76
Как выявили итоги проведенной работы, программа управления процессом
адаптации воспитанников 2-3 лет к условиям образовательной среды ДОУ
показала свою эффективность, что делает допустимым внедрение результатов
данного исследования в практику.
Выводы по третьей главе.
Программа управления процессом воспитанников 2-3 лет к условиям
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения направлена на
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий для социализации и индивидуализации ребенка третьего года
жизни, формирование адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды ДОУ Программа включает 30 психолого-педагогических
занятий, которые проводились в сформированной группе из 11 чел. младших
дошкольников, которые до формирующего эксперимента имели средний и низкий
уровни адаптации к образовательной среде ДОУ.
Результаты проведенной психолого-педагогической диагностики после
формирующего эксперимента и использование методов математической
статистики показывают эффективность программы управления процессом
адаптации младших дошкольников к условиям образовательной среды
дошкольного образовательного учреждения. Гипотеза исследования о том, что
формирование процесса адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения возможно при
реализации психолого-педагогической программы, подтвердилась.
Разработаны психолого-педагогические рекомендации по формированию
процесса адаптации младших дошкольников для педагогов и родителей,
предназначенные родителям младших дошкольников и педагогам ДОУ
Соблюдение данных рекомендаций поможет ребенку легче адаптироваться к
77
условиям дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского
организма, будет способствовать процессу ранней социализации.
Процесс адаптации ребенка, во многом зависит от того, как сумеет
воспитатель понять нужды, интересы, наклонности ребенка, своевременно снять
эмоциональное напряжение, согласовать методику проведения режимных
процессов с семьей. Для оптимизации процесса адаптации воспитатель может
использовать следующее: беседы с родителями; анкетирование; наблюдение за
ребенком; развивающие игры, адаптационные сказки. Сведения о ребенке
воспитатель получает в процессе беседы с родителями, а также в ходе наблюдений
за ребенком с момента поступления его в детский сад. Уже в процессе первых
наблюдений воспитатель может получить достаточно важную информацию о
степени «проблемности» ребенка, его темпераменте, интересах, особенностях
общения со взрослыми и сверстниками и т.п. Однако наибольшее внимание
следует уделить особенностям протекания процесса адаптации.
В ходе бесед важно, чтобы воспитатель установил контакт с родителями,
помог снять тревогу за малыша, информировал бы о протекании адаптационного
периода, ориентировал на активное взаимодействие.
По отношению к детям, нуждающимся в тесном контакте с близкими
людьми, работа с семьей должна быть более глубокой и объемной. При этом
необходимо помнить, что все вышеперечисленные мероприятия должны
осуществляться с учетом особенностей привыкания ребенка к ДОУ.
Система работы, направленная на взаимодействия детского и семьи
воспитанника на мой взгляд, поможет ребенку легче адаптироваться к условиям
дошкольного учреждения, укрепит резервные возможности детского организма,
будет способствовать процессу ранней социализации и как следствие
взаимодействие ДОУ и семьи будет носить продуктивный характер, приносящий
максимум пользы для всех участников адаптационного периода.
78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Привыкание человека к новой обстановке – это адаптация, а для
дошкольника младшего возраста дошкольное учреждение, безусловно, считается
новым, еще незнакомым местом, с новым обществом и новейшими
взаимоотношениями.
От этого, смотря в какой степени дошкольник внутри семьи готов к приходу
в детский сад, зависит длинна периода адаптации, который, возможно, будет
длиться на протяжении шести месяцев, а также зависит последующее
формирование ребенка. Смена образа существования может привести нарушению
эмоционального состояния ребенка.
Слаженность действий родителей и педагогов — это неотъемлемое условие
успешного приспособления к дошкольному учреждению. Еще до того, как
воспитанник придет в детский сад, воспитателям следует наладить контакт с
семьей.
Цель педагога успокоить взрослых: позвать их осмотреть групповые
помещения, показать шкафчик в котором будут храниться вещи , кроватку,
игрушки, поведать, чем дошкольник станет заниматься, в какие игры будет играть,
представить режим дня, совместно обсудить, как упростить малышу процесс
адаптации.
