22
О низкой адаптации свидетельствует и повышенная активность детей,
которая мешает нормальному общению со сверстниками и взрослыми. Такие
дети склонны к агрессивному, ненормированному поведению, проявляют
эмоциональную неадекватность и социальную некомпетентность. Понимание
воспитателем мотивов и особенностей поведения «тяжелого» ребенка поможет
правильно определить систему корректирующей и развивающей работы с ним в
период адаптации.
1
Н. В. Кирюхина считает, что ход адаптации зависит от возраста, типа
высшей нервной деятельности детей, состояния здоровья, стиля воспитания в
семье, уровня развития игровых навыков, эмоциональности и контактности.
Исходя из этого, автор выделяет три группы детей с разным характером
приспособления к новым условиям жизни:
– первая группа - дети с легкой и безболезненной адаптацией;
– вторая группа - дети, которые адаптируются медленнее и труднее;
– третья группа - дети, которые с трудом приспосабливаются к новым
условиям.
2
Е. А. Пахоменкова акцентирует внимание на необходимости обогащать
социальный опыт ребенка в период вхождения в новые условия бытия по таким
составляющим: умение ориентироваться в мире людей (родные, близкие,
знакомые, незнакомые, люди разного пола, возраста, рода занятий);
способность понимать другого человека, его настроение, потребности,
особенности поведения; умение уважать других, помогать; выбирать
соответствующие формы и способы общения и деятельности.
3
Итак, психолого-педагогическая работа на этапе дошкольного детства
требует поиска путей не только содействия благополучной адаптации на
1
Аглиуллина Р. Р., Исаева Е. В. Психологическое сопровождение образовательного процесса в период
адаптации детей к условиям детского сада //Образование: традиции и инновации. – 2014. – С.8.
2
Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практическое пособие [Текст]
/ Н. В. Кирюхина – М.: Инфра-М, 2012. – С.58.
3
Пахоменкова Е. А. Психолого-педагогическая коррекция адаптации детей младшего дошкольного возраста к
условиям ДОУ //Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2015. – Т. 10. – С. 204.
23
данном возрастном этапе, а главное - развития и стимулирования адаптивных
ресурсов, обеспечивающих мобильность, гибкость поведения, активность и
творческую инициативу ребенка в актуальном и будущем приспособлении к
меняющемуся жизненному пространству. Современное состояние проблемы
адаптации актуализирует необходимость поиска инновационных технологий,
которые максимально способствовали бы решению этих задач.
Психолого-педагогическая наука накопила достаточно исследований,
фактов, касающихся признания важной роли практической деятельности
субъекта в развитии психических процессов, социальном развитии и
становлении личности. Резерв эффективных средств гармоничной адаптации
детей мы видим в адаптационно-развивающих возможностях игровой
деятельности, поскольку именно она является механизмом включения ребенка
в социальные отношения, расширяет возможности самовыражения личности,
дает ему возможность активно входить в новые условия жизни.
24
1.3 Игра как средство адаптации ребенка к дошкольной образовательной
организации
Симптомами неудовлетворительной адаптации дошкольников к условиям
общественного воспитания являются определенные трудности в
приспособлении: межличностные осложнения, неадекватное социальное
поведение, ухудшение настроения, эмоциональный дискомфорт,
неуверенность, срывы в психоэмоциональном и физическом состояниях
здоровья детей.
С целью решения проблем адаптации дошкольников мы осуществили
поиск психолого-педагогических средств, которые способствовали бы
успешному приспособлению каждого ребенка к условиям жизни в детском
саду. Среди небогатого арсенала средств адаптации мы остановились на
потенциальных возможностях игр, направленных на эмоциональное
взаимодействие ребенка с окружающими, помогают смягчить адаптационный
процесс.
Педагогика рассматривает игру как важное средство развития и
воспитания личности ребенка. Объединяясь в игровые коллективы, дети
вступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и
деятельность взрослых. Через игру осуществляется социальная
обусловленность психического развития ребенка (Б. Ананьев, Л. Выготский, А.
Леонтьев, С. Рубинштейн). В игре происходит ориентация ребенка в смысле
человеческой деятельности. Воспитательные возможности игры способствуют
введению ребенка в различные сферы человеческой жизни (моральную,
интеллектуальную, эмоциональную, социальную и т.д.). Различные по
содержанию, форме игры знакомят детей с реальностью, обеспечивают
усвоение социального опыта в виде знаний, умений, навыков, моральных норм
и правил поведения.
