82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Критерии оценивания и ключ к методике изучения адаптации
1–я шкала: учебная активность
5 — активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.
4 — на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
3 — редко поднимает руку, но отвечает верно.
2 — часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.
1 — пассивен на уроке, дает отрицательные ответы.
0 — учебная активность отсутствует полностью.
2–я шкала: усвоение программных материалов
5 — правильное и безошибочное выполнение школьных заданий.
4 — единичные ошибки.
3 — нестабильная успеваемость, перепады правильных и ошибочных
ответов.
2 — плохое усвоение материалов по одному из предметов.
1 — частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много
исправлений, зачеркиваний.
0 — плохое усвоение программных материалов по всем предметам, грубые
ошибки и их большое количество.
3–я шкала: поведение на уроке
5 — добросовестное выполнение всех требований учителя,
дисциплинирован.
4 — выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.
3 — часто разговаривает с товарищами, не собран.
2 — скован на уроке, напряжен, отвечает мало.
1 — выполняет требования учителя частично, вертится, постоянно
разговаривает.
0 — преобладают игровые интересы на уроке, занимается посторонними
делами.
4–я шкала: поведение на перемене
5 — высокая игровая активность, охотно участвует в коллективных играх.
4 — малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем–либо из
ребят.
3 — активность ребенка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет
доску, убирает класс.
2 — не может найти себе никакого применения (переходит от одной группы
детей к другой).
1 — пассивен, избегает других.
0 — часто нарушает нормы поведения.
5–я шкала: взаимоотношения с одноклассниками
83
5 — общителен, легко контактирует с детьми.
4 — мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему
обращаются.
3 — сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.
2 — предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в
контакт.
1 — замкнут, изолирован от других.
0 — проявляет негативизм по отношению к детям.
6–я шкала: отношение к учителю
5 — проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.
4 — дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его
требования.
3 — старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще
обращается к одноклассникам.
2 — выполняет требования учителя формально, старается быть
незамеченным.
1 — избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, смущается.
0 — общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при
любых замечаниях.
7–я шкала: эмоции
5 — хорошее настроение, часто улыбается.
4 — спокойное эмоциональное состояние.
3 — эпизодически появляется снижение настроения (цикличность).
2 — отрицательные эмоции преобладают.
1 — депрессивное настроение.
0 — агрессия.
Ключ
21-35 баллов — адаптация произошла полностью.
14-20 баллов — неполная адаптация.
0-13 баллов — дезадаптация.
84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Анкета для учащихся (по Лускановой).
1. Тебе нравится в школе или не очень?
а) не очень;
б) нравится;
в) не нравится.
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в
школу или тебе часто хочется остаться дома?
а) не знаю;
б) остался бы дома;
в) пошел бы в школу.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно
приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в
школу или остался бы дома?
а) не знаю;
б) остался бы дома;
в) пошел бы в школу.
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
а) не нравится;
б) бывает по-разному;
в) нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
а) хотел бы;
б) не хотел бы;
в) не знаю.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю;
б) не хотел бы
в) хотел бы.
85
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
а) часто;
б) редко;
в) не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
а) точно не знаю;
б) хотел бы;
в) не хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
а) мало;
б) много;
в) нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся;
б) не очень;
в) не нравятся.
86
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Обработка и интерпретация результатов методики Дембо-
Рубинштейна.
Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная —
«здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже
отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы
школьников получают количественную характеристику (например, 54мм =
54 баллам).
По каждой из шести шкал определить:
уровень притязаний — расстояние в мм от нижней точки шкалы («0»)
до знака «х»;
высоту самооценки — от «о» до знака «—»;
значение расхождения между уровнем притязаний и самооценкой —
расстояние от знака «х» до знака «-», если уровень притязаний ниже
самооценки, он выражается отрицательным числом.
Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний
и самооценки по всем шести шкалам.
Уровень притязаний
Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат
от 60 до 89 баллов. Оптимальный — сравнительно высокий уровень — от 75
до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих
возможностях, что является важным фактором личностного развития.
Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое,
некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат
менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он —
индикатор неблагоприятного развития личности.
Высота самооценки:
Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка)
удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.
87
Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной
самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании
личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную
незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности,
сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на
существенные искажения в формировании личности — «закрытости для
опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и
оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную
самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии
в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как
правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно
разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и
«защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения,
отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких
усилий.
88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Стимульный материал для проведения теста тревожности Р. Тэммл, М.
Дорки и В. Амен.
Рис. 1. Игра ребёнка с младшими детьми. Ребёнок в данной ситуации играет с двумя
малышами.
Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем. Ребёнок идёт рядом с матерью, которая
везет коляску с младенцем.
89
Рис. 3. Объект агрессии. Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника.
Рис. 4. Одевание. Ребёнок сидит на стуле и надевает ботинки.
90
Рис. 5. Игра со старшими детьми. Ребёнок играет с двумя детьми, которые старше
его по возрасту.
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве. Ребёнок идёт к своей кроватке, а
родители не замечают его и сидят в кресле спиной к нему.
91
Рис. 7. Умывание. Ребёнок умывается в ванной комнате.
Рис. 8. Выговор. Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает
ребёнку за что-то.