55
а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в
деятельности педагога-психолога, через осуществление просветительской
работы с родителями, педагогами и администрацией школы, при этом
используются разнообразные формы активного поля субъектного
взаимодействия всех участников.
Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает
возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее
важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер
(синергетичность).
Принципы психолого-педагогического сопровождения:
научность – использование научно обоснованных и
апробированных в педагогической практике технологий, и методик;
системность – организация системы работы со всеми участниками
образовательного процесса;
комплексность - совместная деятельность различных
специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении
задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-
психолога, социального педагога, логопеда, администрации и др.;
превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций.
открытость – последовательное использование ресурсов сетевого
взаимодействия и социального партнёрства, открытость мероприятий для
педагогических и руководящих работников ОУ,
технологичность - использование современных технологий,
интерактивной стратегии в работе.
Ожидаемые результаты.
1. Повышение общего уровня адаптации к школе.
2. Развитие познавательных процессов и мотивации учения.
56
3. Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать
свои действия, планировать их, действовать по правилу.
4. Устранение дефектов произвольного поведения.
5. Развитие произвольности психологических процессов.
6. Развитие навыков рефлексии.
Условия реализации программы представлены в Приложении 5.
Этапы реализации программы:
I этап подготовительный (сентябрь – октябрь) включает:
1) психологическое просвещение родителей и классных руководителей
1-х классов.
2) Психолого-педагогическая диагностика участников
образовательного процесса. Основная задача данного этапа – определить
актуальный уровень психического развития первоклассников, выявить детей,
имеющих трудности адаптации и нуждающихся в коррекционной и
развивающей работе в целях профилактики школьной неуспеваемости и
дезадаптации.
Методы работы:
наблюдение на уроках и вне учебной деятельности;
экспертные опросы педагогов и родителей;
психологическое обследование самих детей;
анализ педагогической документации и материалов предыдущих
обследований.
II этап организационный (октябрь) включает:
1) формирование групп для дальнейшей коррекционно-развивающей
работы по профилактике трудностей адаптации первоклассников.
2) Психологическое консультирование родителей и педагогов по
итогам диагностики.
Результаты диагностики позволяют грамотно построить
консультативную работу с родителями и педагогами. Ознакомление классных
57
руководителей с индивидуальными особенностями учащихся в целях
дифференциации процесса обучения.
Индивидуальные и групповые консультации с родителями по
результатам диагностики проводятся в течение I-II четвертей.
Основная задача - проинформировать родителей и педагогов о
трудностях адаптации, об уровне актуального психического развития, дать
соответствующие рекомендации и получить согласие на дальнейшую
психолого-педагогическую работу с детьми. Консультативная работа с
педагогами и родителями, связанная с обсуждением результатов проведенной
диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с
проблемами обучения, общения или психологического самочувствия
проводится в течение года.
III этап обучающий (ноябрь – апрель) включает:
1) психологическое просвещение педагогов и родителей.
2) Развивающая психолого-педагогическая, коррекционная работа с
первоклассниками.
Основная задача данного этапа – профилактика трудностей адаптации
у первоклассников.
IV этап заключительный (апрель):
1) психолого-педагогическая диагностика участников
образовательного процесса.
2) Консультационная и просветительская работа с родителями.
Основная задача - выявить динамику развития учащихся 1-х классов.
Содержание коррекционно-развивающих занятий в период адаптации
первоклассников к школе. Занятия строятся в доступной и интересной форме.
Основное содержание групповых занятий составляли игры и
психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и
эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения
школьников. Занятия входят в систему сопровождения адаптации
первоклассников к школе, поэтому в ходе их проведения проходят
58
консультации с учителем на протяжении всего учебного года, встречи с
родителями детей индивидуально и на родительских собраниях.
Программа рассчитана на 10 занятий по 1 академическому часу.
Занятия проводились 1 раз в неделю.
В группу были включены дети, показавшие частичный уровень общей
адаптации и недостаточный уровень общей адаптации, всего 10
первоклассников. Приблизительная длительность каждого занятия – 35-45
минут, в зависимости от состояния детей, сложности предлагаемых
упражнений и других конкретных обстоятельств работы. Дополнительно с
групповыми занятиями проводятся индивидуальные занятия с этими детьми
по развитию когнитивных умений и способностей, необходимых для обучения
в школе. Индивидуальные занятия проводятся раз в неделю в течение 20-30
минут.