25
Ученые рассматривают игру и как средство самореализации ребенка,
которое дает ему возможность апробировать себя в разных ролях, ситуациях и
значительно облегчает процесс принятия социальных норм в реальной жизни.
1
Следует отметить, что в игре есть исключительные возможности для
диагностики и коррекции социально-личностного, познавательного и
физического развития ребенка, выявления и решения значимых для него
проблем и трудностей. Учитывая это, игру издавна широко применяют в
психолого-педагогической науке как диагностический, коррекционный и
терапевтический методы. Показателями для проведения коррекционных игр
являются трудности детей в общении, социальный инфантилизм,
недостаточный уровень произвольной регуляции поведения, эмоциональное
неблагополучие, тяжелая адаптация.
Пропедевтика трудностей в период адаптации эффективнее любого
оперативного вмешательства. Именно в игре скрыты потенциальные
возможности, использование которых в работе с дезадаптированными детьми
дает положительные результаты. Выбор игры, как средства оптимизации
процесса адаптации обусловлено несколькими факторами, а именно: во-
первых, она является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве (А.
Леонтьев) во-вторых - способом включения ребенка в социальные отношения
(Л. Выготский, Д. Эльконин); в-третьих - эффективной развивающей средой (С.
Рубинштейн, А. Усова).
Объективная необходимость реформирования традиционного
дошкольного образования на основе личностно-ориентированного подхода к
развитию ребенка как субъекта жизнедеятельности требует учета объективных
закономерностей развития, сохранения сущности детской субкультуры, законов
здорового функционирования. Важное место в этом процессе занимает игра, то
есть активная деятельность, в ходе которой ребенок овладевает социальными
ролями, функциями, отношениями, языком. Нормативная адаптация и
1
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. СПб.: Питер, 2010. – С.127.
26
некризисный переход к новому этапу психического развития и социального
созревания возможны при условии полноценной «жизни» ребенком
дошкольного периода, исчерпанности его возможностей, потенций.
1
Однако реальная диспропорция между ведущими линиями дошкольного
образования на практике (превалирование интеллектуального развития над
социально-личностным) постепенно вытесняет специфические виды
дошкольной деятельности. В последнее время в ДОО детской игре уделяется
недостаточно внимания, что приводит к нарушению необходимого баланса
регламентированных видов деятельности и свободной игры: игра не
соответствует естественным требованиям воспитанников, не играет
надлежащей роли в становлении их личности, развития психических процессов
и взаимоотношений с окружающими. В современной игре дошкольников, по
наблюдениям Ю.В. Василькиной, девальвируются общечеловеческие ценности,
проявление чувств, переживаний, потребностей, которые в основном касаются
социальной сферы, сферы человеческих взаимоотношений. Игра детей данного
возраста характеризуется регламентированностью, неумением строить сюжет,
налаживать партнерское взаимодействие, неспособностью распределять роли,
соглашаться на предложенную роль; целесообразно использовать предметы-
заменители и т.д.
2
На передний план педагогической работы выходят вопросы обоснования
содержания дошкольного образования, его технологизации, а на смену игре -
разные статические занятия, хотя в специальных исследованиях Д. Эльконина,
А. Запорожца, Я. Неверович и других ученых было доказано непосредственное
ее влияние на повышение уровня умственного, волевого, социально-
эмоционального развития ребенка, гармоничную адаптацию.
Чтобы игра заняла законное место в жизни ребенка надо, по мнению
специалистов, создавать надлежащие условия, а именно: своевременно
1
Бабаева Т. И. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г.
Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. - СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – С.72.
2
Василькина, Ю.В. Что делать, если ребенок не хочет в детский сад [Текст] / Ю.В. Василькина. – М.: Эксмо-
Пресс, 2013. – С.114.
27
обогащать и практически обобщать детский опыт по различным видам
деятельности; организовывать целевое ознакомление с конкретной
информацией, которая будет использоваться в игре; создавать развивающую
предметно-игровую среду (как средство, условие и опору самой игры).
Итак, можно констатировать, что игра в современном дошкольном
учреждении требует пристального внимания как практиков, так и теоретиков.
Мы сделали попытку проанализировать игровую деятельность в плоскости ее
взаимосвязи с социальным развитием и адаптацией ребенка к новым условиям
жизни.
