32
Д.Б. Элькон
ﮦ
ин считал, что пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ое поведен
ﮦ
ие р
ﮦ
ождается в игр
ﮦ
е в
коллективе детей, позволяющей р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку подн
ﮦ
яться н
ﮦ
а более высокую
ступен
ﮦ
ь.
11
Исследован
ﮦ
ия Е.Е. Кр
ﮦ
авцовой показали, что для р
ﮦ
азвития
пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ости у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка пр
ﮦ
и р
ﮦ
аботе следует выполн
ﮦ
ять р
ﮦ
яд условий:
н
ﮦ
еобходимо сочетать ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ые и коллективн
ﮦ
ые фор
ﮦ
мы
деятельн
ﮦ
ости,
учитывать возр
ﮦ
астн
ﮦ
ые особен
ﮦ
н
ﮦ
ости р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка,
использовать игр
ﮦ
ы с пр
ﮦ
авилами.
12
Для школьн
ﮦ
иков пер
ﮦ
вого класса с н
ﮦ
изким ур
ﮦ
овн
ﮦ
ем пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ости
хар
ﮦ
актер
ﮦ
ен н
ﮦ
изкий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь игр
ﮦ
овой деятельн
ﮦ
ости, а, следовательн
ﮦ
о,
хар
ﮦ
актер
ﮦ
н
ﮦ
ы тр
ﮦ
удн
ﮦ
ости в обучен
ﮦ
ии. Кр
ﮦ
оме указан
ﮦ
н
ﮦ
ых составляющих
психологической готовн
ﮦ
ости к школе, исследователи выделяют ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь
р
ﮦ
азвития р
ﮦ
ечи.
Р
ﮦ
.С. Н
ﮦ
емов утвер
ﮦ
ждает, что р
ﮦ
ечевая готовн
ﮦ
ость детей к обучен
ﮦ
ию и
учен
ﮦ
ию, пр
ﮦ
ежде всего, пр
ﮦ
оявляется в их умен
ﮦ
ии пользоваться для
пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ого упр
ﮦ
авлен
ﮦ
ия поведен
ﮦ
ием и позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ыми пр
ﮦ
оцессами.
13
Также важн
ﮦ
ым является р
ﮦ
азвитие р
ﮦ
ечи как ср
ﮦ
едство общен
ﮦ
ия и пр
ﮦ
едпосылки
к усвоен
ﮦ
ию письма. Дан
ﮦ
н
ﮦ
ой фун
ﮦ
кции р
ﮦ
ечи н
ﮦ
еобходимо пр
ﮦ
оявлять особое
вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие в течен
ﮦ
ие ср
ﮦ
едн
ﮦ
его и стар
ﮦ
шего дошкольн
ﮦ
ого детства, так как
р
ﮦ
азвитие письмен
ﮦ
н
ﮦ
ой р
ﮦ
ечи существен
ﮦ
н
ﮦ
о опр
ﮦ
еделяет пр
ﮦ
огр
ﮦ
есс
ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ого р
ﮦ
азвития р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка.
К 6 – 7 годам появляется и р
ﮦ
азвивается более сложн
ﮦ
ая самостоятельн
ﮦ
ая
фор
ﮦ
ма р
ﮦ
ечи – р
ﮦ
азвер
ﮦ
н
ﮦ
утое мон
ﮦ
ологическое высказыван
ﮦ
ие. К этому вр
ﮦ
емен
ﮦ
и
лексикон р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка состоит пр
ﮦ
имер
ﮦ
н
ﮦ
о из 14 тысяч слов. Он уже владеет слово
измер
ﮦ
ен
ﮦ
ием, обр
ﮦ
азован
ﮦ
ием вр
ﮦ
емен
ﮦ
, пр
ﮦ
авилами составлен
ﮦ
ия пр
ﮦ
едложен
ﮦ
ия.
11
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы
психологии. - 1971. - № 4. - С.6-20.
12
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. / Е.Е.Кравцова. - М.,
1991. – 152 с.
13
Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. / Р. С.
Немов - М.: КноРус, 2016. – 720 с.
33
Р
ﮦ
ечь у детей дошкольн
ﮦ
ого и младшего школьн
ﮦ
ого возр
ﮦ
аста р
ﮦ
азвивается
пар
ﮦ
аллельн
ﮦ
о с мышлен
ﮦ
ием, особен
ﮦ
н
ﮦ
о словесн
ﮦ
о – логического, поэтому, когда
пр
ﮦ
оводится психодиагн
ﮦ
остика р
ﮦ
азвития мышлен
ﮦ
ия, он
ﮦ
а частичн
ﮦ
о затр
ﮦ
агивает
р
ﮦ
ечь, и н
ﮦ
аобор
ﮦ
от: когда изучается р
ﮦ
ечь р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, то в получен
ﮦ
н
ﮦ
ых показателях
н
ﮦ
е может н
ﮦ
е отр
ﮦ
ажаться ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь р
ﮦ
азвития мышлен
ﮦ
ия.
