32
Игровой тренинг - единственный игровой сюжет с игровыми правилами и
логикой развития событий, где все предметные знания, умения и навыки
выступают игровыми средствами, без которых дети не могут решать свои
игровые задачи. Цель и задачи тренинга соответствуют принципам системы
развивающего обучения, поскольку именно обучение существует ради жизни,
деятельности и самопознания.
1
Итак, в психолого-педагогической науке и практике признано, что игра
является эффективным средством адаптации к обстоятельствам жизни,
нейтрализации стрессорных нагрузок, она помогает преодолевать скованность
и напряженность детей, снимать «психологическую защиту». В определенной
степени игра является инструментом диагностики и самодиагностики, что дает
возможность ненавязчиво, мягко выявлять трудности в общении и
адаптационные проблемы. Благодаря игре у детей закрепляются новые
поведенческие навыки, способы оптимального взаимодействия со
сверстниками, развиваются вербальные и невербальные коммуникативные
умения, интенсифицируются процессы обучения, воспитания и развития. Игра
является средством включения ребенка в социальные отношения, она особенно
сензитивна к сфере человеческой деятельности. Основным содержанием игры
является человек и отношения взрослых. Игра - это деятельность, которая
способствует усвоению ребенком общественного опыта, ориентации в
человеческих отношениях и мотивах деятельности, выполняет функцию
социализации личности, где адаптация является первым этапом.
1
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие для вузов/ С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2012.
– С.435.
33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей адаптации
детей раннего возраста в дошкольном учреждении
2.1 Использование игровой деятельности для успешной адаптации детей в
образовательном процессе ДОО
Для решения адаптационных трудностей детей нами была разработана
методика констатирующего эксперимента, целью которого было определить
следующее:
− состояние решения проблемы адаптации детей в дошкольном
учреждении;
− особенности поведения «новичков» в период адаптации к условиям
дошкольного учреждения;
− использование в работе с дошкольниками адаптационных возможностей
игры.
Констатирующий эксперимент проводился в трех направлениях:
− изучение, анализ и обобщение данных литературных источников,
нормативных документов, документации дошкольного учреждения;
− анкетирование педагогов и родителей, наблюдение за учебно-
воспитательным процессом;
− обследование детей в период адаптации к условиям дошкольного
учреждения.
Теоретический обзор показал, что количество методик, по которым
можно исследовать состояние процесса адаптации в психолого-педагогической
науке достаточно ограничен. В соответствии с темой исследования мы
использовали такие методы и методики: изучение нормативно-правовых и
методических документов и материалов, педагогической документации
дошкольного учреждения, анкетирование воспитателей и родителей, тест
34
социальных эмоций М. Люшера, наблюдение за поведением детей в
адаптационный период, беседа с детьми, тест-игра «Наш общий дом».
На основе теоретического обзора были определены критерии адаптации
дошкольников к детскому саду. Таким образом, рассматривались:
− эмоциональное состояние к посещению детского сада;
− мотивационная готовность к посещению дошкольного образовательного
учреждения;
− активность в игровой деятельности.
Эмоциональное состояние ребенка обозначали следующим образом:
− стабильное, эмоционально положительное состояние: спокойное,
уравновешенное эмоциональное состояние ребенка, контролирует свои
эмоции и настроение; активное участие во всех режимных процессах;
удовольствие от общения и игровой деятельности, посещение детского
сада;
− нестабильное эмоционально положительное состояние: наличие
определенной напряженности в отношениях с окружающими, чувство
незначительного дискомфорта, неуверенности в себе, незащищенности,
не всегда контролирует свои эмоции и настроение, но доволен
посещением детского сада, общением с детьми и взрослыми;
− стабильное эмоционально негативное состояние: резкая смена
настроения, частые вспышки гнева и раздражительности, замкнутость,
проявления нервного возбуждения, ирония, насмешка;
− состояние меняющегося эмоционального отношения к посещению
детского сада: положительные эмоции от посещения детского сада
чередуются с отрицательными; настроение - изменчиво.