В ответ, родителям стоит тщательно прислушиваться к рекомендациям
педагога, быть внимательнее к его консультациям, наблюдениям и пожеланиям.
Когда дошкольник наблюдает приятные, доброжелательные взаимоотношения
между своей семьей и педагогами, он значительно быстрее приспосабливается к
новой обстановке.
Подобным способом, адаптирование детей раннего возраста к условиям
детского сада подразумевает мобилизацию профессиональных сил всего
педагогического коллектива.
79
Руководитель детского сада беспокоится о том, чтобы педагогический
состав учреждения улучшали свои коммуникативные навыки для установления
контакта с семьями воспитанников.
Штат сотрудников детского учреждения способен содействовать
эффективной адаптации детей к условиям ДОУ, обладая необходимым
методическим оснащением для разработки технологий общения с родителями и
проведения на профессиональном уровне необходимых диагностических
процедур.
В соотвестствии с поставленными задачами были изучены психолого-
педагогические аспекты адаптации детей раннего возраста к дошкольному
учреждению. Обоснованы психолого-педагогические условия, при которых
успешно проходит процесс адаптации к ДОУ. Также проведено диагностическое
исследование адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада и
проверены результаты опытно-экспериментальной работы, а также разработана
программа управления процессом адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды дошкольного учреждения.
Психолого-педагогическое исследование походило в три этапа:
Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение психолого-
педагогической литературы по вопросу адаптации младших дошкольников к
условиям образовательной среды ДОУ.
Опытно-экспериментальный этап: психолого-педагогическая диагностика
адаптации воспитанников 2-3 лет к условиям образовательной среды ДОУ,
обработка итогов констатирующего эксперимента.
Контрольно-обобщающий этап: проводился формирующий эксперимент,
осуществлялась проверка выводов и итогов исследования; статистический и
качественный анализ полученных сведений, систематизация итогов и их
обобщение, построение заключений, проверка гипотезы.
80
В исследовании управления процессом адаптации младших дошкольников к
условиям образовательной среды детского сада применялись данные методики:1)
«Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления
ребенка в дошкольное учреждение К.Л. Печора», 2)«Шкала оценки
эмоционального профиля дошкольников (до 3 лет) при адаптации к условиям
детского сада» М.И. Студенкина, Ю.А. Макаренко, А.И. Баркан,3) «Оценка
показателей психологической адаптации младших дошкольников» Н.Д.
Ватутиной, 4)«Оценка показателей адаптации младших дошкольников к условиям
образовательной среды дошкольного образовательного учреждения» Н.Д.
Ватутиной.
Место исследования: Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 64 «Непоседа» г. Подольска, Московской области. В
исследовании приняли участие 25 детей младшего дошкольного возраста 2-3 лет.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что 44 % (11 чел.)
младших дошкольников имеют средний и низкий уровень адаптации к
образовательной среде ДОУ. Поэтому, необходима разработка и реализация
программы по управлению процессом адаптации младших дошкольников к
условиям образовательной среды ДОУ.
Данная программа нацелена на формирование развивающей
образовательной среды, что предполагает под собой концепцию условий для
социализации, а также индивидуализации ребенка третьего года жизни, развитие
процесса приспособления воспитанников младшего возраста к условиям
образовательной среды ДОУ. Данная программа содержит 30 психолого-
педагогических занятий, которые велись в сформированной группе из 11 чел.
Дошкольников младшего возраста, которые до формирующего эксперимента
имели средний и низкий уровень адаптации к ДОУ
Итоги выполненной психолого-педагогической диагностики после
формирующего эксперимента, показывают увеличение степени адаптации
81
младших школьников к условиям образовательной среды ДОУ, и использование
методов математической статистики (Тэмп = 1, при p<0,01), показывают
результативность проекта управления процессом адаптации дошкольников
младшего возраста к условиям образовательной среды детского сада.
