52
позицию, редко инициируют игровые контакты. Количество таких детей в
экспериментальной группе составило 26,2%, в контрольной - 24,5%,
Группу с низким уровнем адаптации образовали дети с элементарными
представлениями о жизни в детском саду, эмоционально неуравновешенные,
агрессивные, с негативным отношением к посещению детского садика. У них
низкий уровень игровых умений и игровых действий. Количество таких детей в
экспериментальной группе составило 28,8%, в контрольной - 28,5%,).
Дети, отнесенные к Х-уровню адаптации, характеризуются эмоциональной
нестабильностью, частым изменением настроения, желаний, планов,
переменчивостью в поведении; они будто выражают желание играть, но в
игровые контакты вступают по инициативе взрослых, знают правила, нормы
поведения, но не могут органично вписаться в детское сообщество.
Следовательно, дети этой группы не являются социализированными, а
следовательно - и адаптированными. Таких детей в экспериментальной группе
было 15%, а в контрольной - 14,8%).
По результатам экспериментального исследования были определены
критерии адаптации и разделение детей соответственно на четыре группы,
которые отвечали высокому, среднему, низкому и х-уровню адаптированности к
условиям дошкольного образовательного учреждения.
Таким образом, проведенное исследование на этапе констатирующего
эксперимента показало, что уровень адаптации детей к условиям детского сада в
начале эмпирического исследования был примерно одинаков как в
экспериментальной, так и в контрольной группах и соответствовал среднему.
2.2 Анализ результатов применения игры для адаптации детей раннего
возраста в дошкольном учреждении
Исходя из гипотезы и учитывая результаты констатирующего
эксперимента, мы определили следующую цель формирующего эксперимента:
53
проверка эффективности игры как средства повышения адаптационных
возможностей детей.
Работа проводилась с детьми и их родителями проводился с 24 сентября
2018г. по 26 октября 2019 г.
Цель: создание посредством игровой деятельности благоприятных
условий адаптации к детскому саду детей.
Задачи:
1) обеспечить психологическую подготовку родителей;
2) разработать и реализовать комплекс мер по повышению
адаптационных возможностей детей раннего возраста;
3) создать комфортные условия при поступлении ребенка в детский сад.
Основные принципы работы:
1) принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, реализацию его
потенциальных способностей и возможностей; право на ошибку;
2) осознание единства эмоционального и интеллектуального развития,
проявляющегося в становлении его жизненной позиции;
3) выделение игры, как ведущей деятельности и средства повышения
адаптационного потенциала детейраннего возраста;
4) определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей
силы развития ребенка.
Сроки реализации: 5 недель.
Работа дошкольного учреждения по адаптации ребенка к условиям
детского сада можно условно разделить на 3 этапа:
Этап 1. Подготовительный – работа с родителями, предварительное
знакомство с детьми и группой, совместные прогулки и игры.
54
Этап 2. Основной – постепенный прием детей в группу, увеличение
продолжительности их пребывания в соответствии с индивидуальными
особенностями, наблюдение за детьми; консультирование родителей по
возникающим вопросам и проблемам, разработка индивидуального режима для
каждого ребенка, оформление адаптационных листов.
Этап 3. Аналитический – анализ адаптации, выявление с тяжелой
степенью адаптации, индивидуальная работа с детьми, рекомендации
родителям по проведению коррекционно-развивающих игр с детьми.
Деятельность дошкольного учреждения в период адаптации на каждом
этапе осуществляется в двух направлениях: работа с детьми; работа с
родителями.
Успешность реализации модели взаимодействия адаптационного
периода при поступлении ребенка раннего возраста в детский сад также
подразумевает последовательность всех ее этапов.
Этапы адаптационной работы с детьми:
1. Подготовительный этап:
− первое знакомство с воспитателями и группой во время записи ребенка в
дошкольное учреждение, экскурсии по территории детского сада;
− анкетирование родителей по определению готовности к поступлению
ребенка в детский сад.