Мотивационную готовность ребенка к посещению дошкольного
учреждения оценивали следующим образом:
− положительная мотивация: охотно ходит в детский сад, потому что там
35
хорошо, много друзей; положительно отзывается о жизни в детском саду,
детях, взрослых, преобладают общественные мотивы: в детском саду
интереснее, лучше, чем дома;
− нестабильная положительная мотивация: мотивация основывается на
принципе необходимости: так надо, хотя не всегда хочется идти в детский
сад;
− отрицательная мотивация: ребенок не хочет ходить в детский сад;
негативно высказывается об организации жизни в нем, отсутствия друзей
и приятелей; преобладают эгоистические мотивы;
− «сложно определить»: противоречивое, изменчивое отношение к
посещению дошкольного учреждения и жизни в нем, неопределенная
позиция.
Активность в игровой деятельности оценивали по следующим
показателям:
− позитивно-инициативное отношение к деятельности: ребенок
инициативный в организации игры, соблюдает правила игры, вступает в
ролевое взаимодействие, согласовывает свои действия с действиями
других игроков;
− положительное отношение к игре: ребенок проявляет интерес к игре,
поддерживает сюжет, соблюдает правила, но малоинициативен,
проявляет низкую активность ролевого взаимодействия; обладает
недостаточным количеством игровых действий, кроме того не всегда
соответствуют ее реальному прототипу;
− негативное отношение к игре: недостаточный или совсем отсутствует
интерес к игре, при распределении ролей конфликтует, отказывается от
ролей; нарушает правила игры;
− пассивно-выжидательное отношение к игре: принимает роль, если кто-то
из взрослых или детей ее предложит, не вступает в споры, проявляет
36
внешнюю заинтересованность игрой, но не может органично вписаться в
ее сюжет.
Таким образом, на основе теоретического исследования мы определили
критерии адаптированности дошкольников.
Ознакомление с состоянием изучаемого вопроса в практике работы
детского сада показало, что организация и руководство ходом адаптации детей
обусловлены уже устаревшими формами, методами и приемами. Анализ плана
учебно-воспитательной работы с детьми в адаптационный период в
дошкольном учреждении свидетельствует о том, что работа педагогического
коллектива в этом направлении ведется эпизодически: в проанализированном
плане учебно-воспитательной работы в группе младшего дошкольного возраста
зафиксированы такие формы работы с детьми и родителями в адаптационный
период как: беседы с детьми, родителями, экскурсии-ознакомление с
дошкольным учреждением, консультации заведующей, методиста и психолога,
эпизодическое включение «новичков» в разные совместные виды деятельности.
Мы зафиксировали эпизодическое отображение заботы воспитателей об
облегчении адаптации детей: рекомендации родителям по соблюдению нового
режима дня, объяснение детям правил поведения в детском саду и тому
подобное.
Стоит отметить, что схематическое планирование и учет образовательно-
воспитательной работы, внедренные в практику дошкольного учреждения в
последнее время, делают невозможным систематическое и квалифицированное
планирование конкретной деятельности по приспособлению ребенка к
условиям дошкольного учреждения. Специальная воспитательная работа по
тренировке адаптационных механизмов, смягчения адаптационного процесса
детей дошкольного возраста и отслеживания ее результатов, как правило, не
предусматривается и не проводится.
Учебно-воспитательный материал корректируется в процессе работы с
«новичками», педагоги не уделяют надлежащего внимания организации
37
общения детей с одногодками и взрослыми, практически не используют
интерактивные методы работы; незадействованными в процессе адаптации
остаются потенциальные возможности игры, не осуществляется
дифференцированный подход к «новичкам», мало расширяют социальный опыт
детей, слабо ведется работа по развитию социальной компетентности,
психолого-педагогической подготовки воспитателей к работе с детьми и
родителями в этот период.
