Как мы уже утверждали, при тяжелой адаптации проявляются признаки
отсутствия аппетита, либо происходит его снижение. Упорядочивание
аппетита говорит нам о том, что адаптационный процесс не наращивает свои
темпы, а наоборот приводит к нормализации процесса приспосабливания
ребенка к новым обстоятельствам и условиям функционирования его в
детском саду. Стрессовое состояние приводит ребенка к потере веса, однако
при успешном процессе приспосабливания вес должен прийти к норме
1
.
В основе посещения дошкольного учреждения адаптивное напряжение
ребенка меняет реактивность – защитная способность организма. Как правило,
дети заболевают острыми респираторными заболеваниями и другими
инфекциями. Зачастую процесс приспособления к детскому дошкольному
учреждению идет наравне с кризисом трех лет, в результате чего происходит
накладывание психологических стрессов один на другой, что ведет к тяжелым
последствиям
2
.
При посещении детского сада в первое время детям необходима
поддержка и внимание со стороны воспитателя и родителей, они должны
чувствовать любовь и защиту от взрослых, что поможет нивелировать
стрессовые ситуации, возникающие в это время. Воспитатели дошкольного
учреждения должны окружить детей заботой и найти подход к каждому
ребенку для скорейшего и успешного прохождения адаптационного периода
3
.
Главный критерий правильной адаптации – скоординированность
работы родителей и воспитателей при разработке и внедрению механизмов
адаптации детей к детскому саду с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка
4
.
1
Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад./Калинина Р., Семенова Л., Яковлева Г. // Дошкольное воспитание.
– 1998. – №4. – С.14-16.
2
Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Актуальные проблемы в сфере образования детей раннего
возраста.//Психологическая наука и образование. – 2010. – №3. – С. 80-92.
3
Вопросы теории адаптации. – Л.: Наука, 1987. – Т. 160. – 148 с.
4
Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации.//Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С. 14-16.
Большие затруднения в процессе приспособления детей к детскому саду
возникают у детей, которые посещают детское дошкольное учреждение,
однако не непостоянной основе
1
Таким образом, процесс общения малышей представляет собой важный
элемент, который является приоритетным направлением при подготовке детей
к школьному периоду и дать успешную реализацию данного направления
может успешная адаптация детей к дошкольную учреждению.
Приоритетной целью семьи и педагогов является осуществление
помощи детям при прохождении адаптационного процесса в детском саду,
нивелирование стрессовых ситуаций и окружение его заботой и любовью.
Родители при прохождении данного периода детьми должны находится в
позиции, поддержки и внимания, так как именно от их поведения зависит
степень стрессового состояния ребенка. Среди работников дошкольного
учреждения не только воспитатели оказывают влияние на малышей, а и
психолог, медицинская сестра, заведующий отделения, перед ними стоит цель
облегчить стрессовое состояние ребенка и уменьшить его скуку по дому и
родителям
2
.
Во избежание усугубления первой ступени адаптационного периода и
формирования благоприятного климата адаптационного процесса следует
гарантировать поэтапную и последовательную трансформацию детей из семьи
к детскому саду
3
.
Первый этап – этап подготовки. Данный этап необходимо начинать в
период за полгода до поступления в дошкольное учреждение. Данный этап
носит информативное сопровождение в виде анкет и статистических
инструментов, направленных на помощь ребенку при адаптации. Личное и
1
Волошина Л.Д. Современная воспитательная система детского сада./Волошина Л.Д., Кокунько
Л.И.//Дошкольное воспитание. – 2004. – №3. – С. 12-17. 70.
2
Краткий психологический словарь./Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. –
Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. – 284 с.
3
Волошина Л.Д. Современная воспитательная система детского сада./Волошина Л.Д., Кокунько
Л.И.//Дошкольное воспитание. – 2004. – №3. – С. 12-17. 70.
индивидуальное общение ребенка с воспитателем поможет понять, что именно
беспокоит ребенка в новой обстановке и поможет нивелировать данный страх.
