45
после чего производится обработка полученных ответов и их интерпретация в
соответствии с ключом к методике. Все вопросы делятся на две категории А и
Б. В результате обработки ответов определяется преобладающая категория
ответов.
Преобладание у ребёнка ответов категории А свидетельствует о том,
что его внутренняя позиция имеет содержательный характер.
Преобладание ответов категории Б говорит, соответственно, об
ориентации ребёнка на дошкольные виды деятельности, на формальные
стороны обучения. Соответственно, первые свидетельствуют о предпосылках
более лёгкой адаптации к школе, а вторые – о возможных трудностях в ней.
Методика 3. Экспертный опрос учителя (сокращенный вариант карты
наблюдений Битяновой М.) (Приложение 3).
Наиболее адекватный метод изучения и диагностики процесса
адаптации детей к школе является метод направленного наблюдения. Для этой
цели разработана схема наблюдения, учитывающая те формы поведения, в
которых проявляются особенности приспособления. Она позволяет дать
количественную оценку не только отдельных сторон адаптации, но выводит
интегральные показатели, характеризующие этот процесс.
Данная методика основывается на анализе деятельности ребенка в
школе и вскрывает учебный и поведенческий аспект. Содержит 7 шкал,
отражающие различные стороны процесса адаптации.
Качественная оценка производится на основе бальных показателей
отдельных поведенческих реакций. В каждой шкале представлено 6 позиций с
оценкой от 0 до 5 баллов.
Форма поведения, имеющие 5-3 балла, отражают различный уровень
адаптации.
Формы поведения, оцениваемые 2-0 баллов, свидетельствуют об
отсутствии адаптации.
46
Первые 3 критерии базируются на 2-х шкалах. «Эффективность
учебной деятельности» определяется суммированием оценок по 1 и 2-шкалам
– «учебная активность и усвоение знаний (успеваемость)».
«Усвоение школьного поведения» оценивается по следующим 2
шкалам: 3 – поведение на уроке и 4 – поведение на перемене. «Успешность
социальных контактов» определяется 5 шкалой – взаимоотношения с
одноклассниками и 6 – отношение к учителю. 4 критерий – «эмоциональное
благополучие» оценивается 7 шкалой – эмоции.
Общие интегральные показатели адаптации вычисляется
суммированием баллов по всем перечисленным шкалам, и размах его
значений находится в пределах от 0 до 35 баллов:
интервал от 21 до 35 баллов представляет зону адаптации;
от 15 до 20 зону неполной адаптации, т.е. имеющиеся у ребенка
формы поведения по каким – либо шкалам свидетельствуют об отсутствии
адаптации
от 0 до 14 баллов – зону дезадаптации или отсутствия адаптации.
Изучение хода адаптации проводится следующим образом: каждый
день или еженедельно составляется протокол наблюдения, где отмечаются
наиболее часто встречающиеся формы поведения в учебной деятельности у
наблюдаемой группы первоклассников. На основании этих данных ребенок
получает соответствующий балл, который учитывается при подсчете
интегрального показателя и определяется среднее его значение.
Сопоставление показателей по представленным выше методикам
позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:
достаточный;
частичный:
недостаточный (или дезадаптация).
На основании использования всех трех методик, в рамках проводимого
исследования, планируется выделить из всех детей группу первоклассников
47
нуждающихся в проведении психолого-педагогического сопровождения,
которые сформируют экспериментальную группу.
Рассмотрим результаты первичной диагностики первоклассников.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Рассмотрим показатели по выше обозначенным методикам, которые
представлены в Приложении 4.
Рассмотрим результаты первичной диагностики по методике
«Домики». Сводные результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики первоклассников 1 «А» класса на
констатирующем этапе по методике «Домики»
Показатель
чел.
%
Эмоциональное отношение ребенка к школе
положительное
20
66,67%
амбивалентное
6
20,00%
негативное
4
13,33%
Вегетативный коэффициент
Хроническое переутомление
4
13,33%
Компенсируемое состояние усталости
2
6,67%
Оптимальная работоспособность
19
63,33%
Перевозбуждение
5
16,67%
В результате исследования по методике «Домики» выявлено, что у
большинства первоклассников 63,3% (19 обучающихся) показатели
вегетативного коэффициента соответствуют норме, т.е. указывают на
оптимальную работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой
активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют
возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную
энергию.
