42
напряжены. Все это свидетельствует о низком уровне развития социальных
эмоций у этого мальчика и признаках дезадаптации.
Таким образом, в адаптационный период у детей из экспериментальной и
контрольной групп преобладали состояния агрессивности, вспыльчивости,
неуверенности в себе и потребности в стабильности.
Анализируя результаты теста М. Люшера и наблюдения за поведением в
повседневной жизни воспитанников экспериментальной и контрольной групп,
мы обнаружили несоответствие между выборами, сделанными детьми во время
тестирования и реальной картиной жизни. Так, Надю Н. по результатам
тестирования можно было характеризовать как возбужденную, вспыльчивую
девочку, однако такое поведение не является типичной для нее. Поэтому,
небольшой процент детей с меняющимися данными мы отнесли к группе,
которая образует условно нами названный Х-уровень адаптации.
Результаты проведенной работы дают нам основания для распределения
детей по актуальным эмоциональным состояниям. Четырехуровневая градация
оценки полученных данных позволяет конкретизировать показатели социально-
эмоционального состояния детей в период адаптации и выделить 4 группы
детей с разными уровнями развития эмоций.
1 группа - социальные эмоции детей характеризуются уверенностью,
поведение - стабильностью. Таких детей было 21% в экспериментальной и 23%
- в контрольной группе.
2 группа - уверены, эмоционально зависимые дети; поведение -
напряженное. В экспериментальной группе их было 24%, в контрольной - 25%.
3 группа - агрессивные, вспыльчивые дети, эмоционально
неуравновешенные, социально дезориентированные. В экспериментальной
группе их зафиксировано 37% и 35% - в контрольной.
4 группа - эмоции детей из этой группы характеризуются частыми
изменениями, меняются также и стиль поведения, эмоциональные реакции на
43
23
25
35
17
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
х-уровень
атмосферу в детском саду и свое пребывание в нем. Эту группу образовали 18%
детей из экспериментальной и 17% - из контрольной группы.
Результаты исследования представлены на рис. 1 и 2.
Группы детей с различными эмоциональными состояниями в период
адаптации (в %)
Рисунок 1. Экспериментальная группа
Рисунок 2. Контрольная группа
21
24
37
18
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
х-уровень
44
Таким образом, полученные данные показали наличие различных
эмоциональных состояний у «новичков», что позволило выявить
потенциальные возможности облегчения адаптации младших дошкольников
через целенаправленную коррекцию их эмоциональных состояний.
Отношение к окружающему, деятельности обуславливает
сформированность мотивационной сферы дошкольников в целом и личностных
и социогенных мотивов, в частности. Получение объективных данных о цели
прихода, выяснения состояния мотивационной готовности ребенка к
посещению дошкольного учреждения обеспечивалось методом беседы
(приложение 3), которую проводили индивидуально, с соблюдением всех
правил применения этого метода.
Экспериментальные данные позволили нам выделить четыре группы
дошкольников с различным уровнем мотивационной готовности к посещению
детского сада.
1 группа - преобладают ответы с адекватными представлениями о
детском саде, с позитивным отношением к нему. Например: «Я охотно хожу в
детский сад», «В детском саду хорошо: много детей и весело», «В детском саду
есть разные игры и игрушки. Ими можно играть», «В саду всего обучают»,
«Кто ходит в детский сад, тот потом хорошо учится в школе», «Дома я был с
бабушкой, а здесь много детей, есть воспитатели» и другие. Таких ответов было
дано по 38% в экспериментальной и контрольной группе.
2 группа - в основе ответов детей этой группы лежит положительное
отношение к посещению детского сада, но ощущаются и элементы
принуждения, необходимости. Например: «Мама и папа сказали, что так надо»,
«Дети ходят в садик, как родители на работу», «Хочу играть с детьми, так и
прихожу в детский сад», «Я бы лучше была дома с мамой, но она работает».
Дети этого уровня мотивационной готовности предпочитали аргументации
45
38
24
19
19
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
х-уровень
взрослых. 24% таких ответов зафиксировано в экспериментальной и 21% -
контрольной группе.
