35
сохраняет благоприятные умения и полезные навыки. Его воздействие создает
положительные чувства, заставляет верить в себя.
Поощрение может быть непосредственным итогом действия
первоклассника, а не результатом его желания заполучить похвалу.
Немаловажно, чтобы оно не указывало на противоположность ученика другим
членам детского коллектива. Оно должно быть объективным и, как, правило,
единым с точкой зрения коллектива класса. При применении поощрения нужно
принимать во внимание личные особенности поощряемого ребенка, объем
приложенных сил.
Используя данный метод, нужно выдерживать рамки и
предосторожность, не восхвалять за то, что имеется от природы (разум,
состояние здоровья, красота), за то, что не требовало значительных стараний;
два раза за одно и то же, из сочувствия, готовности сделать приятное ребенку,
показаться привлекательным. Особенно действенными признаны такие методы
поощрения - одобрение и похвала
61
.
Одобрение – это короткое живое высказывание благоприятного
отношения к делам и поступкам, которые осуществляет ребенок. Оно
выражается с применением вербальных средств («Верно», «Развивай свою
мысль», «Так-так», «Правильно», «Отлично», «Прекрасно» и т.п.), мимики и
пантомимики. Демонстрируя одобрение, мы заинтересовываем
первоклассников и далее осуществлять свою деятельность в аналогии с
нормами культуры.
Похвала – это обоснованное одобрение («Больше всего в твоей работе
мне приглянулись яркие, впечатляющие факты, подтверждающие...»),
благодаря этому данный способ влияет сильнее на психику ребенка и
демонстрирует поощряющее действие
62
.
61
Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического
бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. –
284 c.
62
Алтунина И.Р. Социальная психология: Учебник / И.Р. Алтунина, Р.С. Немов. – Люберцы:
Юрайт, 2015. – 427 c.
36
Помимо представленных приемов стимулирования и мотивации учебной
деятельности первоклассников есть и прочие методы: выражение
доброжелательности, внимательное прослушивание, демонстрация участия,
сохранение проникнутого оптимизмом предела, позитивная поддержка,
принятие, проявление помощи, поднятие социальной функции и положения
ребенка
63
.
Основа действия данной группы методов заключается в стремлении к
социально принимаемому поведению или к замедлению, удерживанию
неоправданного действия. Толчком к действию и способом упрочения
привычки является поощрение, т.е. одобрение. Замедляющим способом
оказывается неодобрение действия учащегося. Психологической базой данных
методов оказывается переживание, самооценка ребенка, понимание действия,
обусловленные мнением педагога или одноклассников.
На сегодняшний день важным методом социальной адаптации
оказывается социальный патронаж, главным образом в адаптации
первоклассников. Его идея состоит в предоставлении детям целенаправленной
социальной помощи. В такого рода характерном индивидуальном социальном
патронаже нуждаются многие дети, приступившие к школьному обучению.
Весь первый год учебы в школе ученики теряют на адаптацию к пожеланиям
учителя и освоение принципиально нового типа поведения. Отдельные ученики
адаптируются к иным обстоятельствам за короткое время и без поддержки
взрослых, а другим детям нужен длительный срок и помощь педагога.
Встревоженный ребенок, ощущая себя непрерывно под опасностью,
будет сторониться ответов у школьной доски. Как думают специалисты, если
данное поведение длится продолжительное время, то учащийся оказывается
слабоуспевающим. Негативное отношение учителя может привести к потере
познавательного интереса. Особое внимание к такому ребенку, социальное
63
Горбунова М. Ю. Социальная психология / М.Ю. Горбунова. – М.: Владос-Пресс, 2018. –
223 c.
37
патронирование его могло бы способствовать более быстрой адаптации к
условиям и требованиям школьного учебного процесса
64
.
Системное и профессиональное применение указанных методов является
залогом обеспечения успешной социальной адаптации первоклассников.
Активное усвоение ими новой социальной среды позволяет быстрее и с
меньшими издержками приспособиться к новым условиям жизни,
изменившемуся социальному статусу, сложностям учебы и особым
требованиям учебной деятельности.
Работа с родителями в период социальной адаптации должна быть
направлена на повышение их педагогической образованности. С этой целью
необходимо проводить тематические родительские собрания, разработать
советы родителям по преодолению трудностей в адаптации ребенка,
организовать индивидуальные консультации
65
.
Консультирование и просвещение педагогов, предполагающее как
собственно психологическое консультирование по запросам, так и совместную
психолого-педагогическую работу по анализу учебной программы и ее
адаптации к конкретным первоклассникам.
