12
приспособления и определяются как адаптация. Адаптация дошкольника
связана с объективной потребностью общества как можно раньше развить у
ребенка способность адекватно реагировать на социальные изменения.
Научная литература, изученная нами, содержит различные позиции по
определению адаптации. В ряде психолого-педагогических источников
устоявшимся является понимание ее как процесса активного приспособления к
меняющимся условиям среды. Адаптация трактуется как элемент деятельности,
функция которой - решение типичных проблем через приемлемые способы
социального поведения, действия.
1
Приоритетной точкой зрения большинства авторов, изучающих
адаптацию как научную проблему, является признание ее как специфической
адаптивной деятельности, обусловленной изменениями социальной
действительности и направленной на оптимизацию взаимодействия человека с
окружающей средой в ответ на появление в ней новизны, коррекцию поведения
личности, превращения окружающей среды. С точки зрения отечественных
ученых адаптация в современных условиях жизни общества приобретает
характер не только приспособления, но и активного превращения среды в
соответствии с собственными потребностями и возможностями
(В.В.Абраменкова и др.).
Формирование ребенка как представителя группы, носителя ее
ценностей, норм, установок, ориентаций зависит от содержания,
продолжительности, насыщенности, систематичности его личностных
контактов со средой и разнообразия видов деятельности, обусловливающие
наличие устойчивых, постоянных контактов личности с урбанизированным
окружающим миром и требуют от него не только приспособления к ним, но и
развития личности, обогащения его индивидуальности, переосмысления и
1
Адаптация детей дошкольного возраста: проблемы и поиск решений. Современные формы работы с детьми и
родителями, коммуникативные игры, игры на освоение окружающей среды, совместные игры /авт.сост.
Долженко Е.А., Богаткина О.В., Долженко А.А., Долженко К.Р., Зотова Н.Б., Комарова А.В., Лазовская Л.Е.,
Чумакова А.В., Шлемко А.И. / -Волгоград: Учитель, 2015.- С.54.
13
переоценки своего поведения, отбора адекватных форм реагирования и тому
подобное.
Отечественные ученые рассматривают адаптацию как вхождение
личности в конкретную социальную общность через усвоение социального
опыта этой группы и использования приобретенного ранее опыта, постепенного
перевода общественных норм и ценностей в личностные установки.
1
В.Н. Белкина, Л.В. Белкина определяют адаптацию ребенка как
интегративный показатель состояния ребенка, который отражает его
способность адекватно воспринимать окружающую действительность,
относиться к людям, событиям, поступкам, общения, регулировать поведение.
2
Т. А. Бобова, исследовавшая процесс адаптации детей к дошкольному
социокультурному пространству, выяснила, что соблюдение определенных
педагогических условий в адаптационный период обеспечивает успешное
приспособление «новичков» к жизни в нем. А именно: расширение круга
социальных контактов, общения; учета органических потребностей ребенка и
постепенное приучение к режиму дошкольного учреждения, активного участия
в них; обеспечения единства семейного и общественного воспитания,
требований, предъявляемых ребенку; организация разнообразной и
содержательной деятельности в соответствии с интересами и потребностями
ребенка; своевременное усвоение ребенком социального опыта новой среде;
сохранение и развитие полноценного физического, психического и социального
«Я» дошкольника; обеспечение эмоционального комфорта, удовольствия от
пребывания в дошкольном учреждении; подготовка воспитателей к
педагогическому управлению процессом адаптации детей.
3
Таким образом, адаптация является приспособленческий реакцией
личности, универсальным свойством человека, которое обеспечивает ему
1
Абраменкова В.В. Социальная психология детства / В.В.Абраменкова. -М.: Феникс, 2013. – С.273.
2
Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. –
Воронеж: Учитель, 2012. – С.112.
3
Бобова Т.А. Работа по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ. - СПб.
:ООО '' ИЗДАТЕЛЬСТВО ''ДЕТСТВО -ПРЕСС '',2013. –С.86.
14
усвоения социально полезных стандартов поведения, ценностных ориентаций,
гармонизацию взаимосвязей с новой социальной средой. Адаптация является
важной междисциплинарной проблемой и отражает основные закономерности,
которые обеспечивают жизнедеятельность и развитие различных систем при
взаимодействии внутренних и внешних условий их существования.
Адаптация характеризуется как разностороннее и комплексное явление,
включающее:
– реализацию механизма взаимодействия личности с микросредой через
приспособление к ней средствами общения, различных видов
деятельности, поведения;
– усвоение норм, нравственных ценностей социального окружения через
интериоризацию или рациональное осознание;
– состояние адаптированности субъекта путем установления
динамического равновесия между личностью и средой.
