62
их активности в игре, умение создавать сюжет, брать на себя роль, разворачивать
сюжет игры, менять ролевое поведение, общаться, чувствовать удовольствие от
игры и пребывания в коллективе детского сада.
Благодаря реализации развивающей работы в ЭГ потребность детей в игре
начала реализовываться полнее как в дошкольном учреждении, так и семьи.
Отметим, что интерес к игровой деятельности у воспитанников КГ вырос на 6%,
тогда как в ЭГ - на 18%, что объясняется целенаправленной работой
педагогического коллектива, родителей и эффективностью внедренной опытно-
экспериментальной технологии с максимальным использованием
потенциальных возможностей игровой деятельности.
Формирование навыков игровой деятельности, развитие активности в игре
- длительный процесс, и в пределах адаптационного периода (1-3 месяца)
достичь кардинальных изменений сложно. Но считаем, что значительный
прогресс в решении этого важного вопроса в группе, которая прошла
экспериментальное обучение, нам обеспечило влияние формирующего
эксперимента на развитие у детей умения ориентироваться в условиях игры,
сюжета, планировать и управлять игрой, что увеличило количество игровых
действий, актов. Формирующий этап исследования способствовал обогащению
представлений о содержании игровых ролей, появлению интереса к игре как
деятельности, утверждению игрового взаимодействия как социогенных
потребностей, получению определенных навыков игровой деятельности
(вступать в игровую взаимодействие, брать на себя роль, реализовывать игровой
замысел), пополнению социального опыта, усвоению норм и правил жизни в
сообществе, учила устанавливать реальные связи и отношения.
Специально организованное обучение в ЭГ с максимальным
использованием средств игровой деятельности закрепляло у детей желание
играть, способствовало активизации установления позитивных межличностных
контактов и одновременно уменьшало количество отрицательных.
Наблюдения и беседы с воспитателями подтвердили наши выводы о том,
что у детей с ЭГ повысился уровень игровых навыков, «новички» стали
63
активными: вносили предложения по организации и развития игры;
актуализировались социально значимые действия детей в сюжете игры:
предложить помощь, сделать что-то приятное, поступиться чем-то, учесть чье-то
мнение, не конфликтовать. Необходимость соблюдать правила игры
дисциплинировало воспитанников, приучала сообразовываться с действиями
других игроков. Благодаря внедрению адаптационно-развивающей программы
дети с ЭГ научились ставить цели в совместных играх, согласовывать планы для
реализации совместных сюжетных линий в игре. Учась разворачивать и
обогащать игровой сюжет, игроки усваивали различные типы отношений и
нормах поведения.
Систематическая игровая деятельность обеспечила обогащения диапазона
эмоций, благодаря чему дети научились понимать нюансы, оттенки реакций,
поступков, ориентироваться в окружающей действительности, разнообразить
эмоциональные проявления. В результате в группе улучшилось психологический
климат, гармонизировались отношения в системе «ребенок – ребенок», «ребенок
– взрослый», выросли адаптационные ресурсы детей. Об эффективности
примененной нами методики формирующего эксперимента свидетельствуют
изменения в уровнях активности детей в игровой деятельности (табл. 7).
Таблица 7
Показатели активности детей в игровой деятельности после
формирующего эксперимента (%)
Уровни
Конст. экспер. (А)
Контр. экспер. (Б)
Разница
между А и Б
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
Высокий
38
36
40
42
+2
+6
Средний
27
30
35
47
+8
+17
Низкий
28
28
23
11
-5
-17
Х-
уровень
7
6
2
0
-5
-6
64
Результаты контрольных срезов показали рост уровня праксеологических
показателей у воспитанников экспериментальной группы во время проведения
сюжетно-ролевой игры «Детский сад». Дети демонстрировали обращения,
диалоги «мам» с «ребенком», «воспитателем». Например, Кристина С. («мама»)
вежливо здоровалась, расспрашивала воспитателя, чем сегодня воспитанники
занимались в группе, как вела себя «дочка». С «дочкой» (Ленкой Л.) она
обсуждала рисунок, его нарисовала Лена на занятии, интересовалась, играла она
с подружками, как чувствовала, как вели себя дети, делали в течение дня,
хорошо прошел день. Диалоги показали рост осведомленности о жизни в
детском саду, умение поддерживать общение, разворачивать сюжет игры, вести
себя в соответствии с принятой игровой ролью.
Такие изменения были характерны для 27% детей из экспериментальной
группы (в констатирующем эксперименте - 11%, у детей контрольной группы -
соответственно 10% и 21%). Значительно уменьшился процент детей ЭГ,
которые обращались к воспитателю за разного вида помощью. Он составил 0,8%
против 2% в констатирующем эксперименте (в КГ - соответственно 4,6% и
1,8%).
Существенным показателем роста уровня игровой активности является
адекватная реализация игрового поведения. У воспитанников
экспериментальной группы она выросла до 64,5%, что на 9,5% выше, чем в
констатирующем эксперименте (55%), и на 11% по сравнению с контрольной
группой (53,5%).