Отдельный аспект – консультирование педагогов по вопросам,
касающимся организации педагогической поддержки детей в наиболее острый
период первичной адаптации с целью оказания комплексной научно-
методической, организационной и психологической помощи, обеспечивающей
сохранение психологического здоровья первоклассников в период социальной
адаптации к школе.
При работе с педагогами нужно выработать стратегии индивидуального
(личностно-ориентированного) подхода к первоклассникам с целью
педагогической поддержки детей в период социальной адаптации
66
.
64
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. «Психическое развитие детей в норме и
патологии». – СПб.: Питер, 2014. – 480 с.
65
Попова М.В. Психология растущего человека. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 128 с.
66
Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В.
Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 411 c.
38
Работа с первоклассниками в адаптационный период должна быть
направлена на создание благоприятных психологических условий для их
успешной социальной адаптации в ситуации школьного обучения.
Первоклассникам нужно помочь осознать новые требования, формировать
внутреннюю потребность в их исполнении, развивать социальные и
коммуникативные умения, необходимые для установления межличностных
отношений со сверстниками.
Эффективная реализация данных методов по социальной адаптации
первоклассников приводит к смягчению и ускорению процесса овладения
ребенком новым видом деятельности, новой социальной ролью.
Выводы по первой главе
Адаптация как итог оказывается доказательством того, в какой степени
ребенок приспособлен к условиям деятельности, имеющимся обстоятельствам
и в какой мере его поведение, отношения и эффективность деятельности
сочетаются с возрастом, социальными принципами и законами, признанными в
данном обществе.
В отношении ребенка адаптация – степень его социального развития и
воспитания, уровня его соответствия или расхождения преобладающему
количеству ровесников. Другими словами – это анализ соответствия
(несоответствия) социального формирования ребенка его возрасту.
Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными
для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу,
волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых – родителей и учителя.
Главная задача, которая должна быть решена в этот период – сохранение,
поддержка и развитие индивидуальности ребенка.
Таким образом, рассмотрев формы, методы социальной адаптации
первоклассников к школе, можно сделать вывод о том, что системное и
профессиональное применение указанных методов является залогом
39
обеспечения успешной социальной адаптации первоклассников. Активное
усвоение ими новой социальной среды позволяет быстрее и с меньшими
издержками приспособиться к новым условиям жизни, изменившемуся
социальному статусу, сложностям учебы и особым требованиям учебной
деятельности.
Формы, методы социальной адаптации первоклассников к школе – это
пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое
влияние на благоприятную социальную адаптацию первоклассников.
40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ШКОЛЕ
2.1. Описание и обоснование методов исследования особенностей
адаптации детей младшего школьного возраста к школе
Как утверждает Л.Д. Столяренко, для анализа процесса адаптации
младших школьников используются четыре критерия: эффективность учебной
деятельности (учебная деятельность и обучение знаниям); усвоение школьных
норм поведения в классе и изменение; успех социальных контактов (отношения
с детьми и учителями); эмоциональное благополучие
67
.
Исследование уровня адаптации первоклассников проводилось на базе
МБОУ «Боковская СОШ им. Я.П. Теличенко» ст. Боковская, Боковского
района, Ростовской области. В тестировании принимали участие обучающиеся
1 класса в количестве 19 человек, из них 9 девочек и 10 мальчиков.
Цель эмпирического исследования: выделить особенности адаптации
первоклассников к условиям обучения в школе.
Объект исследования – дети, обучающиеся в первом классе.
Предмет исследования – адаптация первоклассников к школе.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что для первоклассников с
низким уровнем адаптации к школе будет характерен высокий уровень
тревожности, преобладание негативного эмоционального отношения к школе,
проявление конфликтности и низкий уровень толерантности.
Задачи эмпирического исследования:
описать процедуру эмпирического исследования особенностей
адаптации детей к школе и существующих психолого-педагогических условий
для адаптации детей, выделить цель, объект, предмет, гипотезы, задачи
исследования, кратко охарактеризовать методы и методики
психодиагностического исследования;
67
Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». – 3-е изд.
перераб. и доп. – Ростов н/Д: «Феникс», 2016. – 512 с.
41
представить результаты проведенного эмпирического
исследования, провести статистический анализ полученных данных и дать
интерпретацию выявленных фактов;
обосновать методические рекомендации по устранению проблем и
созданию необходимых условий адаптации детей младшего школьного
возраста к школе.
Методы исследования. Для решения исследовательских задач были
использованы методы: эмпирические методы (анкетирование, беседа,
наблюдение, тестирование, опрос); методы качественной и количественной
обработки эмпирических данных.