15
1.2 Особенности и проблемы адаптации младших дошкольников к
условиям ДОО
В современной психолого-педагогической науке сложилось
представление о дошкольном детстве как возрасте потенциальных
возможностей развития ребенка, специфической формы социального бытия.
Ученые (Д. Эльконин, А. Запорожец и др.) считают дошкольное детство
ответственным перед следующим возрастным периодам развития личности,
сензитивным периодом для усвоения общественных норм, форм поведения,
развития адаптационных механизмов, умения адекватно воспринимать
окружающую действительность и гармонично вести себя в новых социальных
условиях. По мнению Д. Эльконина: «Овладение наукой жизни - основная
потребность маленького ребенка, которую он стремится удовлетворить. Это
требует умения не только выживать в быстрых условиях окружающей среды,
но и жить в полную силу, реализовывать свой потенциал, достигать согласия с
окружающей средой, находить свое соразмерное место в противоречивом
мире».
1
В этот возрастной период становления личности ребенка актуальной
является его способность осознавать изменения в своей жизни, новые функции,
социальные роли, проявлять дружелюбное отношение к другим людям,
ориентироваться в окружающей действительности, адаптироваться к
пребыванию в детском саду. В то же время в ряде современных исследований
отмечается, что дети, которые не получали общественное образование в
дошкольных учреждениях, а воспитывались в семье, ограниченном социальном
окружении, или посещали занятия в начале школьной жизни, испытывают
существенные трудности, с трудом адаптируются в социуме.
Отечественная наука рассматривает ребенка не только как объект
развития, но и как субъект предметной, коммуникативной и познавательной
1
Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Учпедгиз, 1960. – С.175.
16
деятельности с комплексом специфических особенностей, которые делают
возможным ее соразмерное функционирования в обществе.
В русле нашего исследования представляют интерес труды,
посвященные различным аспектам адаптации детей дошкольного возраста. Так,
медико-педагогическую проблему адаптации изучали Н. Аксарина, Л. В.
Климина, Р. Тонкова-Ямпольская. Авторы констатировали необходимость
обеспечения преемственности семьи и общественного воспитательного
заведения, удовлетворение потребности детей в общении со взрослыми и
детьми как важного условия адаптации к детскому саду.
1
С психолого-педагогической точки зрения проблема адаптации
рассматривается в трудах С.И. Гессена, В. И. Загвязинского, С. Л.
Рубинштейна, Т. Г. Суминой, М. Г. Тереховой и других. Ученые считают, что
пластичность нервной системы, возрастные особенности дошкольников
увеличивают возможности тренировки способности адаптироваться,
расширяют ресурсы активной перестройки личности применительно к новым
условиям, требованиям, выработке соответствующих форм поведения.
2
Адаптация как проблема комплексного взаимодействия психологов,
педагогов, медицинских работников и родителей была объектом исследования
А. Атанасовой-Вуковой, Л Голубевой, Г. Гридневой, В. Мановой-Томовой, Р.
Тонковой-Ямпольской. Все эти работы объединяет тезис: в первые годы жизни
у ребенка формируется конкретный тип поведения, который отражает
требования микросоциальной среды, в которой он растет и развивается.
Одним из фундаментальных исследований процесса адаптации детей
раннего дошкольного возраста является медико-педагогическое исследование
Н. Аксариной, где впервые была показана связь особенностей адаптации с
возрастом детей, зависимость стиля поведения от индивидуальных
особенностей ребенка и его предыдущего опыта, уровня физического и
1
Башкирова, Е. В. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста
[Текст] / Е. В. Башкирова, Н. И. Куликова, Л. В. Климина. – Волгоград: Учитель, 2016. – С.34.
2
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012.
– С.347.
17
психического развития, состояния здоровья, рассматривались механизмы
изменений в поведении и состоянии здоровья, рекомендовался комплекс
педагогических мероприятий для «новичков».
1
В. А. Аверин проанализировал функциональные сдвиги в показателях
вегетативных реакций и иммунологической реактивности, данные
катамнестического обследования состояния здоровья и особенностей
адаптивных реакций дошкольников, перенесших тяжелую форму адаптации к
яслям.