Предположение исследования того, что формирование процесса адаптации
младших дошкольников к условиям образовательной среды ДОУ допустимо при
осуществлении психологопедагогической программы, подтвердилось.
Разработаны психолого-педагогические советы (приложение 4) согласно
развитию процесса привыкания к ДОУ воспитанников 2-3 лет для педагогов и
семьи. Выполнение этих советов поможет младшему дошкольнику проще
приспособиться к обстановке детского сада, укрепит дополнительные
возможности организма ребенка, и будет содействовать течению ранней
социализации.
Сведения совершенного эксперимента говорят о том, что существенно
важно сохранять любую нацеленность родителя на увеличение собственного
воспитательского потенциала, по причине разнообразия эмоционального влияния
на ребенка, находящегося на адаптационном этапе при поступлении в детский сад.
Но при этом, умелое профессиональное взаимодействие педагога и родителей
выражается в возможности обеспечить высокое качество окружения и общения по
стилю и избранной стратегии, актуальности содержания и опытному сочетанию
многообразия форм сотрудничества и методов активизации семьи.
82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Адапт
т
ация ребё
н
ка к услов
вв
иям детс
кк
ого сада: управ
в
ление
е
проце
ее
ссом,
диагн
н
остик
к
а, реко
ؚ
менд
ؚ
ации // Сост. Н.В. Соко
ؚ
ловс
ؚ
кая. -Волг
ؚ
огра
ؚ
д: Учит
ؚ
ель,
2008. - 188 с.
2. Соци
ؚ
ализ
ؚ
ация и адап
ؚ
таци
ؚ
я дете
ؚ
й ранн
ؚ
его возр
ؚ
аста / Айси
ؚ
на Р., Дедк
ؚ
ова В.,
Хача
ؚ
туро
ؚ
ва Е. // -М.: Ребе
ؚ
нок в детс
ؚ
ком саду, - 2003. - 155с.
3. Восп
ؚ
итан
ؚ
ие дете
ؚ
й ранн
ؚ
его возр
ؚ
аста / Акса
ؚ
рина Н.М. // -М.: Прос
ؚ
веще
ؚ
ние,
2000. - 228 с.
4. Ясли - это серь
ؚ
езно / Алям
ؚ
овка
ؚ
я В.// -М.: Линк
ؚ
а-Прес
ؚ
с, 2016. -144с.
5. План
ؚ
ируе
ؚ
м рабо
ؚ
ту ДОУ с семь
ؚ
ей / Арна
ؚ
утов
ؚ
а Е.П. // -М.:Упра
ؚ
влен
ؚ
ие ДОУ -
2002.-164с.
6. Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ развития ребенка раннего
возраста / Ю.А. Афонькина. // -М.: АРКТИ, 2012. – 80 с.
7. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000.- 363с.
8. Поня
ؚ
тие адап
ؚ
таци
ؚ
и и его знач
ؚ
ение для псих
ؚ
олог
ؚ
ии личн
ؚ
ости / Балл Г.А., -
М.:Вопр
ؚ
осы псих
ؚ
олог
ؚ
ии, 2014.- 64с.
9. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения детей
раннего возраста / Е. В. Башкирова, Н. И. Куликова, Л. В. Климина.// -
Волгоград: Учитель, 2016. – 72 с.
10. Личн
ؚ
ость и ее форм
ؚ
иров
ؚ
ание в детс
ؚ
ком возр
ؚ
асте / Божо
ؚ
вич Л.Н. //- М.:
Прос
ؚ
пект, 2002. - 414 с.
11. Адап
ؚ
таци
ؚ
я дете
ؚ
й ранн
ؚ
его возр
ؚ
аста к усло
ؚ
виям ДОУ. / Белк
ؚ
ина В.Н., Белк
ؚ
ина
Л.В.// - Воро
ؚ
неж: Учит
ؚ
ель, 2006. - 236 с.
