45
Таблица3
Уровень социальной адаптации первоклассников к школе.
Методика Н.Г. Лускановой
Уровни адаптации
Количество учащихся
% соотношение
Высокий
5
26
Средний
8
42
Низкий
6
32
Рисунок 2 – Распределение первоклассников по уровням
адаптации, %
Таким образом, в данной группе мы можем видеть все три уровня
адаптации.
26% детей хорошо адаптированы. Они позитивно относятся к школе,
адекватно воспринимают задание, прилежны, могут до конца выслушать
объяснение учителя и выполнить задание без помощи со стороны. Легко
усваивают учебную программу.
42% детей так же положительно относятся к школе. Учебная ситуация не
вызывает негативных переживаний. Они понимают материал, могут решать
типовые задания. Дети дружат с одноклассниками. Однако мотивация к учебе
не всегда выражена.
46
32% детей к учебе и школе относятся отрицательно. У них чаще
отмечается подавленное настроение. Дети склонны к нарушениям дисциплины.
Могут нерегулярно готовиться к занятиям. Учебный материал усваивают
фрагментарно, поскольку не способны к длительному сосредоточению. У них
нет друзей в классе.
Данные результаты позволили нам разделить детей на две группы 1
группа – дети не адаптированные к школе, 2 группа – дети адаптированные к
школе.
Проецирование своего внутреннего отношения к себе и окружающим
может осуществляться младшим школьником в графической форме. С целью
выявления доминирования у младших школьников положительного, либо
отрицательного отношения к окружающим была проведена проективная
методика «Несуществующее животное».
Наглядно количественные результаты представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 – Отношение младших школьников к окружающим по
методике «Несуществующее животное», %
Анализ рисунков детей показал, что 9 чел. (41%) проявили агрессивное
отношение к окружающим. В их рисунках достаточно часто встречались: когти,
47
зубы, клювы. Высокий уровень агрессии продемонстрировали 8 чел. (36%). В
их рисунках чаще всего встречались злой взгляд, хвост, клыки.
Доброе отношение к окружающим продемонстрировали 5 чел. (23%), в их
рисунках были миролюбивые животные, как добрые котята, зайцы, с добрыми
названиями. Линии рисунка были равномерные, уверенные.
Для выявления характера восприятия и видения сверстника была
использована портативная методика «Рассказ о друге».
Проецирование своего внутреннего отношения к себе и окружающим
может осуществляться не только в графической, но и в вербальной форме.
Отвечая на вопросы взрослого о других детях, младший школьник
обнаруживает особенности своего восприятия других и отношения к ним.
В ходе беседы педагог спрашивал ребенка, с кем из детей он дружит, а с
кем не дружит. Затем он просил охарактеризовать каждого из названных ребят:
«Что он за человек? Что ты мог бы о нем рассказать?»
При анализе ответов детей выделено два типа высказываний:
– качественные описательные характеристики: добрый / злой,
красивый/некрасивый, смелый/трусливый и пр.; а также указание на его
конкретные способности, умения и действия (хорошо поет; громко кричит и
пр.);
– характеристики друга, опосредованные его отношением к
испытуемому: он мне помогает/не помогает, он меня обижает/не обижает, он со
мной дружит/не дружит.
Количественные результаты представлены на рисунке 4.
Как наглядно видно, преобладает число младших школьников (57%
опрошенных), которые представили характеристики друга с доминированием
местоимение Я («меня», «мною» и пр.). Следовательно, эти дети воспринимает
не сверстника, как такового, а его отношение к нему.
Это свидетельствует о восприятии другого как носителя определенного
оценочного отношения к себе, т.е. через призму собственных качеств и
характеристик.
48
Рисунок 4 – Особенности восприятия младших школьников других,
%
43% отпрошенных выделили качественные описательные характеристики
друга, что свидетельствует о внимании к сверстнику, о восприятии другого как
самоценной, независимой личности.