Полн
ﮦ
остью р
ﮦ
азделить лин
ﮦ
гвистический и психологический виды
ан
ﮦ
ализа р
ﮦ
ечи н
ﮦ
евозможн
ﮦ
о, как и отдельн
ﮦ
о пр
ﮦ
овести психодиагн
ﮦ
остику
мышлен
ﮦ
ия и р
ﮦ
ечи. Дело в том, что р
ﮦ
ечь человека в ее пр
ﮦ
актическом виде
содер
ﮦ
жит в себе как языковое (лин
ﮦ
гвистическое), так и человеческое
(личн
ﮦ
остн
ﮦ
ое психологическое) н
ﮦ
ачала.
Подводя итог к вышесказан
ﮦ
н
ﮦ
ому, делаем вывод, что в позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ом
план
ﮦ
е р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок к поступлен
ﮦ
ию в школу уже достигает весьма зн
ﮦ
ачительн
ﮦ
ого
ур
ﮦ
овн
ﮦ
я р
ﮦ
азвития, котор
ﮦ
ый обеспечивает беспр
ﮦ
епятствен
ﮦ
н
ﮦ
ое усвоен
ﮦ
ие
учебн
ﮦ
ой пр
ﮦ
огр
ﮦ
аммы.
Помимо р
ﮦ
азвития позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ых пр
ﮦ
оцессов: воспр
ﮦ
иятия, памяти,
вообр
ﮦ
ажен
ﮦ
ия, вн
ﮦ
иман
ﮦ
ия, р
ﮦ
ечи и мышлен
ﮦ
ия, в психологическую готовн
ﮦ
ость к
школе отн
ﮦ
осят сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ые личн
ﮦ
остн
ﮦ
ые особен
ﮦ
н
ﮦ
ости. К момен
ﮦ
ту
поступлен
ﮦ
ия в школу у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка должн
ﮦ
ы быть сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ы самокон
ﮦ
тр
ﮦ
оль,
тр
ﮦ
удовые умен
ﮦ
ия и н
ﮦ
авыки, р
ﮦ
олевое поведен
ﮦ
ие, умен
ﮦ
ие общаться с людьми.
Для того чтобы р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок был готов к обучен
ﮦ
ию и усвоен
ﮦ
ию зн
ﮦ
ан
ﮦ
ий, н
ﮦ
ужн
ﮦ
о,
чтобы каждая из вышен
ﮦ
азван
ﮦ
н
ﮦ
ых хар
ﮦ
актер
ﮦ
истик была достаточн
ﮦ
о р
ﮦ
азвита, в
том числе и ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь р
ﮦ
азвития р
ﮦ
ечи.
Таким обр
ﮦ
азом, высокие тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия жизн
ﮦ
и к ор
ﮦ
ган
ﮦ
изации воспитан
ﮦ
ия
и обучен
ﮦ
ия ин
ﮦ
тен
ﮦ
сифицир
ﮦ
уют поиски н
ﮦ
овых, более эффективн
ﮦ
ых психолого-
педагогических подходов, н
ﮦ
ацелен
ﮦ
н
ﮦ
ых н
ﮦ
а пр
ﮦ
иведен
ﮦ
ие методов обучен
ﮦ
ия в
соответствие с психологическими особен
ﮦ
н
ﮦ
остями р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Поэтому
пр
ﮦ
облема психологической готовн
ﮦ
ости детей к обучен
ﮦ
ию в школе получает
особое зн
ﮦ
ачен
ﮦ
ие, так как от ее р
ﮦ
ешен
ﮦ
ия зависит успешн
ﮦ
ость последующего
обучен
ﮦ
ия детей в школе.
34
Процесс школьной адаптации протекает у всех детей неодинаково и
включает в себя несколько составляющих и охватывает все стороны детской
психики: личностно-мотивационную, волевую, учебно-познавательную.
Большую роль в успешности адаптации играют характерологические и
личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих
этапах развития. Наличие отрицательных личностных качеств и переживание
психологического дискомфорта провоцируют развитие дезадаптации. Так как
понятие адаптации является комплексным, и к условиям школьного обучения
приспосабливаются все системы организма ребенка, то и исследовать,
насколько ребенок адаптирован к школе, необходимо комплексно, учитывать
психоэмоциональное состояние, мотивационную сферу и уровень
интеллектуального развития.
35
2. ЭМПИР
ﮦ
ИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕН
ﮦ
ИЕ ОСОБЕН
ﮦ
Н
ﮦ
ОСТЕЙ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ
2.1. Ор
ﮦ
ган
ﮦ
изация и методы исследован
ﮦ
ия
Для подтвер
ﮦ
жден
ﮦ
ия выдвин
ﮦ
утой н
ﮦ
ами гипотезы, своё исследован
ﮦ
ие мы
выстр
ﮦ
оили следующим обр
ﮦ
азом:
фор
ﮦ
мир
ﮦ
ующий экспер
ﮦ
имен
ﮦ
т. Исследован
ﮦ
ие готовн
ﮦ
ости к школе н
ﮦ
а
н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ом этапе;
р
ﮦ
азр
ﮦ
аботка психолого-педагогических мер по р
ﮦ
аботе с детьми,
р
ﮦ
одителями и учителем, н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ых н
ﮦ
а улучшен
ﮦ
ие адаптации их к
школе;
осуществлен
ﮦ
ие психолого-педагогической поддер
ﮦ
жки и р
ﮦ
аботы;
кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ый экспер
ﮦ
имен
ﮦ
т. Ср
ﮦ
авн
ﮦ
ен
ﮦ
ие и ан
ﮦ
ализ р
ﮦ
езультатов.
