62
(н
ﮦ
авыков общен
ﮦ
ия и взаимодействия с детьми, взр
ﮦ
ослыми); само р
ﮦ
егуляцию
и пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ость (умен
ﮦ
ие слышать, слушать и выполн
ﮦ
ять ин
ﮦ
стр
ﮦ
укцию; вести
себя в соответствии с общепр
ﮦ
ин
ﮦ
ятой н
ﮦ
ор
ﮦ
мой поведен
ﮦ
ия); ин
ﮦ
теллектуальн
ﮦ
ый
компон
ﮦ
ен
ﮦ
т (р
ﮦ
азвитие позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ых пр
ﮦ
оцессов).
Важн
ﮦ
ым кр
ﮦ
итер
ﮦ
ием психологической готовн
ﮦ
ости к школе считается
сфор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
н
ﮦ
ость «вн
ﮦ
утр
ﮦ
ен
ﮦ
н
ﮦ
ей позиции школьн
ﮦ
ика», что озн
ﮦ
ачает
созн
ﮦ
ательн
ﮦ
ую постан
ﮦ
овку и исполн
ﮦ
ен
ﮦ
ие р
ﮦ
ебен
ﮦ
ком опр
ﮦ
еделен
ﮦ
н
ﮦ
ых н
ﮦ
амер
ﮦ
ен
ﮦ
ий
и целей. В р
ﮦ
азвитии дан
ﮦ
н
ﮦ
ого кр
ﮦ
итер
ﮦ
ия пр
ﮦ
ин
ﮦ
имает участие волевой
компон
ﮦ
ен
ﮦ
т, отвечающий за пр
ﮦ
оизвольн
ﮦ
ость и само р
ﮦ
егуляцию.
Р
ﮦ
азвитие каждого кон
ﮦ
кр
ﮦ
етн
ﮦ
ого р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка к пер
ﮦ
иоду школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия
имеет ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ые особен
ﮦ
н
ﮦ
ости, что является н
ﮦ
ор
ﮦ
мальн
ﮦ
ым. Н
ﮦ
о к
сожален
ﮦ
ию, тр
ﮦ
ебован
ﮦ
ия школьн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия, пр
ﮦ
едъявляемые к
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ику, н
ﮦ
е учитывают ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ость. Как показывает опыт,
мн
ﮦ
огие пр
ﮦ
облемы можн
ﮦ
о пр
ﮦ
едвидеть и своевр
ﮦ
емен
ﮦ
н
ﮦ
о р
ﮦ
ешить, н
ﮦ
е дожидаясь
пока р
ﮦ
ебён
ﮦ
ок испытает их н
ﮦ
а себе. С этой целью н
ﮦ
еобходимо:
пр
ﮦ
овести диагн
ﮦ
остическое обследован
ﮦ
ие психологической готовн
ﮦ
ости
р
ﮦ
ебён
ﮦ
ка к школьн
ﮦ
ому обучен
ﮦ
ию;
опр
ﮦ
еделить фактор
ﮦ
ы р
ﮦ
иска школьн
ﮦ
ой дезадаптации;
получить р
ﮦ
екомен
ﮦ
дации по эффективн
ﮦ
ому сопр
ﮦ
овожден
ﮦ
ию
пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
ика со стор
ﮦ
он
ﮦ
ы р
ﮦ
одителей и в случае н
ﮦ
еобходимости -
психолога.
В процессе адаптации у первоклассников могут возникнуть разные
трудности в процессе обучения и задача психолога и педагога на этом этапе
выявить учащихся, имеющих нарушение адаптации, и оказать психолого-
педагогическую поддержку и сопровождение. Для выявления и уточнения
проблем в адаптации психолог использует диагностику всех участников
образовательного процесса. В заключение важно отметить, что при
проведении коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений
адаптации необходимо четко ставить цели проводимых занятий и
отслеживать динамику развития каждого учащегося.
63
Педагог должен оказывать помощь школьнику в овладении учебными
навыками, при этом обращая внимание на сложности перестройки ребенка на
новый вид деятельности. Особое внимание учителю стоит уделять
знакомству ребенка с общечеловеческими ценностями, в обретении
социокультурного опыта; формировать социальные качества, необходимые
для успешной адаптации; передавать систему знаний, способы деятельности
и мышления, актуальные в современной действительности.
Процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе,
от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок
во время уроков, в ситуации взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Поэтому в практике работы педагогов, необходимо: использование
групповых форм работы на уроке, групповые творческие внеклассные дела,
которые развивают дружеские отношения у детей. Использовать
специальные игровые упражнения, которые помогут детям быстрее войти в
непривычный мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию
школьника. Учитель должен создать в классе атмосферу доброжелательного
и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить
внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться.
Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе
является составной частью всей системы образования. Раннее начало
обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема
информации, повышение требований к образованию, развитие умственных
способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной
практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления
здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это
порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне
развитой личности, самостоятельной и творческой, ценящей себя и других, и
необходимостью сохранения здоровья детей.
В ходе выполнения дипломной работы нами были поэтапно
реализованы все сформулированные ранее задачи исследования.
64
Осуществлён анализ научной литературы различных авторов по теме
психолого-педагогических условий адаптации детей младшего школьного
возраста к школе. Изучили теоретические аспекты понятий адаптации и
дезадаптации. Что позволило нам выделить ряд проблем, возникающих у
первоклассников в период адаптации к школе, углубиться в вопрос о
психологическом развитии детей в младшем дошкольном возрасте.
Осуществили эмпирическое исследование психолого-педагогических
условий адаптации детей младшего школьного возраста к школе в несколько
этапов и по нескольким категориям.
Практическая часть нашего исследования выстраивалась в три этапа:
формирующий эксперимент, мероприятия по улучшению выявленных
проблем, контрольный эксперимент. Мы провели диагностику детей
младшего школьного возраста и смогли выделить ряд проблем, которые
возникают у детей в начале обучения в школе. Среди таких проблем мы
выделили:
отсутствие мотивов и интереса к учебе;
слабая сформированность внутренней позиции школьника;
повышенная тревожность;
повышенная двигательная активность и др;
Наш экмперимент показал, что для повышения уровня
адаптированности детей к школе психологу необходимо осуществлять
работу по трём категориям: дети, учитель, родители.
В начале учебного года 15-20% первоклассников оказываются
дезадаптированы и нуждаются в поддержке семьи, общении с учителем и
взаимодейсвии с одноклассниками. Также около 10% детей относятся к
«группе риска» и также требуют пристального внимания. Эти данные в
очередной раз подтверждают актуальность данной темы. Возраст детей,
испытывающих трудности в большинстве случаев составляет 6 лет, что
подтверждает мысль о том, что дети 7-ми лет оказываются психологически
больше готовы к школе, нежели дети 6-т лет.
65
По завершению нашего эксперимента, мы разработали ряд
рекомендаций и предложений для родителей и учителей, где предлагаем
варианты (способы) разрешения возникших проблем в вопросе готовности и
адаптации ребенка к школе, что тоже являлось одной из задач нашей работы.
В ходе исследования была подтверждена, выдвинутая нами гипотеза
исследования:
актуальными психолого-педагогическими проблемами адаптации детей
младшего школьного возраста к школе в настоящее время являются: не
сформированность (не достаточно зрелый уровень развития) младшего
школьника в интеллектуальном, мотивационном, социальном или
эмоциональном аспектах;
эффективными условиями адаптации детей младшего школьного
возраста к школе в настоящее время становятся: правильно
подобранная педагогическая тактика для работы с детьми;
индивидуальный подход; тесное взаимодействие школы с семьей;
преимущественное поступление ребенка в школу в 7-ми летнем
возрасте.
Таким образом, сформированная в начале работы гипотеза
подтвердилась, задачи выполнены, цель достигнута.
66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАН
ﮦ
Н
ﮦ
ОЙ ЛИТЕР
ﮦ
АТУР
ﮦ
Ы
1. Адаптация ор
ﮦ
ган
ﮦ
изма школьн
ﮦ
иков к учебн
ﮦ
ым и физическим н
ﮦ
агр
ﮦ
узкам
/ Под р
ﮦ
ед. А.Г. Хр
ﮦ
ипковой. – М.: Пр
ﮦ
освещен
ﮦ
ие, 2002 – 143 с.
2. Агапова И.Ю., Чеховская, В.Б. Подготовка детей к школе / И.Ю.