12. Соци
ؚ
альн
ؚ
ое разв
ؚ
итие ребе
ؚ
нка / Буре Р.Н. // Под ред. О.Л. Звер
ؚ
евой.- М.:
Прос
ؚ
веще
ؚ
ние, 2000. - 226 с.
83
13. Ребе
ؚ
нок пост
ؚ
упае
ؚ
т в детс
ؚ
кий сад / Вату
ؚ
тина Н.Д. //- М.: Прос
ؚ
веще
ؚ
ние, 2003. -
170 с.
14. Воспитание малыша в семье от рождения до трех лет: Советы психолога /
Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова, А.О. Дробинская, Т.В.
Ермолова, С.Ю. Мещерякова. // – М.: АРКТИ, 2004. – 160 с.
15. Внеш
ؚ
няя сред
ؚ
а и псих
ؚ
ичес
ؚ
кое разв
ؚ
итие ребе
ؚ
нка / Под ред. Р.В. Тонк
ؚ
овой-
Ямпо
ؚ
льск
ؚ
ой. //- М.: Педа
ؚ
гоги
ؚ
ка, 2004. - 232 с.
16. Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и
ответах. Методическое пособие / Волков B.C., Волкова Н.В.// М.: ТЦ Сфера,
2015.-128с.
17. Совр
ؚ
емен
ؚ
ная восп
ؚ
итат
ؚ
ельн
ؚ
ая сист
ؚ
ема детс
ؚ
кого сада / Воло
ؚ
шина Л.Д.,
Коку
ؚ
нько Л.И. // М.:Дошк
ؚ
ольн
ؚ
ое восп
ؚ
итан
ؚ
ие, 2004.-122с.
18. Вопр
ؚ
осы псих
ؚ
олог
ؚ
ии ребе
ؚ
нка дошк
ؚ
ольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста. / Под ред.
А.Н.Леон
ؚ
тьев
ؚ
а, А.В.Запо
ؚ
рожц
ؚ
а и др./ - М.: Межд
ؚ
унар
ؚ
одны
ؚ
й Обра
ؚ
зова
ؚ
тель
ؚ
ный
и Псих
ؚ
олог
ؚ
ичес
ؚ
кий Колл
ؚ
едж, 2005. - 144 с.
19. Млад
ؚ
енче
ؚ
ский возр
ؚ
аст / Выго
ؚ
тски
ؚ
й Л.С. Собр. Соч. в 6т.// - М.: Педа
ؚ
гоги
ؚ
ка,
2006. - 356с.
20. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет/ Е.О.
Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова.// – М.:
МГППУ, 2002. – 128 с.
21. Соде
ؚ
ржан
ؚ
ие и орга
ؚ
низа
ؚ
ция соци
ؚ
альн
ؚ
ой адап
ؚ
таци
ؚ
и личн
ؚ
ости ребе
ؚ
нка в
дошк
ؚ
ольн
ؚ
ом учре
ؚ
жден
ؚ
ии / Гуро
ؚ
в В.Н. //-Издательство:Став
ؚ
ропо
ؚ
ль, 2004. -
198 с.
22. Адап
ؚ
таци
ؚ
онны
ؚ
е груп
ؚ
пы в ДОУ: Мето
ؚ
диче
ؚ
ское посо
ؚ
бие./ Давы
ؚ
дова О.И.,
Майе
ؚ
р А.А.// - М.: ТЦ «Сфер
ؚ
а», 2006. - 128 с.
84
23. Соци
ؚ
альн
ؚ
ое парт
ؚ
нерс
ؚ
тво педа
ؚ
гого
ؚ
в, дете
ؚ
й и роди
ؚ
теле
ؚ
й. Посо
ؚ
бие для
прак
ؚ
тиче
ؚ
ских рабо
ؚ
тник
ؚ
ов ДОУ. /Дани
ؚ
лина Т.А., Степ
ؚ
ина Н.М.// - М.: Айри
ؚ
с-
Прес
ؚ
с, 2004. - 112 с.