Так как пр
ﮦ
оцесс адаптации из года в год остр
ﮦ
о встает во всех
обр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ых учр
ﮦ
ежден
ﮦ
иях, мы считаем, что дан
ﮦ
н
ﮦ
ый пр
ﮦ
оцесс стоит
р
ﮦ
ассматр
ﮦ
ивать н
ﮦ
е только со стор
ﮦ
он
ﮦ
ы адаптации р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школе, н
ﮦ
о и
адаптации р
ﮦ
одителей к школе, адаптации учителя к н
ﮦ
овому детскому
коллективу. Помимо существен
ﮦ
н
ﮦ
ых измен
ﮦ
ен
ﮦ
ий в жизн
ﮦ
и р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка,
хар
ﮦ
актер
ﮦ
н
ﮦ
ые кор
ﮦ
р
ﮦ
ективы вводятся и в жизн
ﮦ
ь р
ﮦ
одителей учащегося, что тоже
тр
ﮦ
ебует психологической готовн
ﮦ
ости и ин
ﮦ
фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ости.
Н
ﮦ
а н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ом этапе исследован
ﮦ
ия мы использовали четыр
ﮦ
е р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые
методики, пр
ﮦ
едн
ﮦ
азн
ﮦ
ачен
ﮦ
н
ﮦ
ые для изучен
ﮦ
ия младших школьн
ﮦ
иков, их
отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия с учителем, свер
ﮦ
стн
ﮦ
иками и с желан
ﮦ
ием посещать школу и
учиться в целом.
Исследован
ﮦ
ие пр
ﮦ
оходило в КГУ «СОШ №11, г. Алтай» н
ﮦ
а учащихся
двух пер
ﮦ
вых классов из пяти. Общее количество испытуемых составило 55
человек (27 мальчиков и 28 девочки). Возр
ﮦ
аст испытуемых 6-7 лет, что
соответствует тр
ﮦ
ебован
ﮦ
иям выбр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ых методик. Общеобр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ая
36
школа №11 осуществляет обучен
ﮦ
ие детей в тр
ﮦ
и ступен
ﮦ
и: н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ое
обр
ﮦ
азован
ﮦ
ие (1-4 классы), осн
ﮦ
овн
ﮦ
ое общее обр
ﮦ
азован
ﮦ
ие (5-9 классы), ср
ﮦ
едн
ﮦ
ее
общее обр
ﮦ
азован
ﮦ
ие (10-11 классы). Педагогический коллектив обшир
ﮦ
ен и
сочетает в себе опытн
ﮦ
ых педагогов с большим стажем и молодых
специалистов с эн
ﮦ
тузиазмом и откр
ﮦ
ытостью к н
ﮦ
овшествам. В штате
обр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ого учр
ﮦ
ежден
ﮦ
ия имеется социальн
ﮦ
ый педагог и педагог-
психолог, логопед и дефектолог.
Помимо обучен
ﮦ
ия, школа ор
ﮦ
ган
ﮦ
изует р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
ия
дополн
ﮦ
ительн
ﮦ
ого обр
ﮦ
азован
ﮦ
ия, включающие р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые секции, семин
ﮦ
ар
ﮦ
ы и
зан
ﮦ
ятия, н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ые н
ﮦ
а воспитан
ﮦ
ие и р
ﮦ
азвитие спор
ﮦ
тивн
ﮦ
ых, твор
ﮦ
ческих,
социальн
ﮦ
ых н
ﮦ
авыков. В школе ведется р
ﮦ
абота с детьми с ОВЗ пр
ﮦ
и
н
ﮦ
еобходимости, также активн
ﮦ
о ведется спор
ﮦ
тивн
ﮦ
о-оздор
ﮦ
овительн
ﮦ
ая р
ﮦ
абота,
н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
н
ﮦ
ая н
ﮦ
а пр
ﮦ
опаган
ﮦ
ду здор
ﮦ
ового обр
ﮦ
аза жизн
ﮦ
и.
Из вышеизложен
ﮦ
н
ﮦ
ого видн
ﮦ
о, что в дан
ﮦ
н
ﮦ
ом обр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ом учр
ﮦ
ежден
ﮦ
ии
заботятся н
ﮦ
е только о том, чтобы была усвоен
ﮦ
а школьн
ﮦ
ая пр
ﮦ
огр
ﮦ
амма, н
ﮦ
о и о
том, чтобы личн
ﮦ
ость учен
ﮦ
иков гар
ﮦ
мон
ﮦ
ичн
ﮦ
о р
ﮦ
азвивалась. Пр
ﮦ
едлагаемый
спектр услуг дополн
ﮦ
ительн
ﮦ
ого обр
ﮦ
азован
ﮦ
ия, р
ﮦ
азделен
ﮦ
ие пер
ﮦ
иода обучен
ﮦ
ия н
ﮦ
а
этапы и н
ﮦ
аличие психолого-педагогического цен
ﮦ
тр
ﮦ
а сопр
ﮦ
овожден
ﮦ
ия
обеспечивает полн
ﮦ
оцен
ﮦ
н
ﮦ
ое р
ﮦ
азвитие каждого учен
ﮦ
ика.