Агапова, В.Б. Чеховская // Начальная школа. - 2004.
3. Агафонова И.Н. «Социально-психологическое обучение детей 6-10 лет.
Программа "Я и мы"». СПб, Экспресс 2003.
4. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их
компенсация. М.: Медицина, 1976
5. Алексан
ﮦ
др
ﮦ
овская Э.М. Социальн
ﮦ
о-психологические кр
ﮦ
итер
ﮦ
ии
адаптации в школе / Под. Р
ﮦ
ед. С.М. Гр
ﮦ
омбаха. – М.: Медицин
ﮦ
а, 1988.
– С.35-37.
6. Ан
ﮦ
астази А. - Диффер
ﮦ
ен
ﮦ
циальн
ﮦ
ая психология. Ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ые и
гр
ﮦ
упповые р
ﮦ
азличия в поведен
ﮦ
ии. – М.: «Эксмо-Пр
ﮦ
есс», «Апр
ﮦ
ель-
Пр
ﮦ
есс» 2001 – 725с.
7. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации / С.Д. Артемов. - М.,
1990.
8. Асмолов А.Г. От действия к мысли: пособия для учителя. / А.Г.
Асмолов, Г.В. Бур
ﮦ
мен
ﮦ
ская, Володар
ﮦ
ская И.А. - 3-е изд. – М.:
Пр
ﮦ
освещен
ﮦ
ие, 2011. – 159с.
9. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. - 2006.
10. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе. / Народный университет.
Педагогический факультет № 5. - М.: Знание, 1985.
11. Беличева С.А. Диагностика школьной дезадаптации. - М.:
Консорциум "Социальное здоровье России", 1995.
67
12. Битян
ﮦ
ова М.Р
ﮦ
. Адаптация р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка в школе: диагн
ﮦ
остика, кор
ﮦ
р
ﮦ
екция,
педагогическая поддер
ﮦ
жка: Сб. метод, мат. для админ
ﮦ
., педагогов и
шк.психологов. – М.: Обр
ﮦ
азоват.цен
ﮦ
тр «Педагогический поиск», 1997.
- 112 с.
13. Большой психологических словар
ﮦ
ь. – М.: Пр
ﮦ
айм. ЕВР
ﮦ
ОЗН
ﮦ
АК. Под
р
ﮦ
едакцией Б.Г. Мещер
ﮦ
якова, акад. В.П. Зин
ﮦ
чен
ﮦ
ко. – 2003.
14. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблема
формирования личности. - М.: Международная педагогическая
академия, 1995.
15. Божович Л.И. Этапы фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ия личн
ﮦ
ости в он
ﮦ
тоген
ﮦ
езе / Л.И.
Божович // Вопр
ﮦ
осы психологии. – М.,1979.
16. Вен
ﮦ
гер Л. А. Педагогическая готовн
ﮦ
ость к обучен
ﮦ
ию в школе //
Подготовка детей к школе в детском саду / Л. А. Вен
ﮦ
гер
ﮦ
. – М., 1977. -
С. 10-19.
17. Вен
ﮦ
гер
ﮦ
, А.А. Психологическое обследован
ﮦ
ие младших школьн
ﮦ
иков /
А.А. Вен
ﮦ
гер
ﮦ
, Г.А. Цукер
ﮦ
ман
ﮦ
. – М.: Владос-Пр
ﮦ
есс, 2017. – 277с.
18. Выготский Л.С. Психология р
ﮦ
азвития человека. – М.: Изд-во Смысл;
Эксмо, 2005. — 1136 с.
19. Гамезо М.В. Возр
ﮦ
астн
ﮦ
ая и педагогическая психология. Учебн
ﮦ
ое
пособие для студен
ﮦ
тов всех специальн
ﮦ
остей педагогических вузов. /
М. В. Гамезо – М.: Педагогическое общество Р
ﮦ
оссии, 2003. – 256 с.
20. Гуткин
ﮦ
а Н
ﮦ
.И. Психологическая готовн
ﮦ
ость к школе. – М.: Пр
ﮦ
оект, – 3-
е изд., пер
ﮦ
ер
ﮦ
аб. и доп., 2000. - 184 с.