При анализе результатов опроса, выяснилось, что затруднения вызывают
ответы на вопросы связанные с определением учащимися таких понятий как
«я», «я и другие». Значимых различий в уровне агрессивности среди детей
адаптированных к школе и детей неадаптированных установлено не было.
С целью выявления уровня толерантности младших школьников
(понимание друг друга, помощь друг другу, терпимое отношение друг к другу)
был проведен тест на определение уровня толерантности М.А. Ковальчук.
Школьникам было предложено выбрать тот ответ, который они считаешь
правильным. Результаты тестирования представлены в Приложении 6.
Количественные результаты теста представлены на рисунке 5.
По результатам методики, по мнению 36% опрошенных детей (8 чел.),
они проявили толерантность в общении со сверстниками и взрослыми. Данную
группу характеризовало: ребенок всегда принимает различия между нациями,
всегда испытывает интерес к культуре, быту и истории других народов, всегда
49
терпим к обычаям и условиям жизни других народов, всегда понимает
национальную многополярность.
Рисунок 5 – Уровни толерантности младших школьников, %
Средний уровень толерантности отметили 36% опрошенных младших
школьников (8 чел.). Они стремились навязать свои идеи, проявляли
любознательность. Для данной группы характерно: ребенок иногда принимает
различия между нациями, иногда испытывает интерес к культуре, быту и
истории других народов, иногда терпим к обычаям и условиям жизни других
народов, иногда понимает национальную многополярность.
Низкий уровень толерантности отметили 18% опрошенных младших
школьников (4 чел.). Для детей данной группы характерно: ребенок не
принимает различия между нациями, не испытывает интерес к культуре, быту и
истории других народов, нетерпим к обычаям и условиям жизни других
народов, не понимает национальную многополярность.
Двух младших школьников (10%) были отнесены к «группе риска». Они
не поняли задания теста, их ответы были не адекватны. В целом отмечается, что
в классе доминирует средний уровень толерантности.
50
С целью выявления, проявляют ли младшие школьники толерантность в
практической деятельности, было проведено тестирование, по результатам
которого получены следующие количественные данные (рисунок 6).
Рисунок 6 – Проявление толерантности младших школьников в
практической деятельности, %
30% опрошенных проявляли толерантность в практической деятельности.
Они уверены в себе, могут выразить свое мнение, понимают, что их свобода
заканчивается там, где начинается свобода других.
43% опрошенных младших школьников недостаточно толерантны. Они
недостаточно уверены в себе для того, чтобы делиться и выражать свое мнение.
При этом для них характерно доброе отношение к людям.
27% опрошенных младших школьников не проявляют толерантность. Им
необходимо понять себя, чтобы стать более счастливым.
По результатам методики проявление толерантности младших
школьников характеризуется средним уровнем.
С целями определить видят ли младшие школьники конфликтную
ситуацию, и какие пути для ее разрешения они выбирают; а также могут они
осуществить выбор проявления толерантных или интолерантных качеств к
51
окружающим и их поступкам была использована сказка Г.М. Цыферова
«Одинокий ослик» (см. Приложение 3).
Количественные результаты уровней толерантности младших
школьников (по работе со сказкой) представлены на рисунке 7.
Рисунок 7 – Уровни толерантности младших школьников (по работе
со сказкой), %
Качественный анализ ответов детей помог нам определить уровень
толерантности каждого ребенка и составить общую картину сформированности
отдельных компонентов толерантности.
9 младших школьников (41%) характеризовались низким уровнем
толерантности. Дети не видели конфликта, а если и замечали его, то никак не
пытались его разрешить. Другой вариант: дети боялись конфликта, но ничего
не предпринимали, надеясь, что все решится само собой.