Однако, у 4-х детей (13,33%) выявлено хроническое переутомление у
2-х детей (6,67%) определено компенсируемое состояние усталости, а у 5-ти
детей (16,67%) определено состояние перевозбуждения.
Таким образом, можно говорить, что у большинства детей показатели
вегетативного коэффициента находятся в пределах нормы, но наличие у 11
детей отклонений от оптимальной работоспособности, в том числе
48
выявленных показателей перевозбуждения (5 человек), и в особенности
хронического переутомления (4 ребенка) является негативным фактором.
Более наглядно результаты вегетативного коэффициента, выявленные
по методике «Домики» представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Показатели вегетативного коэффициента,
определенного у детей 1 «А» класса по методике «Домики»
Более наглядно показатели эмоционального отношения ребенка к
школе представлено на рисунке 2.
Рисунок 2 – Результаты диагностики эмоциональное отношение к
школе определенного у детей 1 «А» класса по методике
«Домики»
Как видно из представленной таблицы 2 и рисунка 2, у 66,7% детей (20
человек) отмечается положительное эмоциональное отношение к школе.
Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет,
13,33%
6,67%
63,33%
16,67%
Хроническое переутомление Компенсируемое состояние усталости
Оптимальная работоспособность Перевозбуждение
66,67%
20,00%
13,33%
положительное амбивалентное негативное
49
процесс адаптации протекает в пределах нормы. В целом, у 20 обучающихся,
(67%) общее эмоциональное отношение к школе положительное, низкие
показатели были выявлены лишь у 10 детей (у 6 детей (20%) выявлено
амбивалентное отношение и у 4 детей (13,3%) – негативное отношение).
В таблице 3 представлены результаты диагностики на констатирующем
этапе исследования учеников 1 «А» класса по методике «Беседы о школе».
Таблица 3
Результаты диагностики детей на констатирующем этапе по
методике «Беседы о школе»
Степень адаптации
чел.
%
Легкая
24
80,00%
Трудная
6
20,00%
В ходе проведения методики «Беседы о школе», мы можем отметить
преобладание у первоклассников (80%) ответов категории А, что
свидетельствует о том, что их внутренняя позиция имеет содержательный
характер. Соответственно, имеются предпосылки более лёгкой адаптации к
школе. Преобладание ответов категории Б выявлено у 20% обучающихся, что
говорит об ориентации детей на дошкольные виды деятельности, на
формальные стороны обучения, на возможные трудности в адаптации.
Более наглядно результаты диагностики по методике «Беседы о школе»
представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Результаты диагностики детей на констатирующем
этапе по методике «Беседы о школе»
0
5
10
15
20
25
30
Легкая Трудная
50
Результаты экспертного опроса учителей представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты экспертного опроса учителя
Степень адаптации
чел.
%
зона адаптации
20
66,67%
зона неполной адаптации
6
20,00%
зона отсутствия адаптации
4
13,33%
Экспертный опрос учителей показал, что у 67% исследуемых
первоклассников интегральные показатели находятся в зоне адаптации, тогда
как у 20% они располагаются в зоне неполной адаптации, т.е. имеющиеся у
первоклассника формы поведения по каким – либо шкалам свидетельствуют
об отсутствии адаптации и в зоне отсутствия адаптации (13%).
Итоговый, общий уровень адаптации детей, выявленный на
констатирующем этапе исследования представлен в таблице 5.
Таблица 5
Общий результат диагностики уровня адаптации к школе на
констатирующем этапе исследования
Общий уровень адаптации
чел.
%
достаточный
20
66,67%
частичный
6
20,00%
недостаточный
4
13,33%
В целом большинство 67% (20 детей) имеют достаточный уровень
общей адаптации, положительный уровень эмоциональной адаптации. 20% (6
первоклассников) имеют частичный уровень общей адаптации,
амбивалентный уровень эмоциональной адаптации. И 13% (4 обучающихся)
имеют недостаточный уровень общей адаптации, негативный уровень
эмоциональной адаптации. Исходя из полученных результатов, только 10
первоклассников нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении.
Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно
обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в психолого-
педагогическом сопровождении.
Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:
первоклассников с недостаточным уровнем адаптации;
51
первоклассников с частичной адаптацией.
Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально,
выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести
необходимую коррекционную работу.
Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время
будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.
Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в
краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их
эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают
достаточно информации для такой работы.
Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная
тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение
характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными
занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д.
Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они
усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако
зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья
школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует
проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по
преодолению выявленного психологического неблагополучия.
Таким образом, по результатам обследования учеников 1 «А» класса на
констатирующем этапе исследования была выявлена группа детей, требующая
проведения психолого-педагогической работы по коррекции.
2.3. Методические рекомендации по устранению проблем и созданию
необходимых условий адаптации детей к школе
По результатам теоретического и эмпирического исследования нами
была составлена программа психолого-педагогического сопровождения
младших школьников в период адаптации к процессу обучения в школе.
52
Основной целью программы является помощь детям в адаптации к школе, что
подразумевает, в частности, развитие саморегуляции детей, предупреждение
и снижение тревожности, а также помощь учителю в создании условий,
способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и
коммуникативных способностей первоклассников.
Задачи обучающие:
формировать у первоклассников реальные представления об
особенностях обучения в школе;
формировать и развивать общеучебные умения и навыки (умение
самостоятельно работать в заданном темпе, умение контролировать и
оценивать свою работу).
Задачи развивающие:
развивать у детей различные виды памяти, внимания,
воображения;
развивать речь при работе над словом, словосочетанием,
предложением;
развивать мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов
мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать,
синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать;
развивать сенсорную сферу ребят (глазомера, мелких мышц
кистей рук) и двигательную сферу.
Задачи воспитательные:
формировать навыки общения;
корректировать трудности поведения и характера;
формировать систему нравственных межличностных отношений
(формирование «Я-концепции»).
В соответствии с задачами можно выделить основные направления
работы по адаптации первоклассников к школе:
1. Психологическая диагностика.
53
2. Консультативная работа с педагогами и родителями.
3. Профилактическая работа.
4. Коррекционно-развивающая работа.
5. Аналитическая работа.
Программа была реализована в период с ноября 2019 по февраль 2020
года.
Объектами сопровождения явились младшие школьники с частичным
уровнем общей адаптации (20%) и недостаточным уровнем общей адаптации
(13%) уровнем адаптации, всего 10 человек.
Общий контроль за реализацией программы психолого-
педагогического сопровождения осуществлялся директором школы. Текущий
контроль возлагался на заместителей директора школы по УВР.
Промежуточные результаты работы по программе анализировались на
совещаниях при директоре школы, в конце каждой учебной четверти. В
реализации программы психолого-педагогического сопровождения
задействованы: классные руководители 1 – х классов, учителя-предметники,
педагог-психолог, социальный педагог.
Ожидаемые результаты:
1. успешная социально-психологическая адаптация к новым
социальным условиям.
2. Повышение интереса к школьной жизни у обучающихся первого
класса.
3. Формирование позитивного «образа Я» у школьников.
Реализация цели психолого-педагогического сопровождения
достигалась основными функциями:
информационная функция сопровождения состоит в широком
оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения.
В первую очередь это касается учителей, администрации школы и родителей
учащихся, принимающих участие в программе психологического
сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость
54
процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого
образования, а также, в свою очередь делает всех заинтересованных лиц
активными участниками (сотрудниками).
направляющая функция сопровождения обеспечивает
согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-
воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в
интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает,
что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его
профессиональной компетенции становится педагог-психолог школы.
развивающая функция сопровождения задает основной вектор
действиям всех участвующих в системе сопровождения службам, которые
становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция
обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, других
педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические
работники используют в практике работы развивающие технологии обучения
и воспитания, а педагоги-психологи – развивающие дополнительные занятия
с учащимися, проходящие, как правило, после уроков.
Функция психолого-педагогического сопровождения обеспечивается
компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально-
психологический и организационно-просветительский. Профессионально-
психологический компонент сопровождения – представлен системной
деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи
диагностической и коррекционно-развивающей деятельности.
В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка
изучается только с целью оказания психологической помощи. В этом
положении реализуется важнейший императив гуманистической психологии:
Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического
сопровождения.
Организационно-просветительский компонент обеспечивает единое
информационное поле для всех участников психологического сопровождения,