– ребенок быстро засыпает, качество сна оценивается как спокойное, сон
глубокий – 5 баллов;
– ребенок относительно спокойно засыпает – 4 балла;
– сон наступает не быстро, однако спит ребенок спокойно,
продолжительность малая – 3 балла;
– ребенок сложно засыпает, присуще хныканье, сон оценивается в
качестве тревожности – 2 балла;
– очень сложно происходит процесс засыпания, который
сопровождается плачем, когда ребенок засыпает, то его сон характеризуется в
качестве беспокойного, дергается во сне – 1 балл;
– полное отсутствие сна, хныканье, плач, состояние тревоги – 0 баллов.
4. качество аппетита
– качество аппетита приемлемое, кушает с удовольствием, не
капризничает – 5 баллов;
– качество аппетита нормальное, ребенок ест до насыщения – 4 балла;
– ребенок ест выборочно, однако, аппетит нормальный – 3 балла;
– происходит отказ от некоторых блюд, присутствуют капризы – 2
балла;
– необходимо отслеживать ел ли ребенок, причем аппетит отсутствует,
прием пищи происходит долго – 1 балл;
– нет аппетита, к еде не притрагивается, капризничает, прием пищи
доставляет трудности взрослым – 0 баллов;
В зависимости от исследований следует определить следующие
критерии процесса адаптации:
При получении от 0 и до 7 баллов наблюдается процесс тяжелой
адаптации.
При получении от 8 до 15 баллов наблюдается процесс средней
адаптации.
При получении от 16 до 20 баллов наблюдается процесс легкой
адаптации.
Для более качественного исследования степени процесса адаптации
ребенка к дошкольному учреждению в нашей работе мы провели
анкетирование воспитателей относительно уровня процесса адаптации
ребенка, которое представлено в таблице 2.1.
На основании анализа контрольной группы №1 адаптация детей
описывается ниже:
Низкий уровень – 26%
Средний – 62%
Высокий – 12 %
Данные относительно 2 группы, следующие:
Низкий уровень – 24%
Средний – 62%
Высокий – 12 %
Таблица 2.1
Критерии оценки степени адаптации детей к условиям
дошкольного учреждения
Направление
работы
Вопросы
Критерии
оценки
Степень процесса
адаптации
Эмоциональное
состояние
Охарактеризуйте
эмоциональное
состояние
ребенка?
Определите
наиболее частое
состояние
ребенка в
детском саду, он
либо радостен
или плаксив?
Настроение
ребенка
Поведение в
детском саду
Легкая адаптация:
состояние ребенка
жизнерадостное, он
ведет себя подвижно и
активно в течении дня.
Средняя адаптация:
ребенок проявляет
неустойчивое
эмоциональное
состояние, т.е.
проявляется состояние
замкнутости,
задумчивости,
наблюдается легкая
плаксивость.
Тяжелая адаптация:
Прогрессирует
подавленное состояние,
капризы, плач, нервный
плач.
Коммуникабельность
ребенка с другими
детьми
Ребенок
контактирует с
другими детьми
легко либо с
трудностями?
Нужна ли
помощь
воспитателя
ребенку при
контакте с
другими детьми?
Проявляет ли
ребенок
инициативу по
вступлению в
контакт с
другими детьми,
стремится ли с
ними общаться?
Стремление
входить в
контакт с
другими
детьми.
Отклик на
детей
Легкая адаптация:
проявление
инициативы, ребенок
контактен, у него много
друзей, с
удовольствием
общается с другими
детьми.
Средняя адаптация:
ребенок замкнут, для
контактов требуется
помощь взрослого.
Тяжелая адаптация:
ребенок не общается с
другими детьми или
проявляет агрессию,
мешает другим детям
играть
Продолжение табл. 2.1.
Направление
работы
Вопросы
Критерии
оценки
Степень процесса
адаптации
Коммуникации
со взрослыми
Легко ли ребенок
вступает в
контакт со
взрослыми или
стремится уйти от
общения?
Желание
вступать в
контакт
Реакция на
замечания
взрослого
Легкая адаптация:
ребенок инициативен,
контактен, адекватно
реагирует на замечания
Средняя адаптация:
вступает в контакт по
инициативе взрослого, на
замечания и поощрения
реагирует адекватно,
может нарушать правила
и нормы поведения
Тяжелая адаптация: в
контакт вступать не
хочет, замечания или
похвала оставляют
ребенка безучастным или
он пугается и убегает
Познавательная
и игровая
деятельность
Проявляет ли
ребенок интерес к
играм и
Участие
ребенка в
играх и
Легкая адаптация:
проявляет активность и
интерес к играм и
совместной деятельности.
совместной
деятельности?
Активно ли
ребенок
участвует в
играх?
совместной
деятельности
Средняя адаптация:
проявляет активность при
поддержке взрослого,
интерес эпизодический.
