34
Необходимая и вовремя оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная
похвала позволяют ребенку поверить в свои возможности, повышают его
самооценку и стимулируют желание справляться с тем, что у него не сразу
получается. Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить
начатое дело до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к
взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать
ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку просто лень
самому потрудиться. Иногда в качестве помощи может выступить
эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится.
Большое значение для дошкольного развития и формирования
психологической готовности к школе имеют продуктивные виды
деятельности (рисование, лепка, конструирование и др.), в которых
развиваются высшие формы регуляции деятельности — планирование,
коррекция, контроль. Создать положительную установку на учебу также
помогают·экскурсии с ребенком в школу; рассказы родителей о своих
школьных годах; организация семейных торжеств по поводу школьных
успехов старших детей; семейное чтение художественной литературы.
Для того чтобы ребенок чувствовал себя в школе комфортно и не
испытывал трудностей адаптации, нужно заранее, плавно подвести его к новой
жизненной ступени. Начинать подготовку к школе лучше таким образом,
чтобы ребенок воспринимал это как увлекательную игру и не чувствовал
давления. Если ваш малыш пока не хочет идти в школу, важно помочь обрести
ему уверенность в том, что он сможет хорошо выполнять свою работу, что это
обязанность каждого человека, а интерес придет со временем. Дети, которые
с ранних лет посещают детские развивающие центры, более привычны к
занятиям, и для них вхождение в новую школьную жизнь становится более
спокойным. Тем не менее, для любого ребенка — самое важное — это
внимание родителей и их активное участие при переходе на новую жизненную
ступень.
35
Выводы по главе 1
Таким образом, трудности, которые могут возникать у ребёнка в
период обучения, особенно начального, связаны с воздействием большого
числа факторов как внешнего, так и внутреннего порядка. Однако, решение
проблемы школьной дезадаптации первоклассников невозможно без изучения
всего комплекса возникающих затруднений, взаимовлияния всех факторов,
действующих на него в школе.
Итак, старший дошкольный возраст ребенка - это период его
быстрого развития и становления. Ребенок начинает осознавать свое место
среди других людей, у него активно формируется внутренняя социальная
позиция, он стремится к принятию новой социальной роли.
К шести годам у ребенка за счет установления дистанции с другим
человеком и формирования обобщенной концепции другого человека
устанавливаются контуры его собственной «Я-концепции».
36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ
ОБУЧЕНИЮ
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному
обучению
Цель эмпирической части исследования - разработать и апробировать
программу профилактики школьной адаптации первоклассников.
В соответствии с выдвинутой целью, эмпирическая часть работы
предполагает решение следующих задач:
1. Эмпирическим путем диагностировать у первоклассников
школьную адаптацию показателями уровня школьной тревожности,
мотивации учебной деятельности и навыки саморегуляции.
2. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы и
описать выявленные в ходе эмпирического исследования профилактику
школьной адаптации первоклассников.
3. На основе полученных результатов разработать и апробировать
программу профилактики школьной адаптации первоклассников.
4. Проверить эффективность разработанной программы
формирования профилактики школьной адаптации первоклассников.
Психолого-педагогическое исследование проходило в 3 этапа:
1. Поисково-подготовительный этап: теоретическое изучение
психолого-педагогической литературы, подбор методик. На этом этапе
выполнено изучение психолого-педагогической литературы по проблеме
изучения школьной адаптации первоклассников. Были подобраны методики с
учетом возрастных характеристик и темы исследования.
2. Опытно-экспериментальный этап: тестирование и обработка
результатов. Была проведена психодиагностика испытуемых тестирование по
методикам: «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся
начальной школы» Н.Г. Лусканова, Методика «Изучение социально-
37
психологической адаптации» (Э.М. Александровская), Методика «Схема
экспертной оценки адаптации ребенка к школе» (для учителей и родителей)
(О.Л. Соколова, О.В. Сорокина, В.И. Чирков). Затем полученные результаты
были обработаны. Проведена программа психолого-педагогической
коррекции школьной адаптации первоклассников.
