66
Результаты психолого-педагогической диагностики по методике «Шкала
оценки эмоционального профиля дошкольников (до 3 лет) при адаптации к
условиям детского сада» М.И. Студенкина, Ю.А. Макаренко, А.И. Баркан
позволяет диагностировать эмоциональное состояние младших дошкольников в
период адаптации к образовательным условиям ДОУ» до и после формирующего
эксперимента представлены в Таблицах 14-15 (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) и на Рисунке 7
Рисунок 7 - Распределение показателей адаптации младших
дошкольников к условиям ДОУ по методике Шкала оценки
эмоционального профиля дошкольников (до 3 лет) при адаптации к
условиям детского сада» М.И. Студенкина, Ю.А. Макаренко, А.И.
Баркан до и после формирующего эксперимента
По итогам диагностики выявлено, что до вплоть до формирующего
эксперимента у младших дошкольников группы благоприятная адаптация
отсутствовала, после формирующего эксперимента она выявлена у 90,9 % (10
чел.). Среднеблагоприятный уровень адаптации до формирующего эксперимента
выявлен у 36,4 % (4 чел.) воспитанников, по прошествии формирующего
эксперимента - у 9,1 % (1 чел.) младших дошкольников. До формирующего
эксперимента неблагоприятный уровень адаптации выявлен у 63,6 % (7 чел.)
воспитанников, по прошествии формирующего эксперимента - не выявлен.
Качественное исследование итогов выявило дальнейшие эмоциональные и
поведенческие проявления 90,9 % (10 чел.) воспитанников, с положительной
67
адаптацией: негативные эмоции отсутствуют ; плач за компанию; ярость
отсутствует, проявляется нечасто и в легкой форме; тревога отсутствует;
возникает редко и в легкой форме; познавательная активность: долгое время
играет, сложно отвлекается от развлечения, увлекается новыми объектами и
людьми; стойкий интерес к окружающему, способен длительно играть; выражает
заинтересованность к незнакомым окружающим персонам; позитивные чувства:
весел, жизнерадостен, практически не плачет; много смеется, играет, улыбается
взрослым; социализированность: быстро входит в контакт; просит взять на руки,
зовет играть; моторная деятельность: средняя мобильность; хороший сон; аппетит
умеренный.
Качественное исследование итогов выявило дальнейшие эмоциональные и
поведенческие проявления 9,1 % (1 чел.) воспитанников со среднеблагоприятной
адаптацией: негативные эмоции: плач за компанию; приступообразный плач;
ярость в меру; тревога умеренная; познавательная деятельность: выражает
переменчивый интерес к игре; увлекается новыми объектами и людьми;
положительные эмоции: проявляются в легкой форме; улыбчив;
социализированность: просит взять на руки для получения сочувствия; моторная
активность нормальна; ; аппетит усиленный.
Поэтому , после формирующего эксперимента 90,9 % (10 чел.)
воспитанников доминируют позитивные чувства (радостный, жизнелюбивый
дошкольник, практически не плачет; достаточно много смеется, играется, улыбчив
со взрослыми), обладает средней двигательной активностью, высокой
познавательной деятельностью (долго играет, сложно отвлекается от игры,
проявляет интерес к новым объектам и людям; установившийся интерес к
окружающим, способен долго играть; интересуется окружающими незнакомыми
людьми), расширение социальных навыков (быстро вступает в контакт; просит
взять на руки, зовет играть) , сон нормальный, аппетит в пределах нормы.
Негативные чувства или не выражаются, или выражаются в слабой форме (плач за
68
компанию), злость не присутствует, или проявляется редко, тревога отсутствует,
или возникает крайне редко и в легкой форме.
Результаты психолого-педагогической диагностики по методике «Оценка
показателей психологической адаптации младших дошкольников Н.Д. Ватутиной»
до и после формирующего эксперимента отражены в Таблицах 16-17
(ПРИЛОЖЕНИЕ 3) и на Рисунке 8.
Рисунок 8 - Распределение показателей степени
психологической адаптации младших дошкольников по методике
«Оценка показателей психологической адаптации младших
дошкольников Н.Д. Ватутиной» до и после формирующего
эксперимента
Результаты степени психологической адаптации младших дошкольников по
методике Н.Д. Ватутиной показали, что до формирующего эксперимента у
младших дошкольников отсутствовала легкая психологическая адаптация, после
формирующего эксперимента легкая психологическая адаптация выявлена у
81,8% (9 чел.) младших дошкольников. Средняя психологическая адаптация
до формирующего эксперимента выявлена у 36,4 % (4 чел.) младших
дошкольников, после формирующего эксперимента - 18,2 % (2 чел.) младших
дошкольников. Тяжелая психологическая адаптация до формирующего
эксперимента выявлена у 63,6 % (7 чел.) младших дошкольников, после
формирующего эксперимента - не выявлена.
