, в особенности в промежуток адаптации. В том числе и уравно-
вешенный и коммуникабельный дошкольник при разлуке с родными принима-
ется плакать и проситься домой, трудно привыкает к новым условиям, расста-
ется с определенными сформировавшимися повадками [5].
В ходе приспособления детей в ДОО кроме того применяют такие формы
и методы адаптации ребенка как: элементы физической терапии (обнять, про-
вести рукой). В детском возрасте следует совершенствовать координацию, эла-
стичность и стойкость. Комплекс специализированных процедур сможет по-
мочь ребятам сформировать силу воли, повысить восприимчивость и выяснить
большое количество нового о собственном теле. Занятия укрепят и создадут
наиболее гибкими мышцы, разработают суставы, а перемещения будут наибо-
лее привлекательными и ясными.
Комплекс заканчивается упражнениями на релаксацию, потому что рас-
слабление в такой же степени необходимо для развития мышц, как и трениров-
ка. Нервная система получает полноценный отдых, кровообращение приходит в
абсолютное равновесие [5].
Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощу-
щений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать
свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние.
Занятия вводят ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помогают
ему прожить определенное эмоциональное состояние, создать свой собствен-
ный «эмоциональный фон», с помощью которого он сможет ориентироваться в
собственных чувствах и в чувствах людей, которые его окружают. Основной
акцент делаем не просто на проработки эмоций на уровне их узнавания по ми-
мике, жестам, поведению, словам людей и сказочных персонажей. В этих заня-
тиях важно, чтобы ребенок проживал каждую эмоцию на телесном уровне,
38
наблюдал за своими телесными ощущениями и оценивал их. Таким образом,
развивается произвольное улавливание ощущений тепла, холода, напряжения и
расслабления мышц тела. Все занятия - игровые, так как игра - это основная де-
ятельность ребенка, в которой он сначала эмоционально, а затем интеллекту-
ально осваивает систему человеческих отношений [2].
В конце первого года ребёнок приобретет стремление к самостоятельно-
сти и независимости. На втором году жизни взрослый становится для ребёнка
не только источником внимания и доброжелательности, не только "поставщи-
ком" самих предметов, но и образцом человеческих предметных действий. Об-
щение со взрослым уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации
предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, выполнение одного и того
же дела. В ходе такого сотрудничества ребёнок одновременно получает и вни-
мание взрослого, и его участие в действиях ребёнка, и, главное - новые способы
действия с предметами. Взрослый теперь не только даёт ребёнку в руки пред-
меты, но вместе с предметом передаёт способ действия с ним. Общение со
взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предмета-
ми [4].
Возникает новый тип ведущей деятельности ребёнка. Это уже не просто
неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность, связан-
ная с овладением культурными способами действий с предметами. Предметная
деятельность является ведущей потому, что она обеспечивает развитие всех
остальных сторон жизни ребёнка: внимания, памяти речи, наглядно-
действенного и наглядно-образного мышления. Все эти важнейшие способно-
сти в данном возрасте лучше всего развиваются именно в процессе практиче-
ских предметных действий.
Кроме того, действуя с предметами, ребёнок чувствует свою самостоя-
тельность, независимость, уверенность в своих силах, что очень важно для раз-
вития его личности.
Очевидно, что для такой деятельности нужны специальные игрушки. Иг-
рушки, способствующие познавательному развитию ребёнка
39
Предметная деятельность, в которой в раннем возрасте происходит ум-
ственное и техническое развитие ребёнка, имеет несколько линий развития,
среди которых:
становление орудийных действий;
развитие наглядно-действенного мышления;
развитие познавательной активности;
формирование целенаправленности действий ребёнка.
Каждое из этих направлений предполагает специальные игровые матери-
алы и особые характеристики игрушек.
Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности,
направленной на формирование эмоциональных контактов “ребенок — взрос-
лый” и “ребенок — ребенок” и обязательно включающей игры и упражнения
[1].
Адаптационный период считается законченным, если ребенок с аппети-
том ест, быстро засыпает и просыпается в бодром настроении, играет со
сверстниками. Длительность адаптации зависит от уровня развития ребенка.
40
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Детство – страна удивительная. В ней все возможно, все позволено. Сла-
бый и беззащитный может стать сильным и всемогущим, скучное и неинтерес-
ное может оказаться веселым и занимательным. В этой стране каждый может
преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно
красочным, ярким и интересным.