21. Давыдов В.В. Теор
ﮦ
ия р
ﮦ
азвивающего обучен
ﮦ
ия / В. В. Давыдов. – М.:
Ин
ﮦ
тор
ﮦ
, 1996. - 544 с.
68
22. Давыдов В.В. Младший школьн
ﮦ
ый возр
ﮦ
аст как особый пер
ﮦ
иод в
жизн
ﮦ
и р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка // Психическое р
ﮦ
азвитие младшего школьн
ﮦ
ика / под
р
ﮦ
ед. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1990. – с.12-27.
23. Диагн
ﮦ
остика школьн
ﮦ
ой дезадаптации / Под р
ﮦ
ед. С.А. Биличевой, И.А.
Кор
ﮦ
обейн
ﮦ
иковой, Г.Ф. Кумар
ﮦ
ин
ﮦ
ой. – М., 1993.
24. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к
школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999.
25. Захар
ﮦ
ов А.И. Игр
ﮦ
а как способ пр
ﮦ
еодолен
ﮦ
ия н
ﮦ
евр
ﮦ
озов у детей, 2006. –
С. 150-152.
26. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд.
Второе, - М.: издательская корпорация «Логос», 1999.
27. Ибрагимова В. Н. Работа воспитателя с родителями учащихся 1
класса. // Начальная школа. – 1988.
28. Особен
ﮦ
н
ﮦ
ости психического р
ﮦ
азвития детей 6-7-летн
ﮦ
его возр
ﮦ
аста / под
р
ﮦ
ед. Д. Б. Элькон
ﮦ
ин
ﮦ
а, Л. А. Вен
ﮦ
гер
ﮦ
а; Н
ﮦ
аучн
ﮦ
о-исслед. ин
ﮦ
-т общей и
педагогической психологии Акад. пед. н
ﮦ
аук СССР – М.: Педагогика,
1988. - 136 с.Психологический словар
ﮦ
ь, / Под р
ﮦ
ед. В.В. Давыдова, А.В.
Запор
ﮦ
ожца, Б.Ф. Ломова и др
ﮦ
.; Н
ﮦ
аучн
ﮦ
о–исслед. Ин
ﮦ
-т общей и
педагогической психологии. – М.: Педагогика, 1993. – 448 с.
29. Каган В.Е. Психоген
ﮦ
н
ﮦ
ые фор
ﮦ
мы школьн
ﮦ
ой дезадаптации // Вопр
ﮦ
осы
психологии, 2004 - №4.
30. Кр
ﮦ
авцова Е.Е. Психологические пр
ﮦ
облемы готовн
ﮦ
ости детей к
обучен
ﮦ
ию в школе. / Е.Е.Кр
ﮦ
авцова. - М., 1991. – 152 с.
31. Кулагин
ﮦ
а И.Ю. Возр
ﮦ
астн
ﮦ
ая психология. Р
ﮦ
азвитие человека от
р
ﮦ
ожден
ﮦ
ия до поздн
ﮦ
ей зр
ﮦ
елости. / И. Ю. Кулагин
ﮦ
а, Колюцкий В. Н
ﮦ
. -
М.: Твор
ﮦ
ческий Цен
ﮦ
тр Сфер
ﮦ
а, 2009. – 464 с.
69
32. Левин К. Стили общен
ﮦ
ие учителя с классом / Мен
ﮦ
еджер обр
ﮦ
азован
ﮦ
ия /
Пор
ﮦ
тал ин
ﮦ
фор
ﮦ
мацион
ﮦ
н
ﮦ
ой поддер
ﮦ
жки р
ﮦ
уководителей обр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ых
учр
ﮦ
ежден
ﮦ
ий // Ин
ﮦ
тер
ﮦ
н
ﮦ
ет-р
ﮦ
есур
ﮦ
с: http://menobr.ru/material/.
33. Леон
ﮦ
тьев А.Н
ﮦ
. Избр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ые психологические пр
ﮦ
оизведен
ﮦ
ия. В 2-х т.-
М.: Педагогика, 1983. – 772 с.
34. Литвин
ﮦ
ен
ﮦ
ко Н
ﮦ
.В. Адаптация школьн
ﮦ
иков в кр
ﮦ
итические пер
ﮦ
иоды
р
ﮦ
азвития к обр
ﮦ
азовательн
ﮦ
ой ср
ﮦ
еде: автор
ﮦ
еф. Дис. Д-р
ﮦ
а психол. Н
ﮦ
аук. –
Самар
ﮦ
а, 2009. – 24 с.