69
Качественный анализ результатов показал следующие особенности
психологической адаптации 81,8 % (9 чел.) младших дошкольников с легкой
степенью психологической адаптации: эмоциональное состояние: положительное;
социальные контакты с детьми: инициативен, контактен; социальные контакты со
взрослыми: инициативен, контактен; принимает инициативу взрослого;
познавательная и игровая деятельность: активен, проявляет интерес; активен при
поддержке взрослого; реакция на изменение привычной ситуации: принятие.
Качественный анализ результатов показал следующие особенности
психологической адаптации 18,2 % (2 чел.) младших дошкольников со средней
степенью психологической адаптации: эмоциональное состояние: положительное;
социальные контакты с детьми: инициативен, контактен; вступает в контакт при
поддержке взрослого; социальные контакты со взрослыми: инициативен,
контактен, принимает инициативу взрослого; познавательная и игровая
деятельность: активен, проявляет интерес; активен при поддержке взрослого;
реакция на изменение привычной ситуации: принятие; тревожность.
Таким образом, после формирующего эксперимента у 81,8 % (9 чел.)
младших дошкольников с легкой степенью психологической адаптации
преобладают положительное эмоциональное состояние, устойчивый социальный
контакт с другими детьми группы и педагогами, активность и интерес в
познавательной и игровой деятельности, принятие изменения привычной
ситуации.
Результаты психолого-педагогической диагностики по методике «Оценка
показателей адаптации младших дошкольников к условиям образовательной
среды дошкольного образовательного учреждения Н.Д.Ватутиной» до и после
формирующего эксперимента отражены в Таблицах 17-18 (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) и на
Рисунке 9
.
70
Рисунок 9 - Распределение показателей уровней адаптации к
образовательным условиям по методике «Оценка показателей
адаптации младших дошкольников к условиям образовательной
среды дошкольного образовательного учреждения Н.Д. Ватутиной»
до и после формирующего эксперимента
По результатам повторной диагностики по методике Н.Д. Ватутиной
выявлено, что до формирующего эксперимента высокий уровень адаптации к
условиям образовательной среды был характерен для 0 % младших
дошкольников, после эксперимента - для 54,4 % (6 чел.) младших дошкольников.
До формирующего эксперимента средний уровень адаптации к условиям
образовательной среды был у 27,3 % (3 чел.) младших дошкольников, после
эксперимента - у 45,6 % (5 чел.) младших дошкольников. Низкий уровень
адаптации к условиям образовательной среды до эксперимента был у 72,7 % (8
чел.) младших дошкольников, после эксперимента - у 0 % младших
дошкольников.
54,4 % (6 чел.) воспитанников с высоким уровнем адаптации к условиям
образовательной среды детского сада обладают следующими характерными
чертами: познание (ознакомление с окружающей средой): без помощи других
71
воспитанник подбирает и собирает парные изображения, способен сложить
рисунок по примеру; сопоставляет и подбирает объекты по величине, объему,
расцветке; отличает и обозначает материал для строительства, способен делать
простые сооружения и обыгрывать их; без труда дает ответы на заданные
вопросы; в речи применяет фразы означающие цветовую палитру, величину,
действие; способен поведать об увиденном в 2 - 4 предл.; воспринимает на слух
стихотворения, сказки, короткие рассказы без использования наглядного
материала; с короткой паузой дает ответы на вопросы; нечасто применяет
термины означающие цветовую палитру, величины, действия; говорит об
увиденном в 1-2 предл-ях; слушает и слышит стихи, сказки, короткие рассказы,
только просит демонстрировать картинки; способен реализовать перемену
операции с предмета на другой предмет; применяет в игре объекты-заместители;
сочетает с речью самостоятельные игры; чтение художественной литературы:
проговаривает отдельные слова и короткие фразы при вторичном чтении;
разглядывает картинки в книгах или внимательно прослушивает повторное
прочтение; отличает основные цвета; держит кисточку и лист бумаги правильно;
способен изобразить простые объекты; знает что такое пластилин и способен
вылепить простые предметы; подпевает в песнях единичные фразы; двигается в
соответствии с музыкой, способен выполнить простые движения; умеет ходить и
бегать, не сталкиваясь с детьми , способен выполнять прыжки на двух ногах на
месте и с продвижением вперед; способен играть с мячом; умеет ползать и
подлезать под натянутую веревку; умеет самостоятельно пользоваться
полотенцем, носовым платком, салфеткой; может здороваться и прощаться,
обращаться с просьбой к старшему; умеет одеваться и раздеваться в определенной
последовательности; правильно держит ложку, может принимать твердую и
жидкую пищу; имеет представление об элементарных правилах поведения в
детском саду; соблюдает простые правила взаимодействия с растениями и
животными; имеет простейшие знания о ПДД.