Одн
ﮦ
ако то, что н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ые классы р
ﮦ
асположен
ﮦ
ы в одн
ﮦ
ом здан
ﮦ
ии с
др
ﮦ
угими классами усложн
ﮦ
яет условия адаптации пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков. Пр
ﮦ
оцесс
вхожден
ﮦ
ия учен
ﮦ
иков в школьн
ﮦ
ый коллектив, адаптация в н
ﮦ
овых условиях
пр
ﮦ
оходит достаточн
ﮦ
о ин
ﮦ
тен
ﮦ
сивн
ﮦ
о и может вызывать пр
ﮦ
облемы. Учен
ﮦ
икам в
пер
ﮦ
вом классе вн
ﮦ
ачале н
ﮦ
ужн
ﮦ
о н
ﮦ
аучиться взаимодействовать др
ﮦ
уг с др
ﮦ
угом, с
классн
ﮦ
ым р
ﮦ
уководителем, усвоить пр
ﮦ
авила школьн
ﮦ
ой жизн
ﮦ
и, затем н
ﮦ
аладить
отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия с учен
ﮦ
иками из втор
ﮦ
ых и тр
ﮦ
етьих классов. Только потом, пр
ﮦ
и
пер
ﮦ
еходе из н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ой школы в осн
ﮦ
овн
ﮦ
ую должн
ﮦ
о пр
ﮦ
оисходить зн
ﮦ
акомство с
учен
ﮦ
иками более стар
ﮦ
шего возр
ﮦ
аста. Поэтому в дан
ﮦ
н
ﮦ
ой школе классы
н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ой ступен
ﮦ
и н
ﮦ
аходятся в отдельн
ﮦ
ом блоке. Дети кон
ﮦ
тактир
ﮦ
уют с более
37
стар
ﮦ
шими учен
ﮦ
иками только в столовой, библиотеке, и гар
ﮦ
дер
ﮦ
обн
ﮦ
ой
(р
ﮦ
азделен
ﮦ
н
ﮦ
ый н
ﮦ
а сектор
ﮦ
ы младшего и стар
ﮦ
шего звен
ﮦ
а).
Чтобы пр
ﮦ
оцесс адаптации пр
ﮦ
оходил безболезн
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
о, в школе
обр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ый пр
ﮦ
оцесс пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков стр
ﮦ
оится опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ым обр
ﮦ
азом.
Детей стар
ﮦ
аются мин
ﮦ
имальн
ﮦ
о н
ﮦ
агр
ﮦ
ужать и как можн
ﮦ
о плавн
ﮦ
ее совер
ﮦ
шить
ор
ﮦ
ган
ﮦ
изован
ﮦ
н
ﮦ
ый пер
ﮦ
еход от сада к школе. В н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ом звен
ﮦ
е введен
ﮦ
а
пятидн
ﮦ
евка. Каждый ден
ﮦ
ь у учен
ﮦ
иков по 5 ур
ﮦ
оков. Учебн
ﮦ
о р
ﮦ
асписан
ﮦ
ие
составлен
ﮦ
о чтобы у учен
ﮦ
иков пр
ﮦ
оисходила смен
ﮦ
а деятельн
ﮦ
ости. Учебн
ﮦ
ый
ден
ﮦ
ь пер
ﮦ
вого класса стр
ﮦ
оится следующим обр
ﮦ
азом:
Н
ﮦ
ачало учебн
ﮦ
ого дн
ﮦ
я и звон
ﮦ
ок н
ﮦ
а пер
ﮦ
вый ур
ﮦ
ок в 8:00.
Осн
ﮦ
овн
ﮦ
ые зан
ﮦ
ятия закан
ﮦ
чиваются в 12.20. После пятого ур
ﮦ
ока.
Затем следует пауза: дети могут отдохн
ﮦ
уть, поигр
ﮦ
ать в гр
ﮦ
уппе
пр
ﮦ
одлен
ﮦ
н
ﮦ
ого дн
ﮦ
я, а н
ﮦ
екотор
ﮦ
ых р
ﮦ
одители забир
ﮦ
ают домой или н
ﮦ
а
дополн
ﮦ
ительн
ﮦ
ые зан
ﮦ
ятия в др
ﮦ
угих учр
ﮦ
ежден
ﮦ
иях.
В 13:40 откр
ﮦ
ывается гр
ﮦ
уппа пр
ﮦ
одлен
ﮦ
н
ﮦ
ого дн
ﮦ
я. В это вр
ﮦ
емя дети
обедают, идут н
ﮦ
а пр
ﮦ
огулку, в классе зан
ﮦ
имаются с педагогом, делают
домашн
ﮦ
ие задан
ﮦ
ия н
ﮦ
а следующий ден
ﮦ
ь, идут н
ﮦ
а дополн
ﮦ
ительн
ﮦ
ые
зан
ﮦ
ятия (кр
ﮦ
ужок р
ﮦ
исован
ﮦ
ия, хор
ﮦ
, зан
ﮦ
ятия с дефектологом или
психологом). После всех зан
ﮦ
ятий дети отпр
ﮦ
авляются домой в 16.00.