2
Научные сведения об адаптации детей были значительно расширены в
результате комплексной работы ученых (Р. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток,
И.Н. Алферова) по адаптации детей раннего и младшего дошкольного возраста:
ее особенности, зависимость течения от индивидуально-психологического
развития ребенка, отношение «новичков» к воспитателям, сверстников,
наличии интереса к разнообразной детской деятельности. Авторы исследования
определяли адаптацию как кратковременный процесс взаимодействия ребенка с
новыми социальными условиями, что требует поиска психологических форм
приспособления. Как проблему преемственности воспитательной работы в
группах раннего и младшего дошкольного возраста адаптацию изучала В.
Манова-Томова, отмечая важность ее организации для успешного
приспособления ребенка.
3
В исследовании К.Л. Печоры проанализированы трудности адаптации
детей раннего возраста (2-го года жизни) к условиям дошкольного учреждения.
Главной причиной дезадаптации (или тяжелой формы адаптации) автор считает
отсутствие у детей психологической готовности к посещению детского сада.
Адаптацию, по исследованиям К.Л. Печоры, обеспечивают: формирование
1
Крыжановская Н. В., Непомнящая Н. А. Исследование процесса адаптации младших дошкольников к
условиям образовательной среды дошкольного образовательного учреждения // Научно-методический
электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 44. – С. 209.
2
Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2010. – С.55.
3
Бородина Е. Е. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ //Современное образование: теория и
практика. Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов,
студентов педагогических специальностей 27 марта 2011 г. – Directmedia, 2014. – С. 13.
18
готовности ребенка к общению со взрослыми на деловом и речевом уровнях,
владение предметными и элементарными игровыми действиями, умение
выполнять требования взрослых и общественные правила поведения,
положительное отношение к посещению дошкольного учреждения.
1
И. В. Лапина рассматривает адаптацию детей 3-го года жизни к
условиям общественного дошкольного воспитания как процесс активного их
взаимодействия с новой средой и возможность педагогического управления
этим процессом. Автор исследует практику приема, зависимость
продолжительности и характера адаптационного периода от правильного
определения и удовлетворения доминирующей социальной потребности
ребенка - потребности в общении, что обеспечивает дальнейшее формирование
потребностной сферы, ускоряет усвоение социального опыта. Непременным
условием адаптации автор считает органическое единство педагогического
воздействия семьи и дошкольного учреждения и рекомендует систему методов
и приемов педагогического воздействия на ход адаптационного периода.
2
Адаптация к круглосуточной группе по исследованиям Е. В. Жердевой,
основывается на учете ряда социальных и психолого-педагогических факторов,
как: условия жизни и воспитания в семье, возраст ребенка и состояние его
здоровья, социальный опыт, недопустимости двойной адаптации одновременно
в дневной и круглосуточной группах, организация положительного
эмоционального общения ребенка со взрослыми, разнообразие и
содержательность детской деятельности, прежде всего, игровой. В
исследовании делается акцент на необходимости основательной психолого-
педагогической подготовки педагогов и родителей к обеспечению
положительного течения адаптации детей.
3
1
Печора, К.Л. Развиваем детей раннего возраста. Современные проблемы и их решение в ДОУ и семье [Текст] /
К.Л. Печора. – М.: Сфера, 2012. – С.68.
2
Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад: программа, психолого-педагогическое
сопровождение, комплексные занятия. – Волгоград: Учитель,2011. – С.42.
3
Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.
В. Жердева. – Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – С.83.
19
В трудах И. Дубровиной, А. Рузской, Т. Науменко, Т. Костяк, и других
говорится об адаптации детей-сирот к условиям детского дома. Так,
исследования Т. Костяк показали, что адаптация этой категории детей имеет
конформный стиль (ребенок приспосабливается к новым условиям жизни),
подострую фазу, среднюю степень тяжести. Игровая деятельность таких детей
характеризуется двумя основными достижениями: во-первых, закрепляются
символические действия, то есть дети используют предметы не по прямому
назначению; во-вторых, в своих играх они отражают окружающую жизнь и
входят в определенную роль.
1
Важным для нашего исследования является
вывод И. Дубровиной, А. Рузской о недостаточном использовании
адаптационных возможностей игры, несистематической психолого-
педагогической подготовке воспитателей к работе с детьми именно в период их
адаптации. Положительный результат адаптации обеспечивается включением
ребенка в деятельность.
Психолого-педагогической наукой и воспитательной практикой
установлено, что течение адаптации зависит от индивидуально-типологических
особенностей ребенка: легче адаптируются холерики, сангвиники, труднее -
флегматики и меланхолики. Трудно адаптируются к новым условиям
физически и психически незрелые дети. Осложняют адаптацию к детскому саду
такие проявления как: эмоциональная неадекватность, социальная
некомпетентность и несоциализированная агрессия, которая сопровождается
слабо развитыми приспособленческими возможностями, сопротивлением
учебным и воспитательным воздействиям.