24. Взаи
ؚ
моде
ؚ
йств
ؚ
ие дошк
ؚ
ольн
ؚ
ого учре
ؚ
жден
ؚ
ия с роди
ؚ
теля
ؚ
ми / Доро
ؚ
нова Т.А. // -
М.: Дошк
ؚ
ольн
ؚ
ое восп
ؚ
итан
ؚ
ие, 2004.-116 с.
25. Дошк
ؚ
ольн
ؚ
ое учре
ؚ
жден
ؚ
ие и семь
ؚ
я - един
ؚ
ое прос
ؚ
тран
ؚ
ство детс
ؚ
кого раз-вити
ؚ
я:
/Мето
ؚ
диче
ؚ
ское руко
ؚ
водс
ؚ
тво для рабо
ؚ
тник
ؚ
ов дошк
ؚ
ольн
ؚ
ого учре
ؚ
жден
ؚ
ия. //- М.:
Линк
ؚ
а-Прес
ؚ
с, 2001. - 204 с.
26. Новы
ؚ
е форм
ؚ
ы по взаи
ؚ
моде
ؚ
йств
ؚ
ию дошк
ؚ
ольн
ؚ
ого обра
ؚ
зова
ؚ
тель
ؚ
ного
учре
ؚ
жден
ؚ
ия и семь
ؚ
и. Сбор
ؚ
ник: Восп
ؚ
итан
ؚ
ие дете
ؚ
й ранн
ؚ
его возр
ؚ
аста в усло
ؚ
виях
детс
ؚ
кого сада. / Евст
ؚ
рато
ؚ
ва Е.А. //- СПб., 2003. - 276с.
27. Дети ранн
ؚ
его возр
ؚ
аста в детс
ؚ
ком саду (возр
ؚ
астн
ؚ
ые особ
ؚ
енно
ؚ
сти, адап
ؚ
таци
ؚ
я,
сцен
ؚ
арии дня). /Жерд
ؚ
ева Е.В.// -Рост
ؚ
ов н/Д: Фени
ؚ
кс, 2007. - 192 с.
28. Адап
ؚ
таци
ؚ
я ребе
ؚ
нка в детс
ؚ
ком саду: взаи
ؚ
моде
ؚ
йств
ؚ
ие ДОУ и семь
ؚ
и.
/Заво
ؚ
дчик
ؚ
ова О.Г. //- М.: Прос
ؚ
веще
ؚ
ние, 2007. - 79 с.
29. Семе
ؚ
йная педа
ؚ
гоги
ؚ
ка и дома
ؚ
шнее восп
ؚ
итан
ؚ
ие./ Звер
ؚ
ева О.Л., Гани
ؚ
чева А.И.// -
М.: Акад
ؚ
емия, 2000. - 408 с.
30. Псих
ؚ
олог
ؚ
о-педа
ؚ
гоги
ؚ
ческ
ؚ
ая помо
ؚ
щь роди
ؚ
теля
ؚ
м в подг
ؚ
отов
ؚ
ке малы
ؚ
ша к
посе
ؚ
щени
ؚ
ю детс
ؚ
кого сада / Зубо
ؚ
ва Г., Арна
ؚ
утов
ؚ
а Е.//-М.: Дошк
ؚ
ольн
ؚ
ое
восп
ؚ
итан
ؚ
ие. - 2004. - №7. - С.66-77.
31. Игра
ؚ
ем с малы
ؚ
шами: игры и упра
ؚ
жнен
ؚ
ия для дете
ؚ
й ранн
ؚ
его возр
ؚ
аста:
Посо
ؚ
бие для восп
ؚ
итат
ؚ
елей / Г.Г.Григ
ؚ
орье
ؚ
ва, Н.П.Коче
ؚ
това, Г.В.Губа
ؚ
нова.// -
М.: Прос
ؚ
веще
ؚ
ние, 2003. - 80 с.
32. Ребё
ؚ
нок пошё
ؚ
л в детс
ؚ
кий сад /Кали
ؚ
нина Р., Семё
ؚ
нова Л., Яков
ؚ
лева
Г.//М.:Дошк
ؚ
ольн
ؚ
ое восп
ؚ
итан
ؚ
ие. 2004.- № 4. - С.14-16.