Точкой соприкосновения адаптации и игры есть понимание того, что в
игре, с помощью ролей, моделируются социальные отношения между людьми,
а за каждой ролью стоят знания и умения пользоваться правилами социального
поведения, и позволяет ребенку безболезненно входить в новую среду.
Игра издавна вызывала интерес ученых, но предметом специального
исследования она становится только в конце ХIХ века в трудах К. Гросса.
Называя свою теорию игры теорией инстинкта, он считал игру упражнением
врожденных инстинктов с целью их приспособления к условиям
функционирования. Особые формы игры - это особые формы инстинктов.
1
Оригинальную точку зрения на игру как на природное терапевтическое
средство имел З. Фрейд: воспроизводя в игре различные переживания, считал
он, ребенок овладевает ими, ассимилирует их, благодаря чему они перестают
быть невыносимыми.
2
По мнению ведущих специалистов, наиболее завершенной является
концепция игры Ж. Пиаже. Игры в ней рассматриваются как формы поведения,
среди которых преобладает ассимиляция (уподобление) по различным схемам.
1
Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. –Ростов н/Д: Феникс, 2009. – С.156.
2
Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] // Педагогика: традиции и
инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I. — Челябинск: Два
комсомольца, 2011. — С. 142.
28
Большинство зарубежных исследователей игры конца ХIХ начала ХХ в.
считали игру деятельностью, которая не зависит от социальных условий, а
является средством ассимиляции образцов поведения, особенностей
жизнедеятельности, существующих в обществе. Таким образом утверждалась
адаптивная функция игры.
Средством социального развития ребенка считала игру С. Русова, потому
что именно в играх «растет общество, воспитывается общественная
дисциплина», ребенок учится сдержанно вел себя, соблюдать правила своего
коллектива, признавать права сверстников. К. Ушинский одним из первых
среди ученых признал игру на научно-психологических основах возможным
средством вхождения ребенка в сложный мир взрослых, называя ее настоящей
действительностью, которая значительно интереснее для ребенка той, что его
окружает.
1
Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития получило
отражение и в дальнейших исследованиях теории игры. Л. Выготский, Д.
Эльконин, А. Леонтьев, А. Запорожец считали, что детские игры стихийно, но
закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности
взрослых. Игра - это социальное явление, которое возникает в процессе
исторического развития человечества. Она является для ребенка посильной
формой участия в общественной жизни, средством активного познания
действительности, отношений взрослых; игровые действия всегда реальные и
социальные. Игра чувствительна к сфере межличностных отношений, поэтому
ее содержанием является человек и система человеческих отношений.
2
В теории игры, по концепции Д. Эльконина, социальная ситуация
развития ребенка рассматривается с позиции филогенеза. Ученый доказал, что
игровая деятельность имеет историческое происхождение, связанное с
изменением системы тех отношений, в которые вступает ребенок в обществе;
1
Сиротюк А. С. Роль игровой деятельности в психическом развитии детей дошкольного и младшего школьного
возраста //Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2014. – №. 3. – С.622.
2
Выготский Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский// Возрастная и педагогическая психология. - М. :
Академия, 2011. - С.16.
29
она социальна по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни
ребенка в обществе. Таким образом, игра исторически трансформировалась в
деятельность, которая способствует усвоению ребенком общественного опыта,
ориентации в человеческих отношениях и мотивах деятельности, выполняет
функцию социализации личности, где адаптация является первым этапом.
1
По мнению Л. Божович, игра позволяет овладеть идеальной формой
усвоения образцов поведения, переводя требования, которые идут извне, в
требования к себе. Выполнение правил игры требует подчинения своего
поведения требованиям внешней среды, что способствует облегчению
адаптации детей в обществе.
2
Чрезвычайно интересным является исследование теоретических основ
педагогического руководства игровой деятельностью, совершенное Л.Н.
Галигузовой. Автор рассматривает такой социально-психологический
компонент социализации, как адаптация, и возможности использования
адаптационного потенциала игры для предотвращения негативных явлений
социально-психологического характера, а также для содействия привыканию
детей к новым социальным условиям. Научной работой исследователя доказана
эффективность использования игр всех видов с целью улучшения адаптации
детей этой возрастной категории.
3
Для нашего исследования важен вывод, сделанный А. Н. Ивановой и Е. В.