Далее проводится работа с родителями ребенка, которая направлена на
снятие их тревог, которые могут передаться ребенку, усиливая его. Родителям
предлагают познакомиться с режимом, обстановкой, воспитателями и
программой, применимой к детям в дошкольном учреждении, дабы убедить
их в том, что дети в детском саду будут окружены вниманием и заботой. При
поддержке родителей вырабатывается индивидуальный режим ребенка-
новичка для успешной адаптации его к детскому саду. В период
приспособления к дошкольному учреждению работники должны завоевать
доверие малыша и гарантировать ему чувство уверенности и безопасности в
новых условиях. Данная программа разработана на период до месяца
1
.
Основные правила для родителей:
– дети приходят в сад сытыми, чтобы не причинять ребенку стресс
новыми для него продуктами;
– нахождение его в группе в течении двух или трех часов при наличии
родителей.
– если у ребенка присутствует хорошее эмоциональное настроение,
вполне можно на следующий день оставить его одного в группе на два часа
2
.
– в зависимости от эмоционального настроения ребенка, происходит
увеличение времени пребывания его в группе с каждым следующим днем.
– на второй неделе, следует придерживаться графика, однако
необходимо, чтобы один из родителей приходил к окончании прогулки,
помогал переодеваться и ребенок обедал в присутствии родителя
3
.
– на третьей неделе ребенку рекомендовано остаться на дневной сон.
– на дневной сон рекомендовано остаться любимой для ребенка
игрушкой.
1
Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.:
Книголюб, 2013. – 350 с.
2
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М.: «Академия», 2014. – 336 с.
3
Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.
– при успешном привыкании ребенка к дневному сну его можно
оставить в саду на целый день.
Следует отметить основные нюансы для педагогов дошкольного
учреждения. В качестве примера можно привести, момент выхода из дневного
сна, ребенок должен видеть, что ему рады и чувствовать заботу и безопасность
в новом месте. Рекомендовано делать простую гимнастику детям еще находясь
в постели, приласкать, погладить их. Главное получить доверие у ребенка
1
.
При проявлении самостоятельности у ребенка необходимо высказывать
реакцию одобрения и похвалы, чтобы закрепить данное обстоятельство.
Педагоги должны высказывать похвалу за любые успехи у ребенка, так как
данное обстоятельство будет и в дальнейшем провоцировать ребенка для
появления каких-либо достижений.
Педагоги дошкольного образования согласно программе, проводят
коллективные игры, где обеспечиваются равные условия для ребенка и
гарантируется частные подход к каждому ребенку от воспитателя. Согласно
утверждению, ученых в данной области Л. Пыжьяновой и Р. Калининой,
приоритетным направлением для воспитателей дошкольного учреждения
является формирование благополучного в эмоциональной и психологической
сфере микроклимата для успешного прохождения адаптационного периода
для ребят новичков и ориентация их на успешное посещение детского сада в
дальнейшем. При этом соблюдается метод по взаимоотношению в системе
«педагог-родители» для формирования успешности адаптационного периода
ребенка
2
.
Таким образом, трудность адаптационного периода ребенка к детскому
саду важнейшим образом зависит от трудностей связи дошкольных
образовательных учреждений с членами семьи ребенка, которых находится в
условиях адаптации.
1
Лабутин В.К. Очерки адаптации в биологии и технике. – Л.: Наука, 1970. – 246 с.
2
Пыжьянова Л. Как помочь ребенку в период адаптации.//Дошкольное воспитание. – 2003. – №2. – С. 14-16.
Основываясь на научно-методическую литературу можно заявить о
благополучии адаптационного периода ребенка находится в прямой
зависимости от эмоционального, психологического взаимодействия
воспитателей и членов семьи. Программа налаживания отношений в системе
«воспитатель-родители» должны основываться на психологии доверия и
уважения. Существует трудность в малой информации о развитии и
воспитании детей не их компетенции
1
. На этом основании формируется
потребность осуществления помощи между родителями и представителями
детского сада. Также существует несовпадение направлений, в которых идут
мотивы семьи и детского сада. Повысить понятия родителей о
взаимоотношениях детей в дошкольном учреждении возможно за счет
публикации информации на стендах в детском саду и при прохождении
родительских собраний. Главным обстоятельством является то, что объем
информации должен быть представлен в динамичном виде, был актуален и
направлен на конкретную и емкую информацию. В детских садах должна
присутствовать родительская поддержка, т.е. четко направленная поддержка и
обучение родителей, курсы прохождения обучения.