Ранний возраст – период быстрого формирования всех свойственных че-
ловеку психофизиологических процессов. Современно начатое и правильно
осуществляемое воспитание детей раннего возраст, является важным условием
их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком
неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его со-
противляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрица-
тельно сказывается на общем развитии детей. Поэтому в период адаптации к
детскому саду, важно создавать благоприятные условия для комфортного пре-
бывания ребёнка в детском соду.
Поступление ребёнка в ДОО вызывает, как правило, серьёзную тревогу у
взрослых. Ребёнок в семье привыкает к определённому режиму, к способу
кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения
с родителями, привязанность к ним.
От того, как пройдёт привыкание ребёнка к новому распорядку дня, к не-
знакомым взрослым и сверстникам, зависит дальнейшее развитие малыша и
благополучное существование в детском саду и в семье.
Ретроспективный анализ исследований, посвященных вопросам адапта-
ции, показывает, что психофизиологические, социально-психологические и пе-
дагогические уровни позволяют представить данный процесс как взаимосвя-
занный, многофакторный и многоуровневый. Соотношение этих уровней во
многом определяет специфику течения адаптационных механизмов.
На процесс адаптации ребенка к пребыванию в ДОО влияют три состав-
ляющие. Социально-психологический уровень адаптации, характеризующийся
41
степенью закаленности и сформированностью навыков самообслуживания,
коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками, личностными осо-
бенностями самого малыша, а также уровнем тревожности и влиянием семьи на
ребёнка. Психофизиологический уровень характеризующийся, особенностями
психомоторного развития детей раннего возраста и обусловливают повышен-
ный риск развития адаптационных нарушений и педагогический уровень, ха-
рактеризующийся компетентностью и профессионализмом педагогов.
Дошкольно-образовательная организация, являясь первой ступенью обра-
зования, выполняет множество функций. Среди задач, стоящих перед детским
садом, главной является всесторонне развитие личности ребенка.
На занятиях, предусмотренных программой обучения и воспитания в дет-
ском саду, ребенок получает специальные сведения, расширяется система зна-
ний, умений, навыков, необходимых для всестороннего развития ребенка. В
детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый
опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в ДОО в течение всего
периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, пе-
дагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка.
Проблема адаптации ребенка раннего возраста остается практически
неразработанной. До сих пор специально не изучалось, как происходит вклю-
чение маленького ребенка в новую действительность, какие психологические
трудности он испытывает в процессе адаптации, каким образом можно оценить
его эмоциональное состояние в этот период, каковы психологические критерии
адаптационных возможностей ребенка раннего возраста и каковы способы
установления контакта взрослого.
42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕАДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО СА-
ДА
2.1. Организация и методы исследования
Цель эмпирического исследования: проанализировать особенности адап-
тации к ДОО.
Задачи эмпирического исследования: на основании анализа психолого-
педагогической литературы определить диагностические значимые критерии,
подобрать диагностические методики по определению степени адаптации к
условиям ДОО; провести данные методики в группах респондентов, обработать
и проанализировать полученные результаты.
Исследовательская работа проводилась в 3 этапа:
Констатирующий – проводилась оценка и анализ психолого-
педагогической литературы по теме исследования, определялась теоретическая
база исследования, подбирались диагностические методики, ориентированные
на оценку степени адаптированности детей раннего возраста; проводился кон-
статирующий срез по определению уровня адаптации у детей раннего возраста.
Формирующий этап – на данном этапе нами была разработана и внедрена
система психолого-педагогических условий, направленных на организацию
эффективного процесса адаптации детей раннего возраста. В ходе проведения
формирующего эксперимента реализация определенных психолого-
педагогических условий осуществлялась с группой детей с дезадаптацией или
возможной дезадаптацией, которые составили контрольную группу экспери-
мента.
Контрольный этап – на данном этапе проводилась повторная оценка сте-
пени адаптации у детей контрольной группы, обобщались и формулировались
выводы по работе.
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение" Дет-
ский сад общеразвивающего вида №25 "Колосок" Московская область город-
43
ской округ Луховицы с.Матыра имеет статус юридического лица. Как юриди-
ческое лицо имеет обособленное имущество в оперативном управлении, рас-
четный и иные счета в банках и органах казначейства, самостоятельный баланс,
круглую печать, штамп, бланки со своим наименованием. В своей деятель-
ности МКДОУ № 25 «Колосок» руководствуется законодательством Россий-
ской Федерации, Уставом, а также приказами, распоряжениями и норматив-
ными актами Учредителя.