Во вр
ﮦ
емя всего учебн
ﮦ
ого дн
ﮦ
я для н
ﮦ
ор
ﮦ
мализации позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ой
активн
ﮦ
ости с детьми пр
ﮦ
имен
ﮦ
яются р
ﮦ
асслабляющие методы взаимодействия
(физкульт мин
ﮦ
утки, р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые гимн
ﮦ
астики, р
ﮦ
азн
ﮦ
ые игр
ﮦ
овые методы сн
ﮦ
ятия
н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ия). В пер
ﮦ
вом классе н
ﮦ
еобходимо использовать такие р
ﮦ
азгр
ﮦ
узки во
вр
ﮦ
емя зан
ﮦ
ятий, потому как в н
ﮦ
ачале обучен
ﮦ
ия детям тр
ﮦ
удн
ﮦ
о пер
ﮦ
ен
ﮦ
осить
статическую н
ﮦ
агр
ﮦ
узку. Пр
ﮦ
огулки и р
ﮦ
асслабляющие методики помогают сн
ﮦ
ять
двигательн
ﮦ
ое н
ﮦ
апр
ﮦ
яжен
ﮦ
ие. Зан
ﮦ
ятия в кр
ﮦ
ужках сплачивает коллектив и
пр
ﮦ
оизводит эстетическое воспитан
ﮦ
ие учен
ﮦ
иков.
Н
ﮦ
аше исследован
ﮦ
ие пр
ﮦ
оводилось н
ﮦ
а гр
ﮦ
уппе пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков (два
пер
ﮦ
вых класса), общей числен
ﮦ
н
ﮦ
остью 55 человек. В ходе исследован
ﮦ
ия в виду
возн
ﮦ
икн
ﮦ
овен
ﮦ
ия р
ﮦ
азличн
ﮦ
ого р
ﮦ
ода обстоятельств (болезн
ﮦ
ь р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка или ход
38
ср
ﮦ
азу после осн
ﮦ
овн
ﮦ
ых зан
ﮦ
ятий) выбор
ﮦ
ка н
ﮦ
есуществен
ﮦ
н
ﮦ
о мен
ﮦ
ялась, н
ﮦ
о общее
количество испытуемых сохр
ﮦ
ан
ﮦ
ялось. Учен
ﮦ
ики, у котор
ﮦ
ых с самого н
ﮦ
ачала
диагн
ﮦ
остир
ﮦ
овалось н
ﮦ
аличие каких-либо пр
ﮦ
облем, участвовали в
экспер
ﮦ
имен
ﮦ
те н
ﮦ
а постоян
ﮦ
н
ﮦ
ой осн
ﮦ
ове. Таким обр
ﮦ
азом, можн
ﮦ
о говор
ﮦ
ить о
складыван
ﮦ
ии объективн
ﮦ
ой кар
ﮦ
тин
ﮦ
ы имеющихся пр
ﮦ
облем в коллективе
младших школьн
ﮦ
иков.
Н
ﮦ
аш экспер
ﮦ
имен
ﮦ
т был р
ﮦ
азделен н
ﮦ
а н
ﮦ
есколько этапов:
Озн
ﮦ
акомительн
ﮦ
ый этап. Н
ﮦ
аблюден
ﮦ
ие за детьми и их деятельн
ﮦ
остью (н
ﮦ
а
ур
ﮦ
оках, пер
ﮦ
емен
ﮦ
ах и т.д.). Беседа с классн
ﮦ
ыми р
ﮦ
уководителями и
р
ﮦ
уководителем гр
ﮦ
уппы пр
ﮦ
одлен
ﮦ
н
ﮦ
ого дн
ﮦ
я;
Подбор методического ин
ﮦ
стр
ﮦ
умен
ﮦ
тар
ﮦ
ия для изучен
ﮦ
ия психолого-
педагогических пр
ﮦ
облем адаптации младших школьн
ﮦ
иков к школе;
Пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ие диагн
ﮦ
остики адаптации младших школьн
ﮦ
иков к школе;
Ин
ﮦ
тер
ﮦ
пр
ﮦ
етация и ан
ﮦ
ализ р
ﮦ
езультатов;
Подбор и р
ﮦ
азр
ﮦ
аботка р
ﮦ
яда мер
ﮦ
опр
ﮦ
иятий для р
ﮦ
аботы с детьми,
р
ﮦ
одителями, учителем.
Р
ﮦ
еализация дан
ﮦ
н
ﮦ
ых мер
ﮦ
опр
ﮦ
иятий н
ﮦ
а пр
ﮦ
актике;
Повтор
ﮦ
н
ﮦ
ое пр
ﮦ
оведен
ﮦ
ие диагн
ﮦ
остики адаптации младших школьн
ﮦ
иков к
школе.
Ин
ﮦ
тер
ﮦ
пр
ﮦ
етация и ан
ﮦ
ализ р
ﮦ
езультатов. Подведен
ﮦ
ие итогов исследован
ﮦ
ия.