10 младших школьников (48%) демонстрировали средний уровень
толерантности. Они пытались разобраться в конфликте, наладить отношения,
но у них это не получалось. Другой вариант: разногласия проходили сами
собой, активных действий для этого никто не предпринимал. Третий вариант:
конфликт решался односторонне. Одна сторона принимала и понимала
52
позицию другого, но остальные герои оказывались незамеченными или
оскорбленными. Спорная ситуация разрешалась благодаря тому, что кто-то
появлялся со стороны и улаживал разногласия. В итоге конфликт разрешался
частично или полностью. Большинство младших школьников этой группы
детей предпринимали попытки разрешить конфликт и сохранить мирные
отношения, но это не всегда получалось
3 младших школьника (11%) демонстрировали высокий уровень
толерантности. Решение исходило от одного или нескольких героев, которые
совершали активные действия, объясняли свои позиции остальным, и Другие
их понимали. Все участники прислушивались друг к другу и меняли свои
позиции.
Проведенные диагностики позволили нам выявить уровень
сформированности толерантности младших школьников и соотнести с
выделенными критериями и показателями (таблица 2).
Таблица 2
Уровни сформированности толерантности младших школьников
Методика
Критерий
толерантности
Уровень сформированности
Высокий
Средний
Низкий
Абс.
%
Абс.
%
Абс.
%
Проективная
методика
«Несуществующее
животное»
Мотивационный,
эмоционально-
волевой
критерии
5
23
9
41
8
36
Тест на
определение уровня
толерантности М.А.
Ковальчук
Мотивационный,
когнитивный,
эмоционально-
волевой
критерии
8
36
8
36
6
28
Тестирование
Когнитивный,
поведенческий
критерии
7
30
9
43
6
27
Сказка Г.М.
Цыферова
«Одинокий ослик»
Когнитивный,
эмоционально-
волевой
критерии
3
11
10
48
9
41
Таким образом, 27% младших школьников (6 чел.) характеризуется
высоким уровнем сформированности толерантности. Для данной группы
характерно:
53
изображение миролюбивых животных, линии рисунка были
равномерные, уверенные.
уверенность в себе, возможность выразить свое мнение; понимание
того, что личная свобода заканчивается так, где начинается свобода других;
всегда принятие различий между нациями, всегда интерес к
культуре, быту и истории других народов, всегда терпимость к обычаям и
условиям жизни других народов;
при решении конфликта решение исходит от одного или
нескольких героев, которые совершают активные действия, объясняют свои
позиции остальным, и Другие их понимают. В идеале все участники
прислушиваются друг к другу и меняют свои позиции (по сказке).
41% (9 чел.) характеризуются средним уровнем сформированности
толерантности. Для данной группы характерно:
избирательный характер толерантности, проявление в конкретной
ситуации, к конкретному человеку;
неуверенность детей в себе для того, чтобы делиться и выражать
свое мнение;
иногда принятие различий между нациями, иногда интерес к
культуре, быту и истории других народов, иногда терпимость к обычаям и
условиям жизни других народов;
герой пытается разобраться в конфликте, наладить отношения, но
натыкается на стену непонимания, после чего опускает руки. Другой
возможный вариант: разногласия проходят сами собой, активных действий для
этого никто не предпринимает (по сказке);
возникновение конфликта при определенных условиях, т.к.
гибкость отсутствует.
32% (7 чел.) характеризуется низким уровнем сформированности
толерантности. Для данной группы характерно:
54
обладание низким объемом фактических представлений о
ценностях толерантности, не умеют отличать границы толерантности и
интолерантности;
дети напряжены, раздражительны, равнодушны, недоверчивы,
стремятся к лидерству, самоутверждению, обладают низким уровнем
коммуникативной компетентности;
невидение конфликта, отсутствие попыток его разрешить (по
сказке).
Количественные результаты представлены на рисунке 8.
Рисунок 8 – Уровни сформированности толерантности младших
школьников (по результатам изучения), %
Таким образом, у учащихся первого класса доминировал средний уровень
с тенденцией к низкому. Данный результат объясняется небольшим опытом
общения, недостатком знаний, эгоцентризмом, свойственным детям данного
возраста.