При взаимодействии педагогов и родителей необходимо сформировать
успешные механизмы взаимодействия, которые будут способствовать
развитию ребенка в детском саду и будут нивелировать любые негативные
реакции, которые могут возникнуть в процессе посещения ребенка в детском
саду
2
.
Таким образом, на основании проведенного анализа научной
литературы можно сделать вывод, что адаптация представляет собой важный
процесс механизм приспособления, в результате которого осуществляется
приспособление организма на физиологическом, социальном и
психологическом уровне. Важным аспектом при изучении адаптационных
1
Педагогика раннего возраста./Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетковой, Д.В. Сергеевой. – М.:
Просвещение, 1998. – 342 с.
2
Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие./ Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгина. – М.:
Мозаика Синтез, 2014. – 415 с.
процессов является выработка общих механизмов по воспитанию детей в
результате слаженности работы в данном направлении, как в семье так и
дошкольном учреждении.
Для гармонического развития ребенка в условиях детского сада и для
достижения эффективной адаптации детей раннего возраста следует
опираться на многолетний опыт в сфере педагогики и принимать во внимание
индивидуальные особенности каждого ребенка.
В начале периода раннего возраста дети, получая желание к
самостоятельности и независимости, все равно нуждаются в заботе и
внимании взрослого. Данное противоречие обретает решение в новой
социальной ситуации, которая является деятельностью направленной на
взаимодействие в системе «ребенок-взрослый».
Вывод по главе 1
При исследовании научно-методической литературы отечественных и
зарубежных авторов, пришли к выводу, что психологические и
педагогические критерии при выполнении адаптационного процесса к
детскому саду представляет собой: оценку их индивидуальных особенностей,
возрастных особенностей, критериев, согласно которых может
осуществляться отягощение или усложнение процесса адаптации ребенка,
организация взаимодействия детского дошкольного учреждения и членов
семьи, осуществление консультации семье относительно протекания
адаптации детей раннего возраста.
Таким образом, на основании анализа литературы пришли к выводу, что
при благоприятном течении адаптация приводит ребенка к состоянию
приспособленности к условиям ДОУ. Конечным результатом этого процесса
является адаптированность. Адаптированными, т.е. хорошо
приспособленными, можно считать детей, у которых продуктивность,
способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие не нарушены.
Процесс приспособления к новым условиям не всегда и не у всех детей
проходит легко и быстро. Зачастую адаптация ребенка к условиям ДОУ
сопровождается различными негативными физиологическими и
психологическими изменениями. Плохо адаптирующегося ребенка отличают:
преобладание отрицательных эмоций, в том числе страха; нежелание вступать
в контакт ни со сверстниками, ни со взрослыми; утрата навыков
самообслуживания; нарушение сна; снижение апатита; регрессия речи;
изменения в двигательной активности, которая либо падает, либо возрастает;
снижение иммунитета и многочисленные заболевания. Трудности
адаптационного периода связаны с тем, что с приходом в ДОУ происходят
значительные изменения в установленном порядке жизни малыша, что
сказывается на его поведении.
Детское дошкольное учреждение обязано быть действительной, а не
заявляемой системой, в которой родители и педагоги при совместном
взаимодействии гарантируют отношения доверия для успешной работы по
адаптации и воспитанию детей. Как мы уже ранее неоднократно заявляли и
ссылались на исследования, как зарубежных, так и отечественных авторов, что
эффективность данного сотрудничества находится в прямой зависимости от
установок семьи и детского сада. Помощь при реализации данного механизма
необходима как для воспитателей детского сада, так и для членов семьи,
однако данная потребность зачастую бывает неосознанной. Поэтому
необходимо сформировать такие условия, при которых будет обеспечиваться
удовлетворение данной потребности.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ
РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДЕТСКОГО САДА
2.1. Организация и методы исследования
На основании проведенного исследования научно-методической
литературы выявили основные особенности адаптации детей раннего
возраста, которые будут использованы при организации исследования.