3 группа - ответы основываются на негативных отзывах других детей о
дошкольном учреждении или на собственном опыте: «Не хочу ходить в детский
сад, потому что там все кричат», «Там обижают, поэтому дома лучше», «Моей
сестре там не нравилось и мне тоже», «Долго сидим на занятиях и мало играем»
и другие. Отрицательная мотивация заимствована в основном из социального
опыта других детей. По результатам диагностирования зафиксировано по 19%
ответов у детей с экспериментальной и 21% - из контрольной группы.
4 группа - дети имеют будто бы правильные представления о сути
посещения детсада, но ответы их довольно противоречивы: «Хожу в детский
сад, но хочу в «обычную» школу», «Я знаю, как надо вести себя в детском саду,
но часто забываю», «Не все нравится, но я привык», «Дети мало играют, а я
люблю играть». В экспериментальной группе так отвечали 19% детей, в
контрольной - 20%.
Результаты определения мотивационной готовности детей к посещению
дошкольного учреждения представлены на рис. 3 и 4.
Группы детей
с разной мотивационной готовностью
к посещению дошкольного учреждения (%)
46
38
21
21
20
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
х-уровень
Рисунок 3. Экспериментальная группа
Рисунок 4. Контрольная группа
Исследование показало, что у детей экспериментальной и контрольной
групп разные уровни мотивационной готовности к посещению детского
учреждения, но тенденция положительной мотивации связана, прежде всего, с
включением в игровую деятельность и детскую среду. Таким образом,
потенциал адаптации заключается в формировании положительного мотива к
посещению дошкольного учреждения, что зависит в основном от
удовлетворения главной потребности детей этого возраста - потребности в
игровой деятельности и общении со сверстниками.
С целью выяснения адаптивных возможностей игры, ее роли в адаптации,
отношения дошкольников к игровой деятельности в этот период мы
47
использовали тест-игру «Наш общий дом» (приложение 4). Проводили ее во
второй половине дня с подгруппами «новичков» по 8-10 детей соответственно
ходу игры. Во время игры создавали атмосферу доброжелательности и
непринужденности; фиксировались все высказывания, действия, реакции,
«новичков».
После игры детям задавались вопросы с такими вариантами ответов: «да»,
«нет», «не знаю».
1. Ты доволен игрой?
2. Ты хотел бы еще поиграть с детьми?
3. Когда ты играешь с детьми, то тебе хорошо в детском саду?
Проанализировав поведение в игре и ответы на вопросы беседы после
игры, мы распределили детей на четыре группы:
1 группа: положительно эмоциональное отношение к взаимодействию со
сверстниками и ответы «да». В экспериментальной группе таких детей было
39%, в контрольной – 41%.
2 группа: позитивное отношение и ответы «скорее «да», а чем «нет». В
экспериментальной группе было – 34%, в контрольной - 32% детей.
3 группа: негативное отношение к взаимодействию со сверстниками и
ответы «нет». 19% детей в экспериментальной и 16% в контрольной группе.
4 группа: пассивно-ожидательное отношение и ответы «не знаю»
зафиксированные у 8% детей из экспериментальной и 11 % из контрольной
группы.
Утвердительные ответы на вопрос экспериментатора свидетельствуют об
эмоциональном удовольствии общением, пребыванием в детском садике и
подтверждают наше предположение, что потенциал успешной адаптации
кроется в эффективном использовании адаптивных и развивающих
возможностей взаимодействия со сверстниками и игры.
С целью подкрепления полученных данных теста-игры мы провели
наблюдение за самостоятельными играми «новичков» на протяжении первой
недели пребывания в детском саду. В протоколах фиксировали: включение в
48
игру, инициирование игры, тематика игр, игровые роли, которые брали на себя
«новички», игровое взаимодействие, причины выхода из игры, эмоциональное
состояние игрока (удовлетворение, неудовлетворение и тому подобное).
Наблюдение позволило установить: больше удовлетворения, длительные
положительные эмоции, обогащения поведенческого и эмоционального опыта
дети получают от участия именно в этом виде деятельности. Таким образом,
можно констатировать, что игровое общение, взаимодействие в игре - важная
предпосылка адаптации; активность в игровой деятельности может
свидетельствовать об определенном уровне адаптации.
Характеристика поведения детей в сюжетно-ролевой игре «Детский сад»,
представлена в таблице 3.
Таблица 3.