85
33. Орга
ؚ
низа
ؚ
ция и соде
ؚ
ржан
ؚ
ие рабо
ؚ
ты по адап
ؚ
таци
ؚ
и дете
ؚ
й в ДОУ./ Кирю
ؚ
хина
Н.В. //- М.: Айри
ؚ
с-прес
ؚ
с, 2006. - 112 с.
34. Дошк
ؚ
ольн
ؚ
ая педа
ؚ
гоги
ؚ
ка./ Козл
ؚ
ова С.А., Кули
ؚ
кова Т.А.// - М.: Влад
ؚ
ос, 2004. -
416 с.
35. Новы
ؚ
е подх
ؚ
оды к адап
ؚ
таци
ؚ
и дете
ؚ
й ранн
ؚ
его возр
ؚ
аста / Кост
ؚ
ина В. / М.:
Дошк
ؚ
ольн
ؚ
ое восп
ؚ
итан
ؚ
ие. - 2006. - №1 - С.34-37.
36. Психологическая адаптация ребенка в детском саду: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. / Костяк Т.В. //– М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 176 с.
37. Псих
ؚ
олог
ؚ
ия разв
ؚ
ития. /Край
ؚ
г Г. //- СПб.: Пите
ؚ
р, 2000. - 992 с.
38. Крох
ؚ
а: Посо
ؚ
бие по восп
ؚ
итан
ؚ
ию, обуч
ؚ
ению и разв
ؚ
итию дете
ؚ
й до трех лет / Г.Г.
Григ
ؚ
орье
ؚ
ва, Н.П. Коче
ؚ
това, Д.В. Серг
ؚ
еева и др.// - М.: Прос
ؚ
веще
ؚ
ние, 2001. -
253 с.
39. Удив
ؚ
ляюс
ؚ
ь, злюс
ؚ
ь, боюс
ؚ
ь, хвас
ؚ
таюс
ؚ
ь и раду
ؚ
юсь: Трен
ؚ
инго
ؚ
вая прог
ؚ
рамм
ؚ
а
адап
ؚ
таци
ؚ
и дете
ؚ
й к усло
ؚ
виям дошк
ؚ
ольн
ؚ
ого учре
ؚ
жден
ؚ
ия. / Крюк
ؚ
ова С.В.,
Слоб
ؚ
одня
ؚ
к Н.П.// - М.: Гене
ؚ
зис, 2000. - 123с.
40. Рабо
ؚ
тать с мале
ؚ
ньки
ؚ
ми деть
ؚ
ми./ Лешл
ؚ
и Дж. //- М.: Прос
ؚ
веще
ؚ
ние, 2005. - 223с.
41. Восп
ؚ
итан
ؚ
ие дете
ؚ
й ранн
ؚ
его возр
ؚ
аста. / Лями
ؚ
на Г.М. //- М.: Прос
ؚ
веще
ؚ
ние, 2006.
- 359с.
42. Груп
ؚ
па крат
ؚ
ковр
ؚ
емен
ؚ
ного преб
ؚ
ыван
ؚ
ия: мой перв
ؚ
ый опыт сотр
ؚ
удни
ؚ
чест
ؚ
ва с
роди
ؚ
теля
ؚ
ми / Моро
ؚ
зова Е. // М.: Дошк
ؚ
ольн
ؚ
ое восп
ؚ
итан
ؚ
ие. - 2002. - №11. -
С.10-14.
43. Успе
ؚ
шная адап
ؚ
таци
ؚ
я / Остр
ؚ
оухо
ؚ
ва А. // М.: Обру
ؚ
ч. - 2000. - №3. - С.16-18.
44. Ранн
ؚ
ее детс
ؚ
тво: семь
ؚ
я или обще
ؚ
ство? / Павл
ؚ
ова Л. // М.: Обру
ؚ
ч. - 2004. - №2. -
С.17-22.