Исследование осуществлялось в Государственном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении детский сад № 7 «Золотой
Ключик» г. Евпатория.
В исследовании учувствовало 30 детей младшей группы.
В контрольную группу входило 15 человек, которые находились в
учебном дошкольном учреждении с использованием стандартных программ
обучения.
В экспериментальной группе принимало участие 15 детей, где
применялись экспериментальные программы на основе психологического
воздействия как на ребенка, так и на родителей (применение песочной
терапии).
В исследовании был проведен констатирующий эксперимент, целью
которого являлось изучение основных трудностей периода поступления
ребенка раннего возраста в дошкольное образовательное учреждение.
Как мы уже утверждали в первой главе, что от работы родителей зависит
успешность адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению, то
прежде всего, наше исследование мы построим относительно выявления
педагогической компетенции родителей при оценке адаптации ребенка.
Согласно поставленной цели констатирующего эксперимента в нашем
исследовании были определены основные задачи эксперимента:
1. Исследовать состояние ребенка в семье.
2. Определить основные факторы и обстоятельства, определяющие
состояние ребенка в адаптационный период уровень педагогической
компетенции родителей.
3. Изучить психоэмоциональное состояние ребенка в условиях
адаптации к дошкольному учреждению.
При исследовании поставленных задач применили следующие методы
исследования:
– наблюдение;
– анкетирование родителей;
– карта наблюдений;
– методы математической статистики;
– составление индивидуальных графиков.
С целью осуществления выявленных задач констатирующего
эксперимента проводилось два этапа исследований.
Первый этап констатирующего эксперимента предназначен для
осуществления поставленных задач, направленных на выявление
особенностей процесса адаптации у детей раннего возраста относительно двух
групп.
При исследовании степени психофизиологической адаптации ребенка
раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению применялась
разработанная на основании научно-методической литературы методика
«Лист адаптации».
В соответствии с этим нами были подчеркнуты четыре приоритетных
критерия процесса адаптации ребенка к детскому саду, а именно:
1. эмоциональное состояние;
2. способность к коммуникации;
3. качество сна;
4. качество аппетита.
Представленные критерии мы оценивали согласно градировке от 0 до 5
баллов, таким образом, критерии оценивались от хорошей адаптации до
полной дезадаптации. При суммировании критериев можно получить от 0 до
20 баллов.
Далее более подробно рассмотрим основные механизмы оценки данных
критериев:
1. Эмоциональное состояние
– у ребенка наблюдается веселое и жизнерадостное настроение, он
подвижен и активен – оценка в 5 баллов;
– ребенок проявляет хороший настрой, присутствует улыбка – 4 балла;
– ребенок проявляет задумчивость, сконцентрирован на себе, замкнут –
3 балла;
– ребенок проявляет сентиментальные черты, плаксивость, присуще
хныканье – 2 балла;
– ребенок может плакать за компанию, причем плач имеет
приступообразный характер – 1 балл.
– у ребенка наблюдается подавленное настроение, плач без конкретной
причины, сильный профилактический плач.
2. Способность к коммуникации
– ребенок активно идет на контакт, у него много друзей, осуществляется
дружная игра в детском коллективе – 5 баллов;
– ребенок проявляет признаки сдержанности, не отходит от взрослого,
иногда простится на руки, безиноциативно играет с детьми – 4 балла;
– ребенок проявляет безразличие к играм, игнорирует детей, замкнут – 3
балла;
– ребенок проявляет признаки печали, отсутствует контакт с другими
детьми, даже если его приглашают – 2 балла;
– ребенок тревожен, замкнут, бросает игру, даже если она еще не
окончена – 1 балл;
– ребенок проявляет признаки агрессии, активен, однако его активность
направлена на отвлечение детей от игры, мешает им – 0 баллов.
3. Качество сна