Анализ результатов исследования показал: одним из рычагов
адаптированности дошкольников является положительное отношение взрослых
к посещению детьми дошкольного учреждения. Реализация работы с родителями
и воспитателями способствовали тому, что взрослые научились точнее и
правильнее объяснять детям преимущества детского сада, в игровой форме
способствовать усвоению правил поведения в социуме, расширять способы
коммуникации, игровой арсенал, вербальный и невербальный репертуар средств
65
общения, обогащали социальный опыт, что способствовало успешному течению
адаптации детей.
Анализ результатов обследования показал, что систематическая работа
педагогического коллектива по обогащению социального и игрового опыта,
квалифицированная организация формирующего эксперимента обеспечили
достаточный уровень ориентации детей в новых социальных условиях.
Данные контрольного мониторинга в соответствии с критериями
адаптации свидетельствуют, что в результате целенаправленных формирующих
воздействий количество испытуемых из экспериментальной группы, отнесенных
к Х и низкому уровням адаптации уменьшилась на 11,8% и 18,3% и составляла
соответственно 3,2% и 10,5%.
Количество детей, отнесенных нами к группам со средним и высоким
уровнями адаптации выросла на 12,6% и 17,5% и составила соответственно:
38,8% и 47,5%.
В контрольной группе количество детей с Х-уровнем и низким снизилась
на 5% и 6,7% и составила соответственно 9,3% и 21,8%. Воспитанников со
средним и высоким уровнями стало больше на 5,7% и 6,5%. К этим уровням
отнесено соответсвенно 30,2% и 38,7% детей.
Свидетельством эффективности внедрения формирующего эксперимента
является тот факт, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной,
количество детей с высоким и средним уровнями выросло на 8,8% и 8,6%, а с
низким и Х-уровнем соответственно уменьшилось на 11,3 % и 6,1%. Общие
результаты состояния адаптации дошкольников после проведенной
формирующей работы представлены на рис. 8.
66
Рис. 8. Уровни адаптации дошкольников
к ДОО на контрольном этапе исследования (%)
Результаты проведенного исследования адаптации дошкольников
средствами игровой деятельности подтвердили основные положения
выдвинутой гипотезы. Дети, которые участвовали в формирующем
эксперименте, значительно опережают по многим показателям
адаптированности детей из контрольных групп.
Количество детей с низким и Х-уровнем адаптации имела тенденцию к
снижению, в то время как со средним и высоким - к росту. Характеризовать эти
результаты можно на основе тех изменений, которые произошли в результате
проведенной экспериментальной работы. Полученные данные свидетельствуют
о положительном влиянии формирующей работы на эмоциональное отношение
к посещению дошкольного учреждения, мотивацию, развитие активности в
игре, которые обеспечивали приспособление детей. Благодаря реализации
формирующей работы «новички» стали активными в игре, режимных
процессах, общении; они становились более дисциплинированными,
согласовывали свои желания, действия с интересами других людей;
минимизировались конфликты и противоречия между детьми.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
ВУ
СУ
НУ
ХУ
47,5
38,8
10,5
3,2
38,7
30,2
21,8
9,3
ЭГ
КГ
67
2.3 Методические рекомендации к адаптации детей раннего возраста
Проконтролируйте, чтобы начало посещения детского сада не пришелся
на эпикризисные сроки: 1 год 3 месяца, 1 год 6 месяцев, 1 год 9 месяцев, 2 года
3 месяца, 2 года 6 месяцев, 2 года 9 месяцев, 3 года.
Как родителям общаться с ребенком в период адаптации к ДОО:
1) В период адаптации ребенка к новым условиям дошкольного
учреждения будьте особенно внимательными к его поведению,
настроению, самочувствию.
2) Очень важно утром создавать атмосферу хорошего настроения, это
предопределяет успех в течение всего дня пребывания в детском саду:
будите ребенка мягким словом, мягким прикосновением руки ко лбу.
3) Говорите ребенку дома, что в саду ему будет хорошо, там много
хороших игрушек, хороших детей.
4) Не грози ребенку детским садом, как наказанием за провинности и
непослушание.
5) Помните, что ваше волнение передается ребенку. Чтобы предотвратить
это, заранее познакомьтесь с воспитателями и особенностями
организации жизни в группе.
6) Учите ребенка элементарным навыкам самообслуживания: одеваться,
раздеваться, аккуратно есть, пользоваться носовым платком, умываться
и мыть руки.
7) Заранее продумайте, как сделать, чтобы ребенок изначально не
оставался в детском саду на целый день, а лишь на несколько часов. В
первые дни посещения садика не оставляйте ребенка одного, побудьте с
ним некоторое время на прогулке. Не опаздывайте, забирайте ребенка
вовремя. Постепенно увеличивайте его пребывание в группе в течение
68
недели, начиная с 1-2 часов, чтобы ребенок осознал: разлука с мамой
временная, мама всегда вернется.