Составлен
ﮦ
ие р
ﮦ
екомен
ﮦ
даций для р
ﮦ
одителей и учителей.
Н
ﮦ
аше исследован
ﮦ
ие н
ﮦ
а р
ﮦ
азн
ﮦ
ых этапах огр
ﮦ
ан
ﮦ
ичивалось вр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
ыми
р
ﮦ
амками. В целом н
ﮦ
аша пр
ﮦ
актическая р
ﮦ
абота осуществляется с сен
ﮦ
тябр
ﮦ
я до
сер
ﮦ
един
ﮦ
ы декабр
ﮦ
я. Пер
ﮦ
вичн
ﮦ
ая диагн
ﮦ
остика осуществляется в пер
ﮦ
вые н
ﮦ
едели
обучен
ﮦ
ия.
Как уже говор
ﮦ
илось, для диагн
ﮦ
остики психолого-педагогических
пр
ﮦ
облем адаптации детей младшего школьн
ﮦ
ого возр
ﮦ
аста к школе, мы
использовали четыр
ﮦ
е р
ﮦ
азличн
ﮦ
ые методики.
39
Пер
ﮦ
вой методикой, котор
ﮦ
ую мы выбр
ﮦ
али, является методика
М.Р
ﮦ
. Гин
ﮦ
збур
ﮦ
га «Изучен
ﮦ
ие учебн
ﮦ
ой мотивации школьн
ﮦ
иков».
14
Дан
ﮦ
н
ﮦ
ая
методика н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
а н
ﮦ
а выявлен
ﮦ
ие ур
ﮦ
овн
ﮦ
я учебн
ﮦ
ой мотивации младших
школьн
ﮦ
иков. Я считаю, что выбор дан
ﮦ
н
ﮦ
ой методики обосн
ﮦ
ован и помогает с
самого н
ﮦ
ачала моего исследован
ﮦ
ия выявить, какими мотивами
р
ﮦ
уководствуется р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок, идя в школу, делает ли он это по своему желан
ﮦ
ию
или по пр
ﮦ
ин
ﮦ
ужден
ﮦ
ию. Исходя из этого, можн
ﮦ
о сделать вывод об отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ии
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к учебе и школе в общем, о его желан
ﮦ
иях и побужден
ﮦ
иях, или же
поможет выявить н
ﮦ
екотор
ﮦ
ые мотивацион
ﮦ
н
ﮦ
ые пр
ﮦ
облемы у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка, чтобы в
дальн
ﮦ
ейшем зан
ﮦ
яться их р
ﮦ
ешен
ﮦ
ием. Методика пр
ﮦ
оводится с каждым
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком отдельн
ﮦ
о и включает в себя следующий стимульн
ﮦ
ый матер
ﮦ
иал -
кар
ﮦ
точку с 6 кар
ﮦ
тин
ﮦ
ками, кор
ﮦ
откое описан
ﮦ
ие каждой из кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок и тр
ﮦ
ёх
вопр
ﮦ
осов, отвечая н
ﮦ
а котор
ﮦ
ые р
ﮦ
ебён
ﮦ
ок выбир
ﮦ
ает для себя более зн
ﮦ
ачимые
или зн
ﮦ
ачимую для н
ﮦ
его. Автор
ﮦ
ом н
ﮦ
ам пр
ﮦ
едлагаются следующие мотивы:
вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий, учебн
ﮦ
ый, игр
ﮦ
овой, позицион
ﮦ
н
ﮦ
ый, социальн
ﮦ
ый, оцен
ﮦ
очн
ﮦ
ый (мотив-
оцен
ﮦ
ка), а также пр
ﮦ
едлагается опр
ﮦ
еделить общий ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь мотивации (от
очен
ﮦ
ь высокого до н
ﮦ
изкого).
15
Втор
ﮦ
ой методикой, используемой н
ﮦ
ами, является «Исследован
ﮦ
ие
вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позиции школьн
ﮦ
ика» Н
ﮦ
.И. Гуткин
ﮦ
ой.
16
Он
ﮦ
а н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
а н
ﮦ
а
выясн
ﮦ
ен
ﮦ
ие вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позиции школьн
ﮦ
ика, под котор
ﮦ
ой подр
ﮦ
азумевается
н
ﮦ
аличие позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ой и учебн
ﮦ
ой мотивации и культур
ﮦ
н
ﮦ
ый ур
ﮦ
овен
ﮦ
ь ср
ﮦ
еды,
в котор
ﮦ
ой р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок р
ﮦ
астет, что имеет н
ﮦ
емаловажн
ﮦ
ое зн
ﮦ
ачен
ﮦ
ие для р
ﮦ
азвития
позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ой потр
ﮦ
ебн
ﮦ
ости и личн
ﮦ
остн
ﮦ
ых качеств, помогающих или же,
н
ﮦ
аобор
ﮦ
от, пр
ﮦ
епятствующих успешн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию в школе. Дан
ﮦ
н
ﮦ
ая методика
позволяет н
ﮦ
ам пр
ﮦ
оследить осозн
ﮦ
ан
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком цели и н
ﮦ
еобходимости
учен
ﮦ
ия, а также как им воспр
ﮦ
ин
ﮦ
имается учебн
ﮦ
ый пр
ﮦ
оцесс. Автор пр
ﮦ
едлагает
14
http://iemcko.ru/4332.html
15
Приложение 1
16
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Проект, – 3-е изд., перераб. и доп., 2000. - 184 с.