2
По исследованиям В. В. Глебова, сложности адаптации дошкольников
обусловлены наличием устойчивых стереотипов поведения, социального
опыта, который не всегда согласуется с требованиями социума. Наиболее
распространенными проявлениями дезадаптации являются: отсутствие
1
Костяк Т.В. '' Психологическая адаптация ребёнка в детском саду: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений''.М.: Издательский центр ‘’Академия ‘’,2008. – С.79.
2
Родакер Н. М. Адаптация детей в детском саду //Психология и педагогика: методика и проблемы
практического применения. – 2014. – №. 41. – С.132.
20
положительной установки на посещение детского сада, несформированность
предметно-практической деятельности (общение, игровой деятельности и т.д.),
повышенная болезненность, общая заторможенность, резкая смена настроений,
частые взрывы раздражения и гнева, высокая степень замкнутости,
неадекватная самооценка, состояние тревоги, асоциальные формы поведения,
склонность к разрушительным действиям, гиперактивность, незнакомство с
конструктивными формами общения и т.д. В одних случаях эти показатели
являются факторами дезадаптации, в других - ее последствиями. Можно
прогнозировать, что локализация и минимизация особенностей адаптации,
которые ее затрудняют, с одной стороны, и развитие, активизация и
стимулирование адаптивных ресурсов личности - с другой, будут
способствовать адаптации дошкольников.
1
Таким образом, приходим к выводу, что разработка проблемы адаптации
психолого-педагогической наукой происходила путем изучения комплекса
биологических и социальных факторов, которые затрудняют адаптацию;
определение параметров поведения, состояния физического, психического,
социального здоровья и различных вегетативных функций; поиска и разработки
мероприятий, предотвращающих трудности адаптационного периода или
смягчающих их.
Большинство научных исследований связывают положительный
результат с активным процессом усвоения нового опыта в соответствующих
видах деятельности: общении, музыкально-театрализованной деятельности и с
обеспечением единства методов, педагогических форм и подходов к
воспитанию ребенка в дошкольном учреждении и семье. Процесс адаптации
обобщенно определяется как приспособление ребенка к новым условиям
жизни.
2
1
Глебов В. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
//Дошкольное воспитание. – 2013. – №. 11. – С. 118.
2
Заводчикова О. Г. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие дошк. образоват. учреждения и семьи:
пособие для воспитателей – М.: Просвещение, 2007. – С.31.
21
Рассматривая проблему в контексте социально-эмоционального
развития дошкольника, Н. Н. Прокопенко определяет адаптацию с позиции
современных научных подходов как приспособление ребенка к условиям и
требованиям новой среды, а результат приспособленности как личностное
качество, что выступает показателем жизненной компетентности ребенка, его
способности ориентироваться в окружающей среде и влиять на нее. Центром
личностно-ориентированной модели дошкольного образования, считает автор,
есть ребенок как активный субъект жизни, который способен влиять на его
содержание, темп, формы проявления; как самоорганизующаяся,
самодостаточная (по возрасту) система.
1
Считаем необходимым уточнить понятие адаптации детей дошкольного
возраста, рассматривая его как процесс активного приспособления к
меняющимся условиям жизнедеятельности с помощью различных средств с
приоритетной позицией удовлетворения потребности в игровой деятельности,
как интегральный показатель способности ребенка выполнять социальные
функции и роли в группе.
Если ребенок не подготовлен к посещению детского сада, не исключена
возможность возникновения различных нарушений и отклонений в состоянии
здоровья: он жалуется на головные боли, расстройства кишечного тракта, у
него нарушаются сон и аппетит, появляются эмоциональные расстройства, что
являются симптомами тяжелого течения процесса адаптации. Воспитатели и
родители должны знать и понимать основные причины, вызывающие состояние
тревоги во время прихода малыша в детский сад.
Поведение детей также испытывает коррективы. В частности, некоторые
дети в период адаптации прибегают к асоциальным формам поведения:
ссорятся со своими сверстниками в группе, провоцируют драки. Они
непослушные, агрессивные, склонны к разрушительным действиям, даже к
бегству из детского сада.
1
Прокопенко Н. Н. Причины осложнения адаптации ребенка в детском саду //Развитие современного
образования: теория, методика и практика. – 2016. – №. 2. – С. 48.