Чтобы выяснить, насколько осознают воспитатели значение
педагогической работы с детьми в период адаптации к новым условиям, ее
целесообразности и определить программу дальнейшей работы, мы провели
анкетирование педагогов ДОО. С помощью анкеты мы изучали состояние
ведения педагогической работы с «новичками», трудности педагогов в работе с
детьми в адаптационный период (приложение 1).
Анализ кадрового состава педагогического коллектива показал
достаточную профессиональную подготовку воспитателей к работе в
дошкольном учреждении: 75% воспитателей имеют 11 и более лет стажа
работы по специальности «воспитатель детей дошкольного возраста».
Проанализировав ответы педагогов, мы сделали вывод, что различная
степень адаптированности и различные эмоциональные проявления детей в
первые дни пребывания в саду зависят от того, откуда они пришли - с другого
дошкольного учреждения, после длительного перерыва в посещении или
совсем не посещали дошкольное учреждение - так называемые, «домашние».
Однако большинство воспитателей (60%) считают, что все дети в этот период
находятся в состоянии напряженности, неуверенности, неудовлетворенности,
волнения, боятся потерпеть неудачу в различных видах деятельности.
По свидетельству воспитателей, легче приспосабливаются дети с
определенным уровнем социальной компетентности, то есть те, которые умеют
включаться в коллективные игры, занятия, дела (72%); осознают новые
функции, социальные роли (84%); согласовывают свои интересы с интересами
38
детского коллектива (69%); умеют воздерживаться от категоричных, резких
высказываний (67%); проявляют эмоциональное понимание других (54%). Мы
проанализировали полученные результаты анкетирования воспитателей об
условиях адаптации и пришли к выводу, что наиважнейшей позицией в период
адаптации являются:
1) осознание детьми новых социальных функций и ролей, понимание
значимости нового периода своей жизни - 84%;
2) умение включаться в коллективные игры, занятия, дела - 72%;
3) навыки дипломатического поведения - 67%;
4) умение согласовывать свои интересы с интересами детского сообщества -
69%;
5) эмоциональное понимание других - 54%.
Таким образом, анкетирование воспитателей выявило приоритетность
таких критериев адаптации дошкольников, как мотивационная готовность к
посещению дошкольного учреждения и уровень интереса, и степень активности
в любой детской деятельности, в основном, игровой.
Мы провели анкетирование родителей, чтобы определить их роль и
влияние на ребенка в период приспособления к условиям общественного
воспитания и выяснить необходимые условия сотрудничества дошкольного
учреждения и семьи (приложение 2).
Было обнаружено, что большинство из них (63%) понимают
необходимость предварительной подготовки ребенка в семье к посещению
дошкольного учреждения, осознают причины изменений настроения,
поведения ребенка (66%), место игры в жизни дошкольников (54%).
Залогом эффективного приспособления ребенка они считают наличие
желания посещать сад (69%), развитые навыки общения с разными людьми
(41%), знания и умения по различным видам деятельности (57%).
39
Однако большинство респондентов (83%) констатируют недостаток
знаний по проблеме адаптации и поэтому на практике не всегда могут оказать
реальную помощь своим детям в преодолении адаптационных трудностей.
Проанализировав ответы родителей на вопрос: «Что значит, по Вашему
мнению, быть готовым к посещению дошкольного учреждения?», «Охотно ли
Ваш ребенок посещает детский сад?», «Нужна ли, по Вашему мнению, игра
детям этого возраста?», мы выяснили, что родители предоставляют
преимущество мотивационной готовности ребенка к посещению детского
садика (78%) и признают важную роль игровой деятельности в жизни ребенка
(67%).
Результаты анкетирования дали нам основания для проектирования
программы формирующего эксперимента, в котором планировалось уделить
большое внимание педагогической работе с родителями.