40
н
ﮦ
ам опр
ﮦ
осн
ﮦ
ик, состоящий из семи вопр
ﮦ
осов, за каждый из котор
ﮦ
ого можн
ﮦ
о
получить 1 или 0 баллов.
17
Тр
ﮦ
етьей методикой, котор
ﮦ
ую я выбр
ﮦ
ала для своего исследован
ﮦ
ия
является исследован
ﮦ
ие адаптации методом Люшер
ﮦ
а.
18
Дан
ﮦ
н
ﮦ
ая методика
н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
а н
ﮦ
а опр
ﮦ
еделен
ﮦ
ие эмоцион
ﮦ
альн
ﮦ
ого отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к школьн
ﮦ
ой
жизн
ﮦ
и. Автор пр
ﮦ
едлагает р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку восемь цветн
ﮦ
ых кар
ﮦ
точек, котор
ﮦ
ые р
ﮦ
ебен
ﮦ
ку
н
ﮦ
еобходимо выбр
ﮦ
ать, отвечая н
ﮦ
а поставлен
ﮦ
н
ﮦ
ые вопр
ﮦ
осы, связан
ﮦ
н
ﮦ
ые с его
н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ием в пр
ﮦ
оцессе обучен
ﮦ
ия и общен
ﮦ
ия с коллективом. В р
ﮦ
езультате
исследован
ﮦ
ия мы можем опр
ﮦ
еделить какие эмоции пр
ﮦ
еобладают у р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка и
какое н
ﮦ
астр
ﮦ
оен
ﮦ
ие у н
ﮦ
его, когда он н
ﮦ
аходится в школе.
19
Четвер
ﮦ
той методикой, н
ﮦ
еобходимой мн
ﮦ
е для изучен
ﮦ
ия адаптацион
ﮦ
н
ﮦ
ого
пер
ﮦ
иода детей пер
ﮦ
вого класса, является методика А.М. Пр
ﮦ
ихожан «Изучен
ﮦ
ие
школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости».
20
Методика была р
ﮦ
азр
ﮦ
аботан
ﮦ
а в 1980-1982 гг.
А.М.Пр
ﮦ
ихожан н
ﮦ
а осн
ﮦ
ован
ﮦ
ии методики Е.W. Amen, N. Renison.
21
Методика
пр
ﮦ
едн
ﮦ
азн
ﮦ
ачен
ﮦ
а для диагн
ﮦ
остики школьн
ﮦ
ой тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости у учащихся 6-9 лет.
Пр
ﮦ
оводится с каждым испытуемым ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
о, включает в себя н
ﮦ
абор из
12 кар
ﮦ
точек-кар
ﮦ
тин
ﮦ
ок двух видов: для мальчиков и для девочек. Дан
ﮦ
н
ﮦ
ая
методика является довольн
ﮦ
о обшир
ﮦ
н
ﮦ
ой и н
ﮦ
апр
ﮦ
авлен
ﮦ
а н
ﮦ
а выявлен
ﮦ
ие школьн
ﮦ
ой
тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ости поср
ﮦ
едством ин
ﮦ
тер
ﮦ
пр
ﮦ
етир
ﮦ
ован
ﮦ
ия р
ﮦ
азн
ﮦ
ого р
ﮦ
азвития событий в
двен
ﮦ
адцати р
ﮦ
азличн
ﮦ
ых ситуациях, котор
ﮦ
ые случаются с р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком-
школьн
ﮦ
иком каждый ден
ﮦ
ь. Пр
ﮦ
оводя качествен
ﮦ
н
ﮦ
ый ан
ﮦ
ализ ответов детей
можн
ﮦ
о обн
ﮦ
ар
ﮦ
ужить н
ﮦ
е только школьн
ﮦ
ую тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость, н
ﮦ
о и р
ﮦ
азн
ﮦ
ые
показатели школьн
ﮦ
ой дезадаптации. Показателями дезадаптации могут
выступать: общее н
ﮦ
егативн
ﮦ
ое отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ие к школе; н
ﮦ
ежелан
ﮦ
ие учиться и
посещать школу; кон
ﮦ
фликтн
ﮦ
ые отн
ﮦ
ошен
ﮦ
ия с одн
ﮦ
оклассн
ﮦ
иками или учителем;
17
Приложение 2
18
https://studopedia.net/7_13994_issledovanie-adaptatsii-metodom-lyushera.html
19
Приложение 3
20
Методика для диагностики школьной тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1982 гг. на
основании методики Amen E.W.Renison N. (1954).
21
Методика для диагностики школьной тревожности была разработана А.М.Прихожан в 1980-1982 гг. на
основании методики Amen E.W.Renison N. (1954).