День открытых дверей «Мой детский сад»: детальное знакомство с
условиями дошкольного учреждения, с режимными моментами детей в группе,
консультирование различных специалистов.
Работа с родителями детей направлена на личное взаимодействие их с
педагогом-психологом по поводу трудностей, неудач и успехов, сомнений и
размышлений в ходе воспитания конкретного ребенка в семье.
Работа ведется в двух основных направлениях:
− информативного плана: памятки, буклеты, родительские журналы и пр.
55
Задачи: познакомить родителей с особенностями адаптационного
периода и факторами, обеспечивающими его эффективность, с особенностями
развития детей, привлечь внимание к оздоровительным мероприятиям;
− обучающего характера. Задачи: научить родителей руководить детской
деятельностью, показать приемы развития связной речи, основных
движений и физических качеств. С этой целью специалистами ДОО:
педагогом-психологом, воспитателями, музыкальными руководителями,
инструктором по ФИЗО и др. проводятся НОД с неорганизованными
детьми и их родителями в адаптационных группах до поступления
ребенка в детский сад по программе «Вместе с мамой» для
неорганизованных детей 2-3 лет и их родителей.
2. Основной этап.
Ведется непосредственная работа по оптимизации адаптационного
периода:
− поэтапный прием детей в группу, постепенное увеличение времени
пребывания детей в группе, присутствие в группе родителей при
необходимости, наблюдение за детьми, консультирование родителей;
− разработка индивидуального режима дня каждого ребенка в
соответствии с алгоритмом постепенного вхождения в детский сад. Этот
алгоритм состоит из 7 шагов. Продолжительность каждого шага
индивидуальна в зависимости от степени тяжести адаптации ребенка:
− 1-ый шаг - приход ребенка вместе с его родителями только во время
прогулки;
− 2-ой шаг - приход малыша вместе с родителями в группу в период
свободной игровой деятельности;
− 3-ий шаг - ребенок остается без родителей в группе на пару часов во
время прогулки или во время свободной игровой деятельности,
56
− 4-ый шаг - ребенок завтракает в присутствии своих родителей и потом
остается один на два-три часа;
− 5-ый шаг - малыш остается один с утра до обеда,
− 6-ой шаг - ребенок остается на сон, но после сна его сразу забирают,
− 7-ой - ребенок остается на полный день;
− оформление листов адаптации;
− оценка уровня нервно-психического развития детей;
− адаптационная игровая терапия с детьми по программе мини-тренингов
эмоционального развития детей раннего возраста (разработка
А. С. Роньжиной «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адап-
тации к дошкольному учреждению»).
Пройдя этапы алгоритма постепенного вхождения в детский сад, дети
остаются без родителей в группе с обычным режимом в течении всего дня. Но
на этом адаптационный период не заканчивается, важно помочь малышам
положительно реагировать друг на друга, сплотить группу. С этой целью
проводятся игры, составленные специально для детей адаптационных групп.
В группе организована работа воспитателей с группой в целом.
Перспективный план состоит из игр и игровых упражнений различной
направленности и позволяет детям усвоить правила поведения в детском саду,
организовать процесс обучения детей навыкам самообслуживания, гигиены и
т.д.
Структура перспективного плана:
1 неделя: «Мы знакомимся»;
2 неделя «Мы привыкаем»;
3 неделя «Мы осваиваемся»;
4 неделя «Детский сад – наш родной дом»
3. Этап анализа и выводов.
57
Обработка результатов адаптационных листов, индивидуальных карт
развития: выявление детей с тяжелой степенью адаптации и индивидуальная
работа с ними; консультирование родителей; заполнение Карт
индивидуального сопровождения ребенка по итогам адаптации.
Планируемый результат:
− снижение уровня «остроты» прохождения адаптации детьми 2-3 лет;
− сокращение сроков прохождения адаптации детьми;
− повышение психолого-педагогической компетентности родителей в
вопросах воспитания и развития ребенка раннего возраста.