Характеристика поведения детей
в сюжетно-ролевой игре «Детский сад»
№
Формы активности ребенка
Количество актов деятельности
Экспериментальн
ая группа
Контрольная
группа
%
%
1.
Обзор игрушек и создание игровой
среды
15,5
21
2.
Сообщение игрового замысла
1
-
3.
Объявление ролей
5,5
6
4.
Реализация игрового поведения
55
41
5.
Наблюдение за участниками игры
(молчаливое)
9
14
6.
Обращение к детям для
согласования и урегулирования
действий
12
11
7.
Обращение к взрослым для
получения информации, за помощью
2
7
Всего
100
100
Результаты активности детей в игре представлены на рис. 5 и 6.
49
Группы детей
с разной активностью в игровой деятельности (%)
Экспериментальная группа Контрольная группа
Рис. 5. Рис. 6.
По результатам наблюдений за поведением детей в играх, беседы, мы
распределили детей на 4 группы, учитывая уровень их активности в игровом
общении таким образом:
1 группа: у детей достаточно развито взаимодействие в игровой
деятельности, о чем свидетельствует объем и содержание их действий,
ориентация в условиях игры, высокая интенсивность взаимодействия в игровых
и реальных отношениях, организации и регулирования совместной деятельности.
Таких детей было 36% в экспериментальной и 38% в контрольной группах.
2 группа: дети с достаточным и средним уровнем развития деятельности,
ориентируются в условиях игры, сюжете, умеют договариваться об игре. Детей
этого уровня было выявлено 30% в экспериментальной группе и 27% в
контрольной.
3 группа: дети плохо взаимодействуют в условиях игры, количество
игровых актов ограничено; игровые действия имеют обобщенный характер,
поведение в игре не отвечает правилам и игровым ролям; низкая игровая
активность. Выявлено по 28% детей экспериментальной и контрольной групп.
36
30
28
6
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
х-уровень
38
27
28
7
высокий уровень
средний уровень
низкий уровень
х-уровень
50
4 группа: дети с низким уровнем взаимодействия и ограниченным
количеством игровых действий, неадекватными и обобщенными действиями, но
стремятся к установлению партнерских отношений с ровесниками, включение в
игру. Таких детей было выявлено 6% в экспериментальной и 7% в контрольной
группе.
Полученные результаты дали возможность сделать вывод о том, что
актуальная степень взаимодействия в игре большинства детей
экспериментальной и контрольной групп не была достаточной для развития
интенсивной, организованной и сознательной игровой деятельности.
Проведение экспериментального исследования, которое ставило целью
изучить эмоциональное состояние детей на этапе адаптации, мотивационную
готовность к посещению дошкольного заведения, активность в игровой
деятельности дало возможность получить общие результаты, которые
представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты констатирующего эксперимента (%)
Группа
Тест М. Люшера
Беседа с детьми
Методика
изучения
активности в игре
Уровень
В
С
Н
„Х”
В
С
Н
„Х”
В
С
Н
„Х”
ЭГ
21
24
37
18
38
24
19
19
36
30
28
6
КГ
23
25
35
17
38
21
21
20
38
27
28
7
По результатам экспериментального исследования и в соответствии с
разработанными нами признаками критериев адаптации по формуле,
использованной нами раньше были вычислены и определены такие уровни
51
адаптированности младших дошкольников к условиям общественного
воспитания: высокий, средний, низкий и Х-уровень).
Результаты констатирующего эксперимента представлены на рис. 7.
Рис. 7. Уровни адаптации младших дошкольников к условиям
детского сада (%)
К группе с высоким уровнем адаптации были отнесены дети с адекватным
представлением о детском саде, позитивным эмоциональным отношением,
стабильно уравновешенным поведением, уверенные в себе, доброжелательные,
довольные новым социальным окружением, своим местом и ролью в нем.
Количество таких детей в экспериментальной группе составило 30%, а в
контрольной - 32,2%.
К группе, которая характеризуется средним уровнем адаптированности,
относились дети с адекватным представлением о функциях детского сада, но к
его посещению относятся в определенной степени как к необходимости. Эти
дети входят в игровые контакты, но занимают при этом лишь согласительную
0
5
10
15
20
25
30
35
ВУ
СУ
НУ
ХУ
30
26,2
28,8
15
32,2
24,5
28,5
14,8
ЭГ
КГ