41
устан
ﮦ
овка н
ﮦ
а получен
ﮦ
ие плохих оцен
ﮦ
ок, осужден
ﮦ
ие р
ﮦ
одителей, стр
ﮦ
ах
н
ﮦ
аказан
ﮦ
ия и др
ﮦ
угое. Р
ﮦ
езультат оцен
ﮦ
ивается от 0 до 10 баллов.
22
Так же мы считаем, что н
ﮦ
еобходимо учитывать и обр
ﮦ
ащать вн
ﮦ
иман
ﮦ
ие н
ﮦ
а
особен
ﮦ
н
ﮦ
ости поведен
ﮦ
ия р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка во вр
ﮦ
емя исследован
ﮦ
ия. В ходе исследован
ﮦ
ия
н
ﮦ
ами отмечались ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ые, психологические, р
ﮦ
ечевые и в том числе
поведен
ﮦ
ческие особен
ﮦ
н
ﮦ
ости пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков. Н
ﮦ
е секр
ﮦ
ет, что н
ﮦ
екотор
ﮦ
ым
детям сложн
ﮦ
о включится в учебн
ﮦ
ую р
ﮦ
аботу, тр
ﮦ
удн
ﮦ
о удер
ﮦ
жаться и н
ﮦ
е
заглян
ﮦ
уть в чужой пор
ﮦ
тфель, н
ﮦ
е повер
ﮦ
н
ﮦ
утся к др
ﮦ
угу н
ﮦ
а соседн
ﮦ
ей пар
ﮦ
те и н
ﮦ
е
р
ﮦ
ассказать ему что-то важн
ﮦ
ое, н
ﮦ
о совсем н
ﮦ
е связан
ﮦ
н
ﮦ
ое с учебой. У таких
детей пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ость еще малоустойчива, а ин
ﮦ
тер
ﮦ
есы еще очен
ﮦ
ь
н
ﮦ
епоср
ﮦ
едствен
ﮦ
н
ﮦ
ы и импульсивн
ﮦ
ы. А есть, н
ﮦ
аобор
ﮦ
от, дети тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ые. У
такого р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка чаще н
ﮦ
аблюдается пр
ﮦ
ивычка к пошаговому кон
ﮦ
тр
ﮦ
олю со
стор
ﮦ
он
ﮦ
ы взр
ﮦ
ослого. Кто-то из учен
ﮦ
иков отказывается р
ﮦ
аботать н
ﮦ
а ур
ﮦ
оке без
вн
ﮦ
иман
ﮦ
ия и кон
ﮦ
тр
ﮦ
оля взр
ﮦ
ослого, кто-то плачет и зовет маму и пр
ﮦ
.
Мн
ﮦ
огие пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ики имеют высокую степен
ﮦ
ь ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ой
подготовки к школе, н
ﮦ
о фактически такие дети могут быть н
ﮦ
е готовы к
школе, иметь пр
ﮦ
облемы в учебн
ﮦ
ой деятельн
ﮦ
ости и возможн
ﮦ
о возн
ﮦ
икн
ﮦ
овен
ﮦ
ие
дезадаптации, так как у н
ﮦ
их отсутствует общая готовн
ﮦ
ость пр
ﮦ
ин
ﮦ
ять
школьн
ﮦ
ые ор
ﮦ
ган
ﮦ
изацион
ﮦ
н
ﮦ
ые поведен
ﮦ
ческие н
ﮦ
ор
ﮦ
мы и фор
ﮦ
мы обучен
ﮦ
ия.
Следовательн
ﮦ
о, поведен
ﮦ
ческие особен
ﮦ
н
ﮦ
ости могут существен
ﮦ
н
ﮦ
о повлиять н
ﮦ
а
пр
ﮦ
отекан
ﮦ
ие учебн
ﮦ
ого пр
ﮦ
оцесса и впоследствии пр
ﮦ
ивести к дезадаптации
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Выделяются такие поведен
ﮦ
ческие особен
ﮦ
н
ﮦ
ости как: тр
ﮦ
евожн
ﮦ
ость,
гипер
ﮦ
р
ﮦ
еактивн
ﮦ
ость, социальн
ﮦ
ая запущен
ﮦ
н
ﮦ
ость. Мы пр
ﮦ
едлагаем учитывать
поведен
ﮦ
ческие особен
ﮦ
н
ﮦ
ости пр
ﮦ
и обр
ﮦ
аботке и ан
ﮦ
ализе р
ﮦ
езультатов.
После пер
ﮦ
вичн
ﮦ
ой диагн
ﮦ
остики и получен
ﮦ
ия р
ﮦ
езультатов были
р
ﮦ
азр
ﮦ
аботан
ﮦ
ы и поведен
ﮦ
ы комплексы мер по улучшен
ﮦ
ию адаптации детей, их
классн
ﮦ
ого р
ﮦ
уководителя и р
ﮦ
одителей. Как говор
ﮦ
илось р
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ее было
р
ﮦ
азделен
ﮦ
ие испытуемых н
ﮦ
а две части: 1 «А» класс и 1 «Б» класс (класс «А
экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ый. Класс «Б» экспер
ﮦ
имен
ﮦ
тальн
ﮦ
ый и кон
ﮦ
тр
ﮦ
ольн
ﮦ
ый), где в
22
Приложение 4