Николаевой о том, что недостаточная сформированность знаний и умений
игровой деятельности мешает ребенку удовлетворять острую потребность в
совместной игре и отношениях со сверстниками Эти сложности вызывают
новые трудности: мешают ребенку быть партнером в игре, негативно
сказываются на отношении к нему других детей, приводят к социальной
1
Эльконин Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М.: Учпедгиз, 1960. – С.175.
2
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. СПб.: Питер, 2010. – С.129.
3
Галигузова, Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми раннего возраста [Текст] / Л.Н.
Галигузова. – М.: Мозаика-Синтез, 2011. – С.25.
30
изоляции в условиях детского сада. Для «новичка» это означает дезадаптацию
или тяжелую форму приспособления.
1
Сюжетно-ролевые, подвижные и театрализованные игры, игровые
упражнения, этюды и сюжеты способствуют образованию связей между
членами адаптационной группы, снимают напряжение, тревогу, страх перед
окружающими, позволяют проверить себя в различных ситуациях общения.
Логически связанные игры в структуре специально организованного занятия
представляют собой взаимодействие ребенка с различными субъектами
общения, когда ему предоставляется возможность в игровой форме
актуализировать неосознанные тенденции и проигрывать их в соответствии с
социально приемлемыми нормами. Символическое проигрывание незнакомых
или травмирующих ситуаций помогает малышу успешно преодолевать
реальные конфликты. Через интерпретации в игре к сознанию ребенка
приходятся его собственные действия, реакции, повлекшие плохое настроение,
неконструктивные формы поведения, адаптационные трудности. Спонтанный
характер игры способствует самовыражению ребенка, позволяет формировать
эмоциональные связи, саморегуляцию.
По мнению Ю.А. Афонькиной, игровой способ воздействия дает
воспитателю возможность регулировать взаимоотношения детей в группе с
целью формирования у них коллективных, гуманистических, социально
приемлемых отношений. С помощью средств игровой терапии удается
преодолеть социальный инфантилизм, замкнутость, чрезмерное влечение к
конформности, нарушения поведения, «тяжелую» адаптацию.
2
Волобуева Н. А., Климова Т. В., Ширшова В. М. использовали сюжетно-
ролевые, подвижные, игры-драматизации и другие виды игр в работе с детьми,
которые имели коммуникативные, эмоциональные и адаптационные трудности.
Было выявлено, что значительный развивающий, воспитательный и
1
Иванова А. Н., Николаев Е. В. Использование нетрадиционных методов В работе по адаптации детей раннего
возраста В ДОУ // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – №. 12-2. – С. 190.
2
Афонькина, Ю.А. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего возраста
[Текст] / Ю.А. Афонькина. – М.: АРКТИ, 2012. – С.64.
31
коррекционный эффект достигается при условии комплексного применения
различных видов игровой деятельности в работе с детьми в адаптационный
период. Авторами был целенаправленно избран игровой тренинг как форма
специально организованного занятия, которое логично сочетает в своей
структуре несколько игровых техник (сюжетно-ролевые, театрализованные,
подвижные игры, игровые упражнения, ситуации, этюды и т.д.), как
совокупность методов, направленных на усвоение и активное воспроизведение
знаний, умений, навыков социального поведения. Выбор игрового тренинга как
средства стимулирования игровой активности, оптимизации адаптации
дошкольников автор обосновал следующим образом: во-первых, уже несколько
десятилетий тренинг используется как эффективное средство в работе с
людьми, имеющими различные психолого-педагогические, социальные
проблемы, в том числе и адаптационные трудности; во-вторых педагогическая
работа по содействию адаптации должна проводиться оперативно, в сжатые
сроки, что требует оптимальных организационных форм, которые и
обеспечивают тренинги. В процессе такой работы эффективнее происходит
пересмотр сложившихся стереотипов поведения, решаются вопросы развития
личности, успешно формируются коммуникативные навыки, опыт позитивного
отношения к себе и окружающим, культура социального поведения,
конструктивного общения.
1
Через игру смягчаются адаптационные трудности, оптимизируется
процесс приспособления к новым условиям. Игры в тренинге - целостное
действо, которое проживается каждым участником и дает ему возможность
приобрести важный опыт для настоящей жизни. Принципиальное отличие их от
традиционных видов игр дошкольников заключается в том, что для своих
участников они являются свободной, но упорядоченной деятельностью,
которая происходит по определенным правилам и обеспечивает социальное
обучение.
1
Волобуева Н. А., Климова Т. В., Ширшова В. М. Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения
//Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2012. – Т. 9. – №. 5. – С.47.