С целью определения эффективности работы в адаптационный период
необходимо проведение повторной диагностики с применением
диагностического инструментария констатирующего этапа.
Срез, проведенный после формирующего этапа эксперимента,
зафиксировал значительный рост уровней адаптации у детей из
экспериментальной группы, а также некоторые изменения в контрольной
группе.
Для определения количественных и качественных изменений, которые
произошли в эмоциональной сфере детей после проведения формирующего
эксперимента, использовали тест М. Люшера (определение актуального
эмоционального состояния).
Так, в результате проведенной работы в ЭГ на 19% снизилось
количество детей, находящихся в состоянии тревоги, раздражительности;
количество детей с высокой эмоциональной уязвимостью уменьшилась на 12%,
в то же время на 17% возросло количество воспитанников со стабильной
социально приемлемым поведением, детей, тяготеющие к гармонии с
окружением стало больше на 16%, со способностью к нормированной
адаптации - более чем на 14%.
58
Результаты заключительного этапа работы показывают, что у детей с
КГ, где проводилась работа по оптимизации адаптации, показатели по всем
параметрам теста М. Люшера изменились не существенно.
В контрольной группе количество детей в состоянии тревоги,
раздражительности не изменилась - 25%, эмоционально уязвимых стало на 7%
больше. Тенденцию к уменьшению имели параметры стабильности и
спокойствия в поведении - 12%, способности к нормированной поведения в
микросоциуме - 19% детей.
Результаты первого этапа контрольного исследования (тест М. Люшера)
дают основания утверждать, что в уровнях эмоционального состояния
экспериментального и контрольного контингента после формирующей работы
средствами игровой деятельности произошли изменения.
Сравнительный анализ полученных результатов дал возможность выявить
изменения в уровнях эмоционального отношения к посещению детского сада,
которые состоялись после формирующей работы у детей экспериментальной и
контрольной групп. Полученные данные также свидетельствуют о качественных
изменениях в отношении дошкольников к посещению садика и эффективности
использованной нами методики на этапе формирующего эксперимента.
Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 5.
Таблица 5
Показатели эмоционально-поведенческих реакций
дошкольников после формирующего эксперимента (%)
Уровни
Констатирующий
эксперимент (А)
Контрольный
эксперимент (Б)
Разница между А и
Б
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
Высокий
30
25
41
51
+11
+26
Средний
25
27
30
35
+5
+8
59
Низкий
30
31
16
9
-14
-22
Х-уровень
15
17
13
5
-2
-12
Таким образом, в результате формирующей работы количество
испытуемых ЭГ с высоким и средним уровнями выросла за счет уменьшения
количества воспитанников с низким и Х-уровнем. Наблюдения и беседы с
воспитателями подтвердили наши данные о том, что в ЭГ значительно
улучшилось психологический климат, лучше стали отношения между детьми -
более приветливыми и общительными. «Новички» чувствовали себя в группе
комфортно. Проявления агрессивности, раздражительности случались очень
редко, тогда как в контрольной группе они наблюдались постоянно.
Об эффективности экспериментальной работы свидетельствуют также
данные об изменениях мотивации посещения детьми детского сада, полученные
методом беседы (приложение 3). Беседа показала, что у большинства детей с ЭГ
пребывания в детском саду не повлекло обострение адаптационного синдрома и
не спровоцировало стрессовой ситуации. Таким образом, период адаптации у
детей ЭГ прошел гораздо легче, со значительно меньшим количеством
негативных последствий, чем в КГ, является свидетельством того, что
использованы на этапе формирующей работы различные виды игр, игровые
упражнения, техники, специально организованные занятия и
дифференцированная работа способствовали перестройке мотивации и
стимулировали изменение отношения к посещению дошкольного учреждения на
положительное, и соответствующим образом повлияли на увеличение
количества адаптированных детей в ЭГ. Этот вывод подтверждают цифровые
данные, представленные в таблице 6.
