они чаще контактируют с детьми, формируют у младших школьников
позитивное отношение к учреждению, развивают их умения, формируют
необходимость в общении со сверстниками и взрослыми, обеспечивая
воспитательные и образовательные задачи, начиная с адаптационного периода,
что позволяет ускорить процессы адаптации у детей.
Необходимо подчеркнуть, что немаловажным фактором при адаптации
детей к школьному учреждению является возникающая стрессогенность. По
итогам исследования, проведенного отечественными специалистами,
показателей здоровья младших школьников лишь 33% детей являются
здоровыми, стоит отметить, что среди них абсолютно здоровыми являются лишь
9% детей в возрасте от 6 до 8 лет. Стоит отметить, что возрастает инвалидность
среди школьников, главными причинами которой являются психические
нарушения и нервные заболевания (которые нередко спровоцированы
чрезмерной эмоциональной нагрузкой, нагрузкой в образовательном плане, а
также периодом адаптации ребенка к школьным учреждениям).
Возникающая стрессогенность, а также упущения сотрудников
школьных учреждений и родителей ребенка в наблюдении за изменением его
психического состояния провоцируют порой возникновение серьезных
заболеваний.
В адаптационном периоде к новым условиям школьного учреждения
нередко отмечен регресс в развитии детей (речь, навыки, умения, игровая
деятельность).
Приспособление нередко осуществляется тяжело, сопровождаясь
множеством отрицательных сдвигов в организме ребенка, что отражается и на
его поведении. В силу того, что адаптационные механизмы несформированы,
деятельность функциональных систем организма в негативном режиме у детей
образуется стрессогенность, которая зависит от того, какая система
заинтересована в ней. Таким образом, требуется снижение стрессогенности у
младших школьников, для предотвращения ее негативного влияния на детей.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ
ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному
обучению
Для совершенствования адаптационных процессов к условиям школы
требуется проведение последовательной деятельности всех работников данного
учреждения, а также привлечение родителей детей к данной работе.
Изучение условий проведения адаптации к начальной школе
осуществлялось на базе ГБОУ школы №1247 имени Юргиса Балтрушайса среди
41 ученика 1 класса «Б».
Главными направлениями опытно-экспериментальной работы являются:
- исследование и эффективная адаптация к школьному учреждения детей
и их родителей;
- проведение наблюдения, а также вовлечение родителей в совместную
творческую деятельность;
- использование методик для выявления стрессогенности и уровня
адаптации у детей в начальной школе;
- проведение психолого-педагогической работы с детьми, которые тяжело
переносят адаптационный период, а также испытывающие стрессогенность при
адаптации.
Прогнозируемыми итогами проведения опытно-экспериментальной
работы являются:
- легкая адаптации детей к школьному учреждению школе №1247,
сохранение ощущения защищенности и доверия, сокращение адаптационных
сроков;
- положительное развитие взаимоотношений в коллективе учеников;
- совершенствование компетенции учителей и родителей в вопросах
адаптации, развития и воспитания школьников;
- понижение показателей заболеваемости младших школьников в период
адаптации;
- понижение стрессогенности младших школьников в адаптационный
период;
- формирование у школьников позитивных эмоций, которые связаны со
школьным учреждением.
Целью опытно-экспериментальной работы является понижение
стрессогенности при адаптации детей к школе на примере учеников 1 «Б» класса
начальной школы ГБОУ №1247 имени Юргиса Балтрушайса.
Задачами опытно-экспериментальной работы являются:
- использование методов определения уровня адаптации школьников к
начальной школе;
- использование методик по выявлению стрессогенности, которая
заключается в боязни, проявлении агрессии, отказе от питания и сна;
- подбор методов психоло-педагогического сопровождения младших
школьников к условиям общеобразовательного учреждения.
Опытно-экспериментальная работа проводилась с февраля по май 2019
года. В исследовании участвовал 1 «Б» класс школы №1247 имени Юргиса
Балтрушайса г. Москвы.
В исследовании приняли участие 41 школьник в возрасте от 6 лет до 8
лет.
Гипотезой опытно-экспериментальной работы является то, что что
продолжительность адаптации детей в начальной школе зависит от особенностей
стрессогенности, психологического и педагогического воздействия.
Для подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы была
определена цель опытно-экспериментальной работы, которая представлена
выше.
Основными методами в исследовании были выбраны:
- наблюдательный метод;
- метод опроса родителей;
- метод выявления психолого-педагогических показателей готовности
поступления младших школьников в учреждение (Печоры К.Л.);
- метод «Опросник Фромма А.» для определения способности детей
адаптироваться к жизни;
- метод Стребелевой Е.А. для определения причин, заложенных в основе
различных вариантов адаптации детей;
- метод «Тест фрустрационных реакций Розенцвейга», направленный на
выявление стрессогенности у детей, а также проявлений агрессии и
конфликтности, показателей заниженной или завышенной самооценки в
адаптационном периоде.