8) Обеспечивайте единство воспитательного воздействия всех членов
семьи, говорите ребенку четко, что можно делать, как это сделать, а что
нельзя делать и почему. Тогда ваш ребенок будет понимать, чего именно
вы требуете от него.
9) Интересуйтесь у воспитателей вашего ребенка, как он играет, как
общается с другими детьми.
10) Обязательно сообщите воспитателям группы о привычках и
предпочтениях, об особенностях здоровья и поведении вашего малыша.
11) Держите тесную связь с персоналом группы и будьте уверены, что
работники сумели принять и понять вашего ребенка и по-матерински
заботятся о нем.
Главным педагогической условием успешной адаптации ребенка в
детский сад является единство требований к малышу в семье и детского сада.
Правильное поведение родных в период адаптации очень важно, педагоги
должны дать рекомендации родителям:
1) ребенку говорить, что он уже взрослый;
2) не оставлять ребенка на целый день в группе;
3) гулять на площадке после посещения сада;
4) давать с собой любимые игрушки;
5) сообщать воспитателю об особых привычках ребенка;
6) придумать ритуал «прощания» и обыграть его дома;
7) встречать ребенка с улыбкой;
8) рассказывать как можно больше положительного о детском саде;
9) поддерживать самостоятельность ребенка дома.
69
Успешное окончание адаптационного процесса ребенка в условиях
дошкольного образовательного учреждения характеризуется спокойным,
бодрым, веселым настроением ребенка в момент расставания и встречи с
родителями; уравновешенным настроением в течение дня, адекватным
отношением к предложениям взрослых, общением с ними по собственной
инициативе; умением общаться со сверстниками, не конфликтовать; желанием
есть самостоятельно; спокойным дневным сном в группе до назначенного
времени; спокойным ночным сном без просыпания до утра.
Главное в развитии ребенка 2-3 лет - становление самостоятельности
малыша. К этому возрасту он начинает осознавать свои потребности и способен
стремиться к достижению целей, которые сам перед собой ставит. Взрослым
необходимо всячески поддерживать активность ребенка, это поможет ему
сформировать такие качества, как целеустремленность, независимость,
самоуважение.
Самое главное - правильное понимание родителями своей роли в жизни
ребенка. Дети - самостоятельные личности, просто еще маленькие. Они могут
прекрасно справляться сами. Все страхи родителей в основном надуманные.
Родителям нужно постоянно работать над тем, чтобы малышу в детском
саду было комфортно, чтобы он сам просился туда идти. Ведь именно в этом
возрасте в человеке закладываются основы характера, формируются
социальные привычки, он учится жить.
Пусть детский сад через годы станет приятным воспоминанием и для
малыша, и для родителей.
Спрогнозировать адаптацию ребенка к условиям детского сада помогут
различные специальные анкеты.
Как показывает практика, одним из важных факторов дезадаптации
является несформированность предметно-практической деятельности у
ребенка, то есть, умения общаться, взаимодействовать, играть, участвовать в
коллективных играх и тому подобное.
70
Игры и игровой опыт обеспечивают ребенку эмоционально-
психологическое «врастание» в социальный мир, накопление социальных
чувств, нравственных отношений, формирование социального опыта. Игра - это
деятельность, которая способствует усвоению ребенком общественного опыта,
ориентации в человеческих отношениях и мотивах человеческой деятельности
Таким образом, игра выполняет функцию адаптации личности к новым
социальным условиям.
71
Заключение
Итак, в результате теоретического анализа мы выяснили, что сущность
адаптации дошкольников состоит в понимании ее как процесса активного
приспособления к меняющимся условиям жизнедеятельности под влиянием
различных факторов: семьи, детского сообщества с помощью различных
средств с приоритетной позицией игровой деятельности, как интегрального
показателя способности ребенка выполнять социальные функции и роли в
группе.
Нами было исследовано, что для успешной адаптации ребенка к
условиям детского сада необходим комплексный подход к решению проблемы
адаптации. Важность игровой деятельности в качестве средства адаптации
детей раннего возраста обусловлена тем, что для этой возрастной категории
игра является основным способом познания окружающей реальности и себя
самих в нем. Игра – это основной вид деятельности у дошкольников. Игровая
деятельность ребят обладает большим значением для обучения и воспитания,
для интеллектуального и нравственного развития малыша, для формирования
способностей и становления всей детской личности.
Организуя экспериментальное исследование, нами были разработаны
критерии адаптации дошкольников: эмоциональное состояние, мотивационная
готовность, активность в игровой деятельности. Выяснены их показатели, что
позволило выявить уровни адаптации детей: высокий, средний, низкий и х-
уровни адаптации.
Условиями успешной адаптации к современному социальному
пространству выступили: комплексный подход к обеспечению указанного
процесса, который включает образовательно-воспитательную деятельность по
оптимизации адаптационного процесса детей, организационно-методическую
работу с педагогами, эффективно организованное сотрудничество с семьей;
осовременивание содержания воспитательной работы с детьми в