Приоритетными направлениями являются:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
развитие индивидуальных способностей;
осуществление необходимой квалифицированной коррекции наруше-
ний речи детей;
приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
организации и координации методической, диагностической и кон-
сультативной помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста на
дому.
Главной целью работы детского сада является разностороннее развитие
детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных осо-
бенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ.
Педагогический коллектив ДОО стремится обеспечить эффективное раз-
ностороннее развитие дошкольников посредством взаимодействия всех участ-
ников образовательного процесса, ориентированного на гармонизацию лично-
сти и среды, удовлетворение широкого спектра познавательных потребностей с
учетом индивидуальных особенностей.
МКДОУ № 25 «Колосок» реализует следующие образовательные про-
граммы:
- «Развитие» Л.А.Венгера;
«От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е.
44
В целях повышения качества образовательного процесса внедрены в
практику работы следующие парциальные программы и технологии:
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова, «Юный эколог» С.Н. Николаева, "Ра-
дость творчества" Соломенниковой О.А., "Приобщение детей к истокам рус-
ской народной культуры" Князевой О.Л., «Камертон» Э.П. Костиной «Говорим
правильно» Гомзяк О.С.
Во всех группах ДОО образовательная среда оснащена в соответствии с
требованиями авторов реализуемых программ.
С помощью диагностических исследований психолог находит контакт с
ребенком, получая возможность составить полную картину относительно его
личности. Каждый родитель должен уделять должное внимание психологиче-
скому здоровью своего ребенка, но, к сожалению, многим это кажется необяза-
тельным. Однако практика показывает, что именно в раннем возрасте (3-7 лет)
закладываются основные поведенческие аспекты. Это фундамент для дальней-
шего восприятия, поэтому необходимо контролировать и корректировать про-
цесс адаптации.
Диагностика уровня адаптации детей к условиям ДОО проходит по трем
направлениям:
- характеристика родителями состояния своих детей в семье (анкеты для
родителей)
- оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям
детского сада (карта наблюдений)
- оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист
адаптации).
Инструментарий к диагностическому обследованию представлен в При-
ложении 1 к данной работе.
45
2.2.Анализ полученных результатов
В таблице 1 представлены обработанные варианты анкет по определе-
нию степени адаптации детей младшей группы ДОО, где определены 3 уровня:
А – адаптация, ВДА – возможная дезадаптации (или легкая степень дезадапта-
ции), ДА – дезадаптация (тяжелая степень дезадаптации).
Адаптацию ребенка к детскому саду возможно разделить на 3 типа: лег-
кая (А), тяжелая (ДА) и средняя (ВДА).
Тяжелое адаптирование способно продолжаться месяцами. В данный
промежуток у детей прослеживаются ухудшение аппетита, вплотную вплоть до
абсолютного отказа от пищи, несоблюдение сна и мочеиспускания, на лицо -
внезапные перепады настроения, нередкие срывы и капризы. Помимо этого, ре-
бенок весьма часто недомогает - (в этом случае заболевание нередко сопряжено
с уклонением детей идти в детский сад). Такие ребята в коллективе ощущают
себе нерешительно, почти ни с кем не играют. Поведенческие взаимодействия
нормализуются к 60-му дню присутствия в ДОО. Нервно-психологическое раз-
витие отстает от начального на 1-2 квартала. Респирационные болезни более 3-
х раз сроком больше 10 суток. Дошкольник не растет, не добавляет в весе на
протяжении 1-2 квартала.
Второй вид адаптации - легкая, обратная той, что была изображена ранее. В
данном случае дошкольник включится в новый состав без затруднений (это со-
вершается примерно в течение месяца), ему там удобно, он не организует скан-
далов, если мать ведет его в детский сад. Такие ребята, как правило, недомога-
ют редко, хотя в промежуток адаптации "срывы" все же вероятны. К 20-му дню
присутствия в ДОО нормализуется сон, дошкольник в соответствии с нормой
кушает, не отказывается от контактов с ровесниками и старшими, сам идет на
общение. Заболеваемость не более 10 суток, в отсутствии осложнений и без из-
менений.
И последний вид адаптации - средняя, если ребенок более-менее снисхо-
дительно выдерживает походы в детский сад, способен время от времени