35. Мар
ﮦ
цин
ﮦ
ковская, Г.Д. Диагн
ﮦ
остика психологического р
ﮦ
азвития детей:
Пособие по пр
ﮦ
актической психологии/ Г. Д. Мар
ﮦ
цин
ﮦ
ковская - М.:
Лин
ﮦ
ка-Пр
ﮦ
есс, 2007. – 176 с.
36. Мухин
ﮦ
а В.С. Детская психология: Учеб. для студен
ﮦ
тов пед. ин
ﮦ
-тов /
Под р
ﮦ
ед. Л.А. Вен
ﮦ
гер
ﮦ
а- 2-е изд., пер
ﮦ
ер
ﮦ
аб. и доп. — М.: Пр
ﮦ
освещен
ﮦ
ие,
1985. — 272 с.
37. Н
ﮦ
овикова Е.В. Особен
ﮦ
н
ﮦ
ости общен
ﮦ
ия и пр
ﮦ
оявлен
ﮦ
ие школьн
ﮦ
ой
дезадаптации у младших школьн
ﮦ
иков и подр
ﮦ
остков // Общен
ﮦ
ие и
фор
ﮦ
мир
ﮦ
ован
ﮦ
ие личн
ﮦ
ости школьн
ﮦ
ика. / Под р
ﮦ
ед. А.А. Бодалева, Р
ﮦ
.Р
ﮦ
.
Кр
ﮦ
ичевского. - М.: Педагогика, 1987.
38. Н
ﮦ
овикова Е.В. Психологическая кор
ﮦ
р
ﮦ
екция школьн
ﮦ
ой дезадаптации //
Психологические пр
ﮦ
облемы ин
ﮦ
дивидуальн
ﮦ
ости. – М., 1985 - №3.
39. Н
ﮦ
емов Р
ﮦ
. С. Психология: Учебн
ﮦ
ик для студен
ﮦ
тов высших
педагогических учеб. Заведен
ﮦ
ий. / Р
ﮦ
. С. Н
ﮦ
емов - М.: Кн
ﮦ
оР
ﮦ
ус, 2016. –
720 с.
40. Овчар
ﮦ
ова Р
ﮦ
.В. Пр
ﮦ
актическая психология в н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ой школе. М.:1996.
– 243 с.
41. Подласый И.П. Педагогика. Н
ﮦ
овый кур
ﮦ
с: Учебн
ﮦ
ик для студен
ﮦ
тов
педагогических вузов. / И. П Подласый - М.: Владос, 2009. – 256 с.
70
42. Семаго Н
ﮦ
.Я. Теор
ﮦ
ия и пр
ﮦ
актика оцен
ﮦ
ки психического р
ﮦ
азвития
р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка. Дошкольн
ﮦ
ый и младший школьн
ﮦ
ый возр
ﮦ
аст. / Н
ﮦ
. Я. Семаго,
Семаго М. М. - СПб.: Р
ﮦ
ечь, 2010. – 384 с.
43. Смир
ﮦ
н
ﮦ
ов А. А. Психология р
ﮦ
ебен
ﮦ
ка и подр
ﮦ
остка/ А. А Смир
ﮦ
н
ﮦ
ов. -
М.: 40 Р
ﮦ
аботн
ﮦ
ик пр
ﮦ
освещен
ﮦ
ия, 2005. – 576 с.
44. Сор
ﮦ
окоумова Е.В. Возр
ﮦ
астн
ﮦ
ая психология. Кр
ﮦ
аткий кур
ﮦ
с. / Е. В
Сор
ﮦ
окоумова - СПб Питер
ﮦ
, 2009. – 208 с.
45. Стр
ﮦ
екозин В. П. Актуальн
ﮦ
ые пр
ﮦ
облемы н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ого обучен
ﮦ
ия.
Пособие для учителя. / В.П. Стр
ﮦ
екозин - М.: Пр
ﮦ
освещен
ﮦ
ие, 2006. – 207
с.