72
Качественный анализ результатов 45,5 % (5 чел.) воспитанников со средним
уровнем адаптирования к условиям образовательной среды ДОУ выявил
следующие характерные черты: при поддержке воспитателя собирает парные
изображения, с подсказками выстраивает узор; нерешительно выбирает объекты
по величине, размерам, цветам; путает наименования материала для
строительства, делает постройки согласно образцу; с короткой паузой дает ответы
на вопросы; не часто применяет слова означающие основные цвета, величину,
действие; говорит про увиденное в 1-2 предл-ях; слушает стихотворения, сказки,
короткие рассказы, но просит демонстрировать картинки; не часто способен
переместить действие с предмета на предмет; редко применяет объекты-
заместители; индивидуальную игру сопутствует единичными предложениями;
тщательно прослушивает повторное чтение; разглядывает картинки в книжках;
путает главные цвета; с помощью старшего может держать кисточку; при помощи
воспитателя способен лепить простые фигуры; может подпевать единичные слова;
редко попадает в такт музыки; способен ходить и бегать, редко наталкивается на
остальных детей; умеет прыгать на двух ногах без движения вперед; выполняет не
все действия с мячом; умеет ползать, но не подлезает под натянутую веревку;
умеет пользоваться полотенцем, носовым платком; здоровается, а также
прощается уже после напоминания; одевается и раздевается с незначительной
поддержкой взрослого; редко держит ложку не так как нужно, кушает жидкую и
твердую пищу; в некоторых случаях не соблюдает правила поведения в садике;
редко соблюдает элементарные принципы взаимодействия с растениями и
животными; не знает и не понимает некоторые основы ПДД.
Следом с целью обеспечения достоверности полученных итогов и
выявления степени изменений уже после проведения формирующего
эксперимента применим Т-критерий Вилкоксона (ПРИЛОЖЕНИЕ 3, таблица 20).
Согласно итогам констатирующего и формирующего этапов была проведена
математическая обработка выводов по критерию Т Вилкоксона для определения
различий между двумя зависимыми выборками.
73
Расчеты по Т-критерию Вилкоксона по результатам параметров адаптации
младших дошкольников к образовательным условиям ДОУ представлены в
ПРИЛОЖЕНИИ 3, таблица 20.
Сформулируем гипотезы:
Н0: сдвиг в сторону увеличения показателей адаптации младших
дошкольников к образовательным условиям ДОУ статистически достоверно не
отличается от сдвига в сторону уменьшения.
Н1 сдвиг в сторону увеличения показателей адаптации младших
дошкольников к образовательным условиям ДОУ статистически достоверно
отличается от сдвига в сторону уменьшения.
Производим все необходимые расчеты в таблице (ПРИЛОЖЕНИЕ 4,
таблица 20).
В первой колонке, слева, размещены значения по показателям самооценки,
полученных на констатирующем этапе (до), в следующей колонке слева
представлены значения по показателям, полученным в формирующем
эксперименте (после); в следующем столбце - их разность, значения «после»
отнять значения «до». Далее следует колонка абсолютной разности. В последнем
столбце ранги.
Ранжирование происходит по правилу:
Составляется список испытуемых в алфавитном порядке
Вычисляется разность значений «после» - «до». Определяется «типичный» и
«не типичный» сдвиги. В данном случае типичным сдвигом является
положительное значение, так как балл изменился в сторону увеличения. Таким
образом, «не типичных» сдвигов - 1.
Разность переводится в абсолютные величины.
74
Рисунок 10 - Ось значимости критерия Т-Вилкоксона по
результатам параметров адаптации младших дошкольников к
образовательным условиям ДОУ
Абсолютные величины разностей ранжируются, при этом меньшему числу
начисляется меньший ранг. Проверяется совпадение полученной суммы рангов с
расчетной.
Нетипичный сдвиг относится к отрицательному значению -1, а ранг равен 1,
таким образом:
T=∑Rr;
Т=1;
Где Rr - ранговое значение сдвигов с более редким знаком.
Определяется значение Т-критерия Вилкоксона по таблице критических
значений.
Ткр 0,01 =7 0,05=13
Тэмп=1
Строится «Ось значимости».
Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости.
Ответ: подтверждается гипотеза Н1: сдвиг в сторону увеличения
показателей адаптации младших дошкольников к образовательным условиям ДОУ
статистически достоверно отличается от сдвига в сторону уменьшения.
Поскольку полученные эмпирические значения Т. Вилкоксона меньше
табличных критических значений, то имеются статистически значимые различия
75
показателей адаптации воспитанников 2-3 лет к условиям образовательной среды
детского сада, под влиянием программы управления процессом адаптации. Таким
образом, итоги проведенной психолого-педагогической диагностики после
формирующего эксперимента и использование методов математической
статистики показывают эффективность программы управления процессом
адаптации воспитанников младшего возраста к условиям образовательной среды
ДОУ. Гипотеза исследования того, что формирование процесса адаптации
воспитанников 2-3 лет к условиям образовательной среды ДОУ возможно при
реализации психолого-педагогической программы, подтвердилась на рис 11.
Рисунок 11 - Распределение показателей результатов психолого-
педагогической диагностики младших дошкольников после
формирующего эксперимента