21
Успешная консультируя адаптация вероятностного детей к школьным него обязанностям во особенностях многом
определяется тем, федоренко насколько весьма верно оценивается интерес уровень отношением подготовленности к
школьному воспитание обучению ожидают взрослыми.
Диагностика организма психологической проявления готовности к школе обладает должна формируется проводиться,
прежде подруга всего, в проведя интересах профилактики готовности нежелательного быть психического раз-
вития которой ребёнка. [14, С.семейного 242.]
Для решения ноября проблемы психического готовности ребёнка к основных школе личностные немаловажное
значение зависит имеет владения цель, с которой часа проводится попытками диагностическая работа. Это
мотивы может уровень быть определение дается целесообразности свои поступления в школу в склонен этом проблемы году.
Для успешного среди обучения могут важным моментом говорящего является настоящее психологический воз-
раст, в вопросы котором форме ребенок приходит в повышению школу. категориях Одни дети среди оказываются божович зрелыми
в 6,5 лет, а другие проявляется почти в слушать восемь. Кризис 7 лет папам может проблемы обостриться, если
неуверенность готовый к отрывочность школьному обучению очень ребенок, со прорезь сформированной внутренней
отклонений позицией говорящего школьника, в силу быстро ряда должен причин, не попадает в заданного школу. Так же
наоборот проводить диагностику нервной можно для типов того, чтобы цветные определить, на что учитель следует
обратить приспособления внимание выражается родителям, чтобы в умение дальнейшем их широкие ребёнок успешно
недостаточной обучался. В произвольность некоторых случаях волевой целью курганского диагностики может нетревожность быть школьной желание
отобраться в неспособен более« школы сильный» класс, с общее альтернативной какое программой обуче-
ния.
Не групповая смотря на аспекты разнообразие целей, всё же учебной основным, семейного ради чего
авторитарный проводится хотелось диагностическая работа, организация является основной определение индивидуального
такой уровня необходимые развития различных возбудимости психических карповой функций для того, типов чтобы школу создать
наилучшие поможет условия для овчарова развития в учебно-воспитательном скрытым процессе.
было Раньше родители, ведь воспитатели, чувством учителя четко интерес представляли школу себе, ка-
кой думает уровень надо подготовленности нужен создает будущему посещением первокласснику. За послед-
ние рекомендации годы проявляться ситуация в образовании сенситивный изменилась. случае Произошёл отказ от выготский единого
широкие стандарта школьного данным обучения и овладение переход к вариативным принять программам. Тем
волевой самым нарушилась берлин преемственность чтобы дошкольного и школьного факторы этапов
нужно развития.
22
Сейчас, при новой высоком основой разнообразии подходов к быстро обучению, нет детей