Таблица 6
Показатели мотивационной готовности к посещению
дошкольного учреждения после формирующего эксперимента (%)
60
Уровни
Конст. экспер. (А)
Контр. экспер. (Б)
Разница между А
и Б
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
Высокий
38
38
40
52
+2
+14
Средний
21
24
27
39
+6
+15
Низкий
21
19
17
4
-4
-15
Х-
уровень
20
19
16
5
-4
-14
Количество воспитанников с высоким уровнем мотивации в ЭГ выросла на
14%, тогда как в КГ - на 2%; детей со средним уровнем стало на 15% больше по
ЭГ и только на 6% - в КГ. Испытуемых с низким уровнем мотивации в ЭГ
зафиксировано на 15% меньше, чем на этапе констатации, а в КГ - на 4%.
Значительно уменьшилось количество детей с Х-уровнем в ЭГ - на 14%, а в КГ -
только на 4%. Согласно цифровых показателей в ЭГ высокому уровню
соответствовали 52% детей, в КГ - 40%, среднему уровню - 39% детей ЭГ и
только 27% КГ. Увеличение количества детей с положительным отношением к
посещению детского сада в ЭГ произошло за счет уменьшения количества детей
со средним, низким и Х-уровнем. Так, детей с низким уровнем мотивации после
формирующей работы в ЭГ осталось 4%, тогда как в КГ - 17%, детей с Х-
уровнем в ЭГ - 5%, в КГ - 16%.
Чтобы проиллюстрировать полученные результаты, приведем примеры
ответов детей ЭГ и КГ по мотиву посещения детского сада, зафиксированные на
этапе контрольного эксперимента:
Лера В .: (ЭГ, высокий уровень): «Мне очень нравится в садике, у меня
здесь друзей, подругу Катю».
Надежда П. (ЭГ; Х - уровень на этапе констатирующего эксперимента,
средний - контрольного): «Я поняла, что в детском саду интересно. И мама не
волнуется за меня».
Даня К. (ЭГ, низкий уровень адаптации на этапе констатирующего
эксперимента, после формирующей работы - высокий уровень): «Сначала мне не
61
нравилось в детском саду, там дети кричат. А сейчас нравится, потому что мы
часто играем в разные игры. А еще хорошо то, что меня знает много детей и я их
знаю».
Лена С. (КГ, низкий уровень адаптации как на этапе констатирующего
эксперимента, так и контрольного): «Мне очень нравится в детском саду, потому
Марина и Даша не играют со мной, а с другими детьми я еще не дружу».
На этапе констатирующего эксперимента негативное отношение к
пребыванию в дошкольном учреждении фиксировалось как в ответах детей с КГ,
так и с ЭГ. На заключительном же этапе у детей с ЭГ преобладала
положительная мотивация: «В детском саду хорошо, интересно», «Мне
нравится», «В саду мы играем в разные игры». Негативные впечатления от
посещения детского сада дети чаще соотносят с собственным состоянием
здоровья («Я часто болею»), с неумением играть («Дети не принимают играть, я
не умею строить дом, машину») и другие. Большинство воспитанников
воспринимают дошкольное учреждение как центр, где приятно быть, общаться,
где с тобой играют, и ты можешь со многими детьми играть, где тебя знают и
любят («Я уже была учительницей, когда мы играли в школу», «Я умею
помогать детям, поэтому со мной дружат другие дети»).
Итак, можно констатировать эффективность влияния формирующего
эксперимента на развитие положительных мотивов посещения дошкольного
учреждения как одного из важных факторов благоприятной адаптации. Дети КГ
не посещали специальные занятия, поэтому существенных изменений в
мотивационной сфере данного контингента не произошло.
Экспериментальная работа показала, что адаптация к условиям
дошкольного учреждения зависит от реализации главной потребность ребенка -
потребности в игровой деятельности. Для выявления влияния игры на результат
адаптации на заключительном этапе мы использовали метод педагогического
наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей.
Данные, полученные после проведения формирующего эксперимента,
позволили нам выяснить интерес детей к игровым видам деятельности, уровень