Описание методов, применяемых в опытно-экспериментальной работе.
1. Наблюдательный метод заключается в проведении наблюдения в
естественных условиях жизнедеятельности для выявления фактов и показателей.
Данный метод характеризуется отсутствием прямых контактов с детьми, за
которыми ведется наблюдение, и определяются личные особенности их
функционирования. Наблюдение проводится учителями классов и школьными
психологами, с которыми младшие школьники знакомы на протяжении года. В
результате получается общая картина действительности, то есть поведенческие
особенности детей в полной мере.
Наблюдение было проведено за школьниками первого класса в процессе
их жизнедеятельности в школе:
- в процессе стандартных занятий (рисование, физкультура, математика,
русский язык, музыка);
- в свободной деятельности при спонтанных играх;
- в процессе завтрака и обеда, на экскурсиях.
2. Метод опроса родителей заключается в опросе родителей школьников,
который направлен на определение специфики взаимодействия ребенка со
сверстниками.
Опросник родителей приведен в приложении 1.
3. Метод выявления психолого-педагогических показателей готовности
детей к обучению в школе (по Печоре К.Л.).
Данный метод опирается на анализ ответов на вопросы анкетирование, по
которые определяются результаты об уровне готовности детей к обучению в
школьных учреждениях. Максимальными показателями по данному методу
являются 44 балла, что говорит об эффективных адаптационных процессах детей
к условиям школы. Минимально возможное количество баллов составляет 16.
По методу Печоры К.Л. вычисляют средние показатели баллов по различным
параметрам, опираясь на которые осуществляется прогнозирование
адаптационных процессов:
- показатель в 3-2,6 баллов является готовностью к обучению в школе;
- показатель в 2,5-2 баллов является условной готовностью к обучению;
- показатель в 2-1,6 баллов является не готовностью к обучению.
Таблица-анкета по опросу для выявления психолого-педагогических
параметров выявления готовности детей к обучению в школьных учреждениях
соответственно методу Печоры К.Л. представлена в приложении 2.
4. Метод «Опросник Фромма А.» для определения возможностей детей к
адаптации к жизни базируется на определенных адаптационных
характеристиках и показателях, которые свидетельствуют о главных привычках
детей, проявлении различных крайностей (излишней активности/пассивности,
отставании в развитии, возврате к ранним привычкам). Если на большее
количество вопросов получаются отрицательные ответы, то ребенка требуется
показывать специалистам.
Опросник Фромма А. приведен в приложении 3.
5. Метод Стребелевой Е.А., направленный на определение причин,
которые заложены в различных вариантам адаптации детей к школьному
учреждению.
Соответственно данному методу осуществляется сравнительная оценка
детей по показателям:
- развития речи и общения;
- познавательной активности;
- игровой деятельности;
- целенаправленности и самостоятельности в предметной деятельности;
- умственное развитие ребенка.
Опираясь на применяемую оценку, показателями развития общения
школьников являются:
- проявление инициативы;
- восприятие воздействий со стороны взрослых;
- ориентация на пример и реакция на оценку взрослых;
- инициатива в действиях с предметами;
- уровень развития активной речи, коммуникационные обращения,
требования, перечисление предметов, сопровождение речью различных
действий, которые соответствуют коммуникативным средствам детей;
- уровень развития пассивной речи, которое заключается в понимании
значения слов, предложений, всевозможных частей речи;
- возможности выполнения речевых инструкций взрослых.
Показателями самостоятельности и целенаправленности соответственно
данной методике являются:
- способности к принятию предметных задач;
- способности к поиску способов действий. Показатели целесообразности
действий, способности отрыва от стандартных проб и переход к выбору
действий, которые приводят к намеченным целям, готовность к удержанию
целей в течении продолжительного временного отрезка;
- проявление самостоятельности, которая проявляется младшими
школьниками в процессе осуществления определенных действий;
- специфика самооценки;
- осуществление поиска оценки взрослых.
Проведение анализа игровой деятельности школьников по нескольким
основным аспектам:
- наличие у детей потребностей в играх с сюжетными игрушками;
- владение навыкам обучения, которые заключаются в умении выполнять
действия, сочетать их, осуществляя действия в пределах программы начальной
школы, подбирая для него определенные методы;
- воображение, посредством которого дети фантазируют, придумывают
различные игровые ситуации, варианты ответов на уроках, развивают их;
- зона ближайшего развития процессуальной игры.
Соответственно методике при анализе познавательной активности
необходимо опираться на определенные параметры:
- проявление интереса к действиям с незнакомыми предметами;
- специфика ориентировочной деятельности и специфики манипуляций с
предметами;
- наличие обращения за поддержкой и помощью к взрослым;
- способность самостоятельного воспроизводства примера новых
действий в независимых пробах со схожими предметами.