Тяжелая адаптация:
пассивен, не хочет
принимать участие в
играх и совместной
деятельности.
Особенности
соблюдения
режима
Какой у ребенка
аппетит?
Быстро ли
ребенок засыпает
и как он спит?
Наличие
аппетита
Сон
Легкая адаптация: сон
спокойный и глубокий,
ребенок засыпает быстро,
хороший аппетит.
Средняя адаптация:
ребенок засыпает не
скоро, спит спокойно, но
недолго.
Тяжелая адаптация: сон
отсутствует или засыпает
с плачем, беспокоен во
сне; ребенок испытывает
отвращение к еде.
Второй ступенью констатирующего эксперимента является
исследование степени педагогической компетентности родителей, так как мы
уже ранее утверждали, что именно от поведения родителей во многом зависит
эффективность адаптации детей в дошкольном учреждении.
При выявлении степени компетенции родителей в отрасли педагогики и
оценки их уровня нами были использованы следующие методы:
1. Метод анкетирования. Нами была разработана анкета для опроса и
оценки педагогической компетенции родителей в условиях адаптации детей к
дошкольному образовательному учреждению. Анкета представлена в
приложении 1.
При выявлении аксиологического компонента в нашем исследовании
были применены и сформулированы вопросы, ориентированные на
определение системы ценностей родителей по отношению к ребенку:
– Сформулируйте, кто обязан выполнять функции по воспитанию
ребенка?
2 балла – педагоги и родители;
1 балл – только родители;
0 баллов – только воспитатели.
– Приходится ли вам откладывать свои планы из-за ребенка (в качестве
примера, можно привести поздний поход в гости без ребенка,
самостоятельный отдых)?
2 балла – да;
1 балл – иногда;
0 баллов – нет.
При исследовании и анализе технологического компонента (оценка
знаний и ориентирования в понятиях о процессе адаптации и педагогическом
воспитании ребенка) использован следующий пакет вопросов;
– Представляете ли Вы, каким образом осуществляется процесс
адаптации ребенка к детскому саду?
2 балла – да, ориентируюсь в данном вопросе, использую специальную
литературу;
1 балл – приблизительно ориентируюсь;
0 баллов – нет, данным вопросом должны заниматься педагоги детского
сада.
– Единодушна ли семья в выражении и формулировке таких эмоций как
поощрение, запрет, разрешение?
2 балла – да, всегда;
1 балл – редко;
0 баллов – никогда.
– Охарактеризуйте ежедневный режимный процесс ребенка и как он его
воспринимает?
2 балла – отлично, хорошо;
1 балл – без препятствий, спокойно;
0 баллов – не воспринимает.
При исследовании творческого компонента нами применялся
следующий блок вопросов, ориентированных на формирование мотивации
родителей самостоятельно формировать личное пространство ребенка:
– Принимаете ли Вы участие в игре с ребенком?
2 балла – да, постоянно;
1 балл – редко;
0 баллов – нет.
– Принимаете ли Вы участие в воспитании ребенка при организации
действий с предметами? Проводите ли объяснения каким образом и что
делать?
2 балла – да, постоянно;
1 балл – редко;
0 баллов – нет.
В процессе реализации данного метода и при окончании анкетирования
сформулировали следующие уровни формирования педагогической
компетенции родителей в таких направлениях:
11-14 баллов – высокий уровень,
6-10 баллов – средний уровень
0-5 баллов – низкий уровень.
2. В качестве второго метода в нашем исследовании разработана карта
самоанализа родителей.
При анализе состава и степени педагогической компетенции членов
семьи ребенка определили, что она состоит из нескольких составляющих,
анализ которых осуществляется с использованием карты самоанализа
родителей, при использовании которой формируется балльная система
выявляющая степень педагогической компетенции родителей.
1. Аксиологическая составляющая – комплекс ценностных членов семьи,
его позиция «Я-родитель», именно данная позиция формирует
отношение родителя к ребенку.
2. Технологическая составляющая – те знания, опыт и навыки организации
взаимодействия, проектирования совместной деятельности с ребенком,
реализации процессов отождествления и обособления его в событии.
3. Личностно-творческая составляющая – развитие мотивированной
способности родителей самостоятельно создавать событийную
общность, исходя из условий конкретной семьи.
Оценка полученных данных осуществляется с помощью следующих
критериев, составляющих основу характеристики каждого уровня:
Аксиологический компонент:
– родители полностью ответственны за воспитание ребенка
1 балл – да;
0 баллов – нет.
– ущемляют себя и свои планы относительно интересов ребенка
1 балл – да;
0 баллов – нет.
– замечают ли эмоциональную составляющую по отношению к ребенку
1 балл – да;
0 баллов – нет.
– выражают терпимость в отношении детей при разного рода
обстоятельствах
1 балл – да;
0 баллов – нет.