46. Хухлаева О.В. Тр
ﮦ
опин
ﮦ
ка к своему Я: ур
ﮦ
оки психологии в н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ой
школе (1-4) / О.В. Хухлаева. — 2е изд., пер
ﮦ
ер
ﮦ
аб. и доп. — М. :
Ген
ﮦ
езис, 2008. — 304 с.
47. Чуткин
ﮦ
а Г.М. Адаптация пер
ﮦ
воклассн
ﮦ
иков к педагогическому
пр
ﮦ
оцессу школы: Автор
ﮦ
еф. дис. кан
ﮦ
д. пед. н
ﮦ
аук МГПИ им.В.И.
Лен
ﮦ
ин
ﮦ
а. - М 1987. - 19 с.
48. Элькон
ﮦ
ин Д. Б. Избр
ﮦ
ан
ﮦ
н
ﮦ
ые психологические тр
ﮦ
уды. / Д. Б Элькон
ﮦ
ин –
М.: Педагогика,2010. – 560 с.
49. Элькон
ﮦ
ин Д.Б. К пр
ﮦ
облеме пер
ﮦ
иодизации психологического р
ﮦ
азвития
в детском возр
ﮦ
асте // Вопр
ﮦ
. психол. 1971. № 4. С.6-20
50.Юдин
ﮦ
а С.Ю. Когда школьн
ﮦ
ик стан
ﮦ
овится учен
ﮦ
иком. // Н
ﮦ
ачальн
ﮦ
ая
школа до и после. – М 2004. - № 8.
71
Пр
ﮦ
иложен
ﮦ
ия
Приложение 1
Методика М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации
школьников»
Исследован
ﮦ
ие мотивации учащихся в н
ﮦ
ачале 1 класса.
Ин
ﮦ
стр
ﮦ
укция. Сейчас я буду р
ﮦ
ассказывать истор
ﮦ
ию и показывать
кар
ﮦ
тин
ﮦ
ки, а ты слушай мен
ﮦ
я вн
ﮦ
имательн
ﮦ
о. Мальчики (девочки)
р
ﮦ
азговар
ﮦ
ивали о школе. Пер
ﮦ
вый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому,
что мен
ﮦ
я мама заставляет. А если бы н
ﮦ
е мама, я бы в школу н
ﮦ
е ходил»
(р
ﮦ
ис. а). Втор
ﮦ
ой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мн
ﮦ
е н
ﮦ
р
ﮦ
авится
учиться, н
ﮦ
р
ﮦ
авится делать ур
ﮦ
оки. Даже если бы школы н
ﮦ
е было, я бы все
р
ﮦ
авн
ﮦ
о учился» (р
ﮦ
ис. б). Тр
ﮦ
етий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что
там весело и мн
ﮦ
ого р
ﮦ
ебят, с котор
ﮦ
ыми можн
ﮦ
о игр
ﮦ
ать» (р
ﮦ
ис. в). Четвер
ﮦ
тый
мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в
школе, я чувствую себя взр
ﮦ
ослым, а до школы я был мален
ﮦ
ьким» (р
ﮦ
ис. г).
Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что н
ﮦ
адо учиться. Без
учен
ﮦ
ия н
ﮦ
икакого дела н
ﮦ
е сделаешь, а выучишься — можешь стать кем
захочешь» (р
ﮦ
ис. д). Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что
получаю там пятер
ﮦ
ки» (р
ﮦ
ис. е).
1. Кто из н
ﮦ
их, по-твоему, пр
ﮦ
ав? Почему?
2. С кем из н
ﮦ
их ты хотел бы вместе учиться? Почему?
3. С кем из н
ﮦ
их ты хотел бы др
ﮦ
ужить? Почему?
Мотивы: вн
ﮦ
ешн
ﮦ
ий (а), учебн
ﮦ
ый (б), игр
ﮦ
овой (в), позицион
ﮦ
н
ﮦ
ый (г),
социальн
ﮦ
ый (д), мотив — оцен
ﮦ
ка (е).
В этой методике осн
ﮦ
овн
ﮦ
ыми являются учебн
ﮦ
о-позн
ﮦ
авательн
ﮦ
ые мотивы
(учебн
ﮦ
ый, социальн
ﮦ
ый, отметка), н
ﮦ
о н
ﮦ
ужн
ﮦ
о учитывать, почему р
ﮦ
ебен
ﮦ
ок