Главными показателями анализа умственного развития школьников
начальной школы являются:
- принятия заданий;
- методы исполнения заданий;
- обучаемость в процессе обследования;
- отношение к итогам своей деятельности.
Применяемая в опытно-экспериментальной работе методика
Стребелевой Е.А. способствует установлению контактов со школьниками,
возбуждение их заинтересованности в продолжении обучения.
Данная методика обеспечивает позитивное состояние детей в процессе
всей опытно-экспериментальной работы. Дети интересуются заданиями, однако
школьники регулярно осуществляют попытки к изменению взаимодействия со
взрослыми. Данный методом предусматривается, чтобы детям не давались
словесные инструкции при демонстрации примера действий.
Методика «Тест фрустрационных реакций Розенцвейга» является
достаточно известным методом, который располагается между тестом
ассоциации слов и тематической апперцепции. Данная методика была выбрана
потому, что рисунки теста являются однообразными по характеру и, что
наиболее актуально, используются для того, чтобы получать от исследуемого
наиболее простые и незамысловатые ответы, которые ограничиваются по
содержанию. Данная методика предназначается для изучения реакций человека
на неудачи и методы выхода из конфликтных ситуаций, в данном случае при
адаптации, которые препятствуют удовлетворению личности и увеличивают
стрессогенность у младших школьников. Что наиболее актуально для
исследования данной работы, выбранная методика существует в нескольких
вариантах: для взрослых и детей. Для детей допустимом использовать любой из
видов Теста Розенцвейга. Тест содержит несколько рисунков и изображением
людей, которые заняты разговором. Данные рисунки предоставляются
испытуемым в экспериментальной группе. Затем испытуемые зачитывают
написанных ответы на тест вслух. В дальнейшем отмечается интонация
испытуемых, что помогает в конкретизации сути ответа.
2.2 Интерпретация результатов исследования
Эмпирическая деятельность осуществлялась в несколько этапов.
Первым этапом является проведение констатирующего анализа
адаптационных процессов, а также аспектов стрессогенности при адаптации к
начальной школе.
Данный этап заключается в подборе системы показателей и тестов,
которые требуется для анализа, описаны методики проведения опытно-
экспериментальной работы. Стоит отметить, что при анализе результатов
исследования были применения метод анализа и синтеза, сравнения, обобщения.
Затем проводится констатирующий анализ показателей адаптации
младших школьников (см. табл. 2).
Таблица 2
Результаты констатирующего анализа уровня адаптации
Адаптационный
уровень
Дети 1 «Б» класса
абс. Показатель (чел.)
% показатель
Высокий
7
17,07
Выше среднего
12
29,2
Средний
5
12,1
Ниже среднего
11
26,8
Низкий
6
14,6
Итог
41
100
Можно сделать вывод, что соответственно констатирующему анализа
младшие школьники 1 «Б» класса, 14,6% школьников обладают низким
адаптационным уровнем, а 26,8% обладают показателями адаптации ниже
среднего, при этом 41,3% детей имеют уровень адаптации средний и выше
среднего, лишь 7% школьников обладают высокими показателями уровня
адаптации. Таким образом, многие дети имеют достаточно низкий уровень
адаптации, что говорит о необходимости изменения программы адаптации, а
также о том, что требуется вовлечение родителей в процессы адаптации детей к
начальной школе.
Подробная таблица выявления уровня адаптации на констатирующем
этапе опытно-экспериментальной работы приведен в приложении 4 таблице 3.
Вторым этапом является формирование и проведение психолого-
педагогической коррекции и сопровождения младших школьников 1 «Б» класса
в период адаптации, привлечение родителей к непосредственному участию в
проведении мероприятий по адаптации школьников к общеобразовательному
учреждению.
Данный этап заключается в разработке адаптационной программы
создания приятной атмосферы для детей при адаптации к условиям школы, а
также понижение факторов, провоцирующих стрессогенность. Данная
программа отражает педагогические цели, проведение адаптационных
процессов, а также наблюдение за взаимодействием детей друг с другом, с
учителями и родителями.
В дальнейшем данная программа была реализована с детьми,
вошедшими в группу по опытно-экспериментальной работе для проведения
корректирующих мероприятий, направленных на повышение уровня адаптации,
который был получен при проведении констатирующего анализа.
Третий этап является проведение контрольного анализа показателей
уровня адаптации у детей. После осуществления программы психолого-
педагогических мероприятий по адаптации младших школьников к условиям
школы, был проведен повторный анализ.
Ниже приведены итоги опроса родителей младших школьников (см.
табл.4).
Таблица 4
Результаты опроса родителей младших школьников
Вопрос
Младшие школьники (чел.)
Да
Нет
Затрудняется
ответить
1.Предпочитает ли ваш
ребенок играть со
19
25
8