Структура занятия. Каждое занятие состоит из ритуалов приветствия и
прощания, разминки, основной части, рефлексии занятия. Ритуалы
приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой,
позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и
принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал
обычно предлагается психологом.
В него должны быть включены все дети. Разминка является средством
воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности,
выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую
деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и
между отдельными упражнениями в случае, если психолог видит
необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние детей.
Определённые разминочные упражнения позволяют активизировать
детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие
эмоционального чрезмерного возбуждения. Основное содержание занятия
представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов,
59
направленных на решение задач данного коррекционно-развивающего
комплекса.
Рефлексия занятия предполагает оценку занятия в двух аспектах:
эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и
почему), и смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия
предполагает, что дети сами или с помощью взрослого отвечают на вопрос,
зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают обратную
эмоциональную связь друг другу и психологу.
Таблица 6
Календарно-тематический план коррекционно-развивающих
занятий Количество часов Всего 10 часов; в неделю 1 час.
№ п/п
Наименование разделов и тем
Всего часов
1
Занятие 1
1
2
Занятие 2
1
3
Занятие 3
1
4
Занятие 4
1
5
Занятие 5
1
6
Занятие 6
1
7
Занятие 7
1
8
Занятие 8
1
9
Занятие 9
1
10
Итоговое занятие
1
Итого
10
Полное содержание занятий можно посмотреть в приложении 6. По
результатам проведенной работы по программе психолого-педагогического
сопровождения адаптации первоклассников к школе был проведен анализ и
сделаны выводы о полученных результатах работы, которые представлены в
последующих разделах выпускной квалификационной работы.
После реализации программы психолого-педагогического
сопровождения, в феврале 2020 года, нами была проведана повторная
диагностика с использованием того же диагностического инструментария.
Целью повторной диагностики было проверить эффективность психолого-
педагогического сопровождения для подтверждения или опровержения
гипотезы исследования. Рассмотрим показатели по выше обозначенным
методикам, которые представлены в Приложении 7.
60
По результатам проведенного повторного исследования по методике
домики были получены следующие результаты, представленные в таблице 7.
Таблица 7
Результаты повторной диагностики детей экспериментальной
группы по методике «Домики»
Вегетативный коэффициент
До
После
чел
%
чел
%
Хроническое переутомление
4
40,00%
0
0,00%
Компенсируемое состояние
усталости
1
10,00%
2
20,00%
Оптимальная работоспособность
1
10,00%
8
80,00%
Перевозбуждение
5
50,00%
1
10,00%
Более наглядно динамика вегетативного коэффициента в
экспериментальной группе до и после проведения корригирующих
мероприятий представлена на рисунке 5.
Рисунок 4 – Динамика вегетативного коэффициента в
экспериментальной группе до и после проведения
корригирующих мероприятий
В результате исследования по методике «Домики» выявлено, что у
большинства первоклассников 70% (7 обучающихся), участвующих в
сопровождении показатели вегетативного коэффициента стали
соответствовать норме, т.е. эти дети успешно адаптировались к обучению и
проявляют оптимальную работоспособность. У трех первоклассников
40,00%
10,00%
10,00%
50,00%
0,00%
20,00%
80,00%
10,00%
0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%
Хроническое переутомление
Компенсируемое состояние усталости
Оптимальная работоспособность
Перевозбуждение
После До
61
вегетативный коэффициент по-прежнему не соответствует норме, однако
заметно его изменение.
В целом по группе отмечается рост среднего значения вегетативного
коэффициента, что наглядно представлено на рисунке 5.
Рисунок 5 – динамика среднего значения вегетативного
коэффициента до и после проведения корригирующих
мероприятий
Этим детям требуется нормализация темпа деятельности, режима
труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки. В целом, у всех
первоклассников после психолого-педагогического сопровождения общее
эмоциональное отношение к школе стало положительным (Таблица 8).
Таблица 8
Динамика эмоционального отношения к школе до и после
корригирующих мероприятий
Вегетативный коэффициент
До
После
чел
%
чел
%
положительное
0
0,00%
9
90,00%
амбивалентное
6
60,00%
1
10,00%
негативное
4
40,00%
0
0,00%
Как видно из представленной таблицы 8, после проведения психолого-
педагогического сопровождения в экспериментальной группе уровень
эмоционального отношения к школе как положительный оценивается у 90%
детей экспериментальной группы, при этом у одного ребёнка (10%) уровень
эмоционального отношения изменился с негативного на амбивалентный, что
также является положительным фактором. После проведения психологи-
1,3
1,43
1,2
1,25
1,3
1,35
1,4
1,45
До После
62
педагогического сопровождения ни у одного из детей не сохранилось
негативное эмоциональное отношение к школе.