– проводят анализ своих действий по отношению к ребенку
1 балл – да;
0 баллов – нет.
Технологический компонент:
– свободно оперируют основными закономерностями формирования
детей раннего возраста при условии адаптации к дошкольному учреждению, а
именно развитии ребенка, его необходимости в самореализации,
коммуникации с детьми и взрослыми, реализации его в качестве индивида («Я
сам»), совершенствовании речи и приобретение навыков и опыта в действии с
предметами.
1 балл – да;
0 баллов – нет.
– свободно оперируют и принимают во внимание особенности развития
и проявления ребенка
1 балл – да;
0 баллов – нет.
– владеют ресурсами относительно информации о воспитании детей
раннего возраста и адаптации их к детскому саду
1 балл – да;
0 баллов – нет.
Личностно-творческий компонент:
– осуществляют взаимодействия с детьми в результате работы
направленной на приобретение навыков работы с предметами
1 балл – да;
0 баллов – нет.
– способны научить и показать основные приемы работы с предметами
1 балл – да;
0 баллов – нет.
– способны удовлетворить такую необходимость ребенка как
самостоятельность и признать его достижения в том или ином вопросе
1 балл – да;
0 баллов – нет.
– способны сформировать благоприятный гармоничный климат для
формирования ребенка раннего возраста
1 балл – да;
0 баллов – нет.
В процессе исследования, основываясь на выше перечисленных
компонентах, определили следующие уровни педагогической компетенции
родителей:
9-12 баллов – высокая степень педагогической компетенции родителей
в вопросах воспитания детей раннего возраста при адаптации к детскому саду.
Таким образом, родители получившие данные баллы четко понимаю, что
именно от них зависит эмоциональное здоровье их детей, их дальнейшее
развитие и формирование как личности.
5-8 баллов – средний уровень степени педагогической компетенции
родителей, которая говорит нам о том, что родители не достаточно полно
осознают степень совей ответственности за воспитание своего ребенка. В
большинстве случаев, такие родители направляют часть своих полномочий на
администрацию и педагогический состав детского сада в который они
приводят своих детей, в тоже время они не всегда интересуются вопросами
ребенка и его потребностями, не всегда принимают участие в воспитательных
и обучающих моментах его жизни. Родители не достаточно точно и полно
оценивают источники и ресурсы сведений о воспитании ребенка и в
особенности ключевых моментов при воспитании ребенка в условиях
адаптации его к детскому саду. Следует отметить, что родители данной
категории не всегда последовательны в своем отношении к ребенку, в одно
время могут проявлять толерантность к его обучению и трудностям и в тоже
время не могут принести существенную помощь в процессе его обучения.
0-4 балла – низкая степень педагогической компетенции родителей.
Родители не принимают ответственность за воспитание и развитие
ребенка на себя, полностью возлагают воспитание и развитие ребенка на
педагогов детского сада, ставят на первое место удовлетворение своих
потребностей и интересов, обнаруживают эмоциональную дистанцию с
малышом, не принимают его, часто проявляют нетерпимость в отношениях с
ребенком, осознают свое отношение к нему и характер своего взаимодействия
с ним, не испытывают желания самосовершенствоваться в вопросах
воспитания и развития ребенка, не знают возрастных закономерностей
развития детей младшего дошкольного возраста и индивидуальных
особенностей своего ребенка, не знают или знают отдельные источники
информации о воспитании и развитии детей, придерживаются игнорирующих
и директивных способов взаимодействия с ребенком, часто
непоследовательны во взаимоотношениях с ним, не верят в возможности
ребенка, не умеют правильно показать и объяснить способ действия с
игрушкой или предметом, не способны оказать ребенку эмоционально-
психологическую помощь и поддержку, не умеют строить развивающую среду
для детей младшего дошкольного возраста.
Согласно исследованиям, которые мы применили в нашей работе,
третьим этапом констатирующего эксперимента стал анализ условий,
сформированных в процессе приспособления детей к дошкольному
учреждению. При анализе условий адаптационного процесса применялись
следующее методы:
1. Исследование планов дошкольного образовательного учреждения.
2. Метод анкетирования воспитателей.
3. Метод анкетирование родителей.
При исследовании планов учреждения опирались на следующие
аспекты:
– актуальность программы, реализуемой при связи с членами семьи
ребенка в процессе адаптации к дошкольному учреждению.
– ориентация программ и мероприятий, направленных на эффективную
адаптацию ребенка к дошкольному учреждению.
– сформулированные и определенные задачи мероприятия по
осуществлению работы с родителями в условиях адаптации детей.
– рациональные программы определения деятельности направленной на
родителей ребенка.
– комплексность, системность программ по связи с родителями.
– многообразие предлагаемых событий согласно взаимодействию с
членами семье в промежуток приспособления ребенка к дошкольному
учреждению.
– полнота программ в период приспособления ребенка к дошкольному
учреждению.