Чтобы выяснить характер адаптации «новичков», мы обратились к
самым авторитетным для детей взрослых - родителей и воспитателей - с
просьбой ответить на вопрос: «Как Ваш ребенок (дети вашей группы)
приспосабливаются к детскому саду» и предложили четыре варианта ответов:
«легко», «средне», «трудно», «сложно определить».
Показателями «легкой» адаптации мы считали: желание посещать
дошкольное учреждение, хорошее самочувствие ребенка, удовлетворение от
проведенного в детском саду времени.
Адаптацию среднего уровня тяжести мы рассматривали как чередование
желания и нежелания ходить в детский сад, удовлетворительного восприятия
жизни в дошкольном учреждении - с неудовлетворительным, хорошим
настроением – с плохим и так далее.
Признаками «тяжелой» адаптации считали нежелание посещать
дошкольное учреждение, болезненность, плохое настроение, капризы.
40
Уровень «сложно определить» рассматривался как опосредованное
восприятие ребенком необходимости посещать детский сад, понимание, но
регулярное нарушение правил поведения в учреждении.
Респонденты должны были избрать один из четырех предложенных
вариантов ответов, который, по их мнению, наиболее адекватно определял
актуальное состояние ребенка в адаптационный период.
Оценки результативности приспособления детей к детскому саду
референтными взрослыми представлены в таблицах 1, 2.
Таблица 1.
Оценки родителями характера адаптации детей (%)
Группа
Характер адаптации
Легкая
Средняя
Тяжелая
Сложно
определить
ЭГ
49
18
24
9
КГ
51
16
23
10
Как показывают экспериментальные данные, родители в основном
оценивают адаптацию детей к новым условиям жизни обобщенно - как
«хорошую» или «плохую», не всегда замечая нюансы течения и не акцентируя
на них внимание. Адаптация ассоциируется с хорошим настроением детей,
отсутствием заболеваний и плача. Трудности для взрослых составляла
дифференциация уровней «среднего» и «сложно определить» и звучала так:
«когда как», «по-разному» и другие.
Таблица 2.
Оценки воспитателями характера адаптации детей (%)
Группа
Характер адаптации
Легкая
Средняя
Тяжелая
Сложно
определить
ЭГ
42
28
23
7
41
КГ
47
27
17
9
Воспитатели глубже и объективнее характеризовали состояние
привыкания детей к условиям дошкольного учреждения, опираясь на
систематические наблюдения за «новичками» и на свой педагогический опыт.
Значительное внимание педагоги уделяли анализу мотивации посещения
детского сада, физическому и эмоциональному состоянию детей, включению в
режимные процессы, разнообразную деятельность.
Для определения актуального эмоционального состояния каждого
ребенка мы использовали тест изучения социальных эмоций М. Люшера. Суть
его заключается в том, что каждый из восьми цветов теста имеет свое значение
и соответствует актуальному эмоциональному состоянию. Функциональное
значение цвета определяется его местом в системе ранжирования.
Последовательность выбора цвета от наиболее значимого к наименее
значимого позволяет определить эмоциональное состояние ребенка в период
адаптации.
Анализ выбора цветов с позиции преобладания показал наличие таких
эмоциональных состояний:
− активность, коммуникабельность, агрессивность, вспыльчивость
(красный цвет);
− неуверенность, потребность в стабильности, эмоциональная зависимость
(синий, фиолетовый, коричневый цвета)
− стабильность, уверенность в себе (зеленый цвет);
− спокойствие, умение устанавливать контакты и общаться (желтый цвет).
Прокомментируем, например, комбинацию цветов, составленную Женей
Р.: серый, коричневый, желтый, зеленый, красный, фиолетовый, синий. Из
обследования мальчика с помощью теста социальных эмоций следует вывод,
что он эмоционально заторможен, с повышенной тревожностью, признаками
конфликтности, быстро обижается. Отношения с детьми и взрослыми -