Результаты более наглядно представлены на рисунке 6.
Рисунок 6 – Динамика эмоционального отношения к школе до и
после корригирующих мероприятий
Результаты определения степени адаптации детей к школе по методике
«Беседы о школе» представлены в таблице 9.
Таблица 9
Динамика уровня адаптации к школе по методике «беседы о
школе» до и после корригирующих мероприятий
Степень
адаптации
До
После
чел
%
чел
%
Легкая
4
40,00%
10
100,00%
Трудная
6
60,00%
0
0,00%
По методике «Беседы о школе», мы можем отметить преобладание у
первоклассников (100%) ответов категории А, что свидетельствует о том, что
их внутренняя позиция изменилась, приобрела содержательный характер.
Соответственно, мы можем утверждать, что сопровождаемые обучающиеся
адаптировались к школе.
В результате экспертного опроса педагогов, выявлено, что у 80%
сопровождаемых первоклассников интегральные показатели находятся в зоне
адаптации, и только у 20% обучающихся они еще располагаются в зоне
0,00%
60,00%
40,00%
90,00%
10,00%
0,00%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
положительное амбивалентное негативное
До После
63
неполной адаптации, т.е. имеющиеся у первоклассника формы поведения по
каким-либо шкалам свидетельствуют об отсутствии адаптации.
В целом, большинство 80% (8 детей) имеют достаточный уровень
общей адаптации, положительный уровень эмоциональной адаптации.
Результаты, полученные с помощью данных методик, были подвергнуты
обработке методами математической статистики.
На данном этапе экспериментального исследования нами
использовался параметрический критерий – t-критерий Стьюдента.
Применение t-критерия Стьюдента показало, что после психолого-
педагогического сопровождения достоверно значимо изменились показатели
вегетативного коэффициента (t=3,48; при p<0,01), общее эмоциональное
отношение ребенка к школе (t=3,81; при p<0,01), общие интегральные
показатели адаптации (t=5,27; при p<0,01) у первоклассников, участвующих в
сопровождении.
Полученные различия являются статистически значимыми, так как
критическое значение t=3,169 при p<0,01.
Результаты проведенного нами экспериментального исследования
подтверждают то, что предложенная программа психолого-педагогического
сопровождения оказалась эффективным средством успешной адаптации
первоклассников к школе.
Выводы по второй главе
Исследование проводилось в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа
№81» в 1 «А» классе. Количество обучающихся 30 человек. Возраст детей 7-8
лет.
Количество обучающихся 30 человек. В нашем исследовании для
оценки уровня общей адаптации к школе мы использовали методики:
«Домики» Ореховой О.А., «Беседы о школе» Нежновой Т.А., «Экспертный
опрос учителя» (сокращенный вариант карты наблюдений Битяновой М.
64
Проанализировав результаты первичной диагностики по изучению уровня
общей адаптации первоклассников к школе, мы выявили, что большинство
67% имеют достаточный уровень общей адаптации, положительный уровень
эмоциональной адаптации.
33% из исследуемых детей показали частичный уровень общей
адаптации, амбивалентный уровень эмоциональной адаптации и
недостаточный уровень общей адаптации, негативный уровень
эмоциональной адаптации. Исходя из полученных результатов, только 10
первоклассников нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении.
Для данной группы детей нами была составлена и апробирована программа
психолого-педагогического сопровождения младших школьников в период
адаптации к процессу обучения в школе.
Основной целью программы явилось оказание помощи детям в
адаптации к школе, что подразумевает, в частности, развитие саморегуляции
детей, предупреждение и снижение тревожности, а также помощь учителю в
создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных
возможностей и коммуникативных способностей первоклассников.
Проанализировав результаты повторной диагностики уровня общей
адаптации первоклассников, участвовавших в сопровождении, мы отмечаем,
что у большинства (8 детей из 10 детей) наблюдается достаточный уровень
общей адаптации, положительный уровень эмоциональной адаптации. Это
свидетельствует о том, что предложенная программа психолого-
педагогического сопровождения оказалась эффективным средством успешной
адаптации первоклассников к школе.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи, поставленные в
работе выполнены.