Для изучения процесса адаптации были использованы следующие
методики:
1. Метод наблюдения по методике Р. Сирса. Данная методика
направлена на определение уровня тревожности и эмоционального состояния
ребенка на основании наблюдаемых поведенческих и неврологических
проявлений.
2. Проективная методика «Краски» (автор Р.П. Ефимкина)
(Приложение 1).
3. Проективная методика «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г.
Лусканова) (Приложение 2).
4. Проективная методика «Несуществующее животное»;
5. Методика «Рассказ о друге»
6. «Тест на определение уровня толерантности» (Ковальчук М.А.);
7. Сказка Г.М. Цыферова «Одинокий ослик» (Приложение 3).
8. Анализ педагогической документации: анализ схемы –
характеристики класса.
9. Тестирование;
10. Анкетирование для родителей.
42
Достаточно хорошую информацию о состоянии ребёнка при начале
обучения могут дать родители. С этой целью можно использовать
анкетирование.
Таким образом, в конце первой четверти педагог составляет
характеристику класса, которая позволяет в динамике оценить состояние
адаптационных процессов у ребенка.
Анализ данных, которые содержатся в характеристике класса, а также
данных, полученных от родителей, позволяют оценить характер адаптационных
механизмов у каждого ученика и разработать более индивидуальный подход к
тем, у кого наблюдаются проблемы.
Однако для того, чтобы качественно оценить состояние группы,
требуется проведение дополнительных методов исследования, поскольку они
помогут выявить трудности у уже указанных детей и, возможно, выявят еще
детей с проблемами в адаптации.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Методика наблюдения Р. Сирса.
Цель: выявление уровня тревожности у первоклассников.
Метод оценивания: наблюдение в группе детьми во время
непосредственной образовательной, совместной и самостоятельной
деятельности, во время игр и прогулок. Также с целью уточнения проявлений
проводились беседы с родителями и с педагогами.
Результаты методики по выявлению уровня тревожности представлены в
Приложении 5. Общие результаты отражены в таблице 1. Отображение уровня
тревожности в 1 классе представлено на рисунке 1.
43
Таблица 1
Результаты проявления уровней тревожности у учащихся 1 класса
Уровень тревожности
Количество детей
Не проявляется
4
Низкий уровень тревожности
4
Пограничный уровень
3
Выраженная тревожность
8
Рисунок 1 – Отображение уровня тревожности в 1 классе, %
Таким образом, мы видим, что признаки тревожности присутствуют у
большинства детей в той или иной мере. 4 детей в классе испытывают
эмоциональный комфорт, у остальных детей имеет место тревожность,
выраженная в той или иной степени. У 8 детей уровень тревожности
значительный, у 4 – низкий, но она присутствует. Три ребенка находится на
пограничном уровне между средним и выраженным уровнем.
Следовательно, общий уровень в классе достаточно тревожный.
Эмоциональное состояние детей нестабильное.
Проективная методика «Краски» (автор Р.П. Ефимкина)
Цель методики: изучение эмоционального отношения ребенка к
школьному обучению.
44
Анализ результатов: выбор темных цветов по отношению к большинству
кружков свидетельствует о негативных эмоциях ребенка по отношению к
школьному обучению в целом.
Результаты методики изучения эмоционального отношения ребенка к
школьному обучению занесены в таблицу 2.
Таблица 2
Результаты изучения эмоционального отношения детей к
школьному обучению
Количество учеников
Негативно окрасили слова
4 ученика
30 % слов
9 учеников
20 % слов
6 учеников
50 % слов
Таким образом, мы видим, что 6 детей негативно окрасили более 50%
слов, связанных со школьной тематикой. 9 детей оценило негативно только
20% слов, 4 детей негативно оценили 30% слов.
Таким образом, мы видим, что у каждого ребенка присутствуют какие-то
эмоционально значимые, негативно окрашенные факторы, связанные со
школьным обучением. У большинства детей процент негативно окрашенных
слов небольшой, но есть и такие дети, которые негативно воспринимают почти
все атрибуты, связанные со школой.
Проективный рисунок «Что мне нравится в школе» (автор Н.Г.
Лусканова) Цель: выявить отношение ребенка к школе и его мотивационную
готовность через рисунок.
Для того чтобы исключить диагностические ошибки, после рисования с
детьми проводится беседа, в ходе которой уточняется, почему он нарисовал ту
или иную ситуацию.
Результаты методики отношения ребенка к школе и его мотивационная
готовность представлены в таблице 3.
Распределение первоклассников по уровням адаптации представлено на
рисунке 2.