3. Контрольно-обобщающий этап: анализ и обобщение результатов
исследования, формулирование выводов, проверка гипотезы.
2.2 Интерпретация результатов исследования
Со всеми учащимися было проведено тестирование по подобранным
методикам. После проведения с испытуемыми всех запланированных
тестов нами были получены следующие результаты. В классе 24 ученика,
среди которых преобладает хорошее настроение, активное отношение к
учёбе. С классным руководителем сложились доверительные дружеские
отношения. Успеваемость хорошая. Психологический климат в
коллективе, теплый. Дети дружелюбны, открыты, хотя есть и замкнутые
дети, которые мало разговаривают с другими.
Все ребята общаются между собой и с учителем. Коллектив
достаточно сплоченный, для достижения этого с детьми проводились и
проводятся различные беседы и занятия. Большинство детей имеют
лидерские качества. Коллектив очень сплоченный, дружный,
бесконфликтный. Здесь огромную роль играет учитель, который проводит
с детьми воспитательную, профилактическую работу.
С учащимися класса было проведено тестирование по исследованию
мотивационного компонента по тесту методики Н.Г. Лускановой «Анкета
по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы.
Результаты исследования представлены на Рисунок 1.
38
Рисунок 1. Результаты исследования мотивационного компонента
адаптации
Анализ результатов, представленных на Рисунок 1 показал, что 29% (7
чел.) учащихся этого класса имеют очень высокий уровень учебной
мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных
мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые
школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
При выявлении показателя нормального уровня учебной мотивации, мы
выяснили, что на таком уровни находятся 33% учащихся (8 чел.). Подобные
показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют
меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
Показатель среднего уровня мотивации имеют 17% (4 чел.). Таких
учеников школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, учителем. Им нравится ощущать себя
учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные
0
5
10
15
20
25
30
35
Высокий Норма Средний Возможная
дезапдация
Дезапдация
39
мотивы таких детей сформированы в меньшей степени и учебный предмет их
мало привлекает.
Уровень возможной адаптации показали 13% (3 чел.) учащихся.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать
занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми.
Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в
состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Уровень адаптации имеют 8% (2 чел.) учащихся, которые имеют
негативное отношение к школе, т.е. дезадаптированы.
Подводя итог исследования по данной методике, можно сделать вывод,
что в целом мотивационный компонент первоклассников развит на уровне
нормы. Большинство ребят имеют положительную учебную мотивацию,
однако, в классе имеются ученики с низким и негативным уровнем мотивации
к обучению. В данном направлении необходима коррекционная работа в целях
выяснения причин низкой замотивированности в учебе, нормализация
отношения к обучению.
Результаты диагностики компонентов социально-психологической
адаптации первоклассников к школе по методике Э.М. Александровской
изображены на рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты исследования компонентов социально-
психологической адаптации первоклассников к школе по
методике Э.М. Александровской
44
46
37
27
0
10
20
30
40
50
Мотивационный Когнитивный Поведенческий Эмоциональный
40
Исследование социально-психологической адаптации
первоклассников к школе показали нам уровни развития у обучающихся
мотивационного, когнитивного, познавательного и эмоционального
компонентов. Наиболее развитым является эмоциональный компонент. На
низшем уровне оказался когнитивный, и на среднем уровне развития
мотивационный и поведенческий компоненты.
Общие показатели адаптированности представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Результаты исследования уровня социально-
психологической адаптации первоклассников к школе по
методике Э.М. Александровской
Исследование уровня социально-психологической адаптации
первоклассников к школе по методике Э.М. Александровской позволило нам
рассмотреть адаптацию с точки зрения четырех параметров: эффективность
учебной деятельности, усвоение школьных норм, успешность социальных
контактов, эмоциональное благополучие. Первые три критерия содержат две
шкалы, четвертый критерий представлен одной шкалой. Каждая шкала
описывает различные, формы поведения ученика и оценивается в баллах (от 0
до 5). Оценка проводится учителем на основе наблюдения за учащимися.
71
25
4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Зона адаптации Зона неполной
адаптации
Зона дезадаптации
41
Вышеприведённые результаты дают нам понять, что большинство
обучающихся успешно прошли период адаптации. Лишь 1 первоклассник
(4%) оказался в зоне адаптации.
6 (25%) испытуемых находятся в зоне неполной адаптации, то есть
имеется нарушение адаптации по какому-то критерию из выше
представленных.
17 (71%) обучающихся прошли успешно процесс адаптации к школе и
показали положительные результаты.
В результате диагностики по данной методике мы смогли увидеть
уровень психологической адаптации первоклассников к школе глазами их
классного руководителя. Это позволяет нам выявить те направления, в
которых требуется провести коррекционную работу.
Следующим проводилось исследование компонентов социально-
психологической адаптации ребенка к школе по методике «Экспертная оценка
адаптированности ребенка к школе» (В.И. Чирков, О.Л. Соколова, О.В.
Сорокина). Схема изучения компонентов социально-психологической
адаптации обучающихся заполнялась родителями.
Рисунок 4. Результаты исследования компонентов
социально-психологической адаптации первоклассников к школе
по методике «Экспертная оценка адаптированности ребёнка к
школе»
39
37
43
39
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Мотивационный Когнитивный Поведенческий Эмоциональный
42
Исследование социально-психологической адаптации
первоклассников к школе позволило нам увидеть уровни развития
мотивационного, когнитивного, поведенческого и эмоционального
компонентов с точки зрения родителей обучающихся. Наиболее развитым
оказался мотивационный компонент, на среднем уровне находятся
когнитивный и эмоциональный компонент, а на самом низком уровне
развития находится поведенческий.
Общие результаты изучения социально-психологической адаптации
обучающихся, полученные на основе оценки родителями уровня
адаптированности детей представлены на рисунке 5.
Рисунок 5. Результаты исследования уровня социально-
психологической адаптации к школе по методике «Экспертная
оценка адаптированности ребёнка к школе»
Данная методика диагностики уровня социально-психологической
адаптации позволяет нам оценить адаптацию первоклассников с нескольких
сторон, которые в общей сумме показывают нам уровень адаптированности
обучающихся глазами родителей.
71
17
12
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Зона адаптации Зона неполной
адаптации
Зона дезадаптации
43
По результатам исследования видно, что 17 (71%) учеников успешно
прошли процесс адаптации и не имеют никаких отклонений по всем
представленным направлениям диагностики.
В ходе исследования выяснилось, что 4 (17%) обучающихся находятся
на стадии неполной адаптации, то есть имеют некоторые отклонения в
приспособлении к школе. Это означает, что в этих направлениях требуется
коррекционно-развивающая работа, как и с детьми, оказавшимися в зоне
адаптации. Таких учеников оказалось 3 (12%). У них выявлено полное
нарушение адаптации, что требует психолого-педагогической коррекции.
На основании результатов первичной диагностики уровня
психологической адаптации первоклассников к школе мы смогли
проанализировать взаимосвязь компонентов диагностики методом
математической статистики. Расчеты производились в программе IBM SPSS
Statistics. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 1.
Таблица 1
Компоненты
Компоненты социально-
психологической
адаптации
Мотивационный
СПА (У)
СПА (Р)
Мотивационный
1
0,654**
0,529**
СПА (У)
0,654**
1
0,341
СПА (Р)
0,529**
0,341
1
Наличие статистически значимых корреляционных взаимосвязей между
показателями психологической адаптации субъектов будет являться
статистическим обоснованием предположения о том, что мотивация является
важным показателем психологической адаптации первоклассников.
Установленные в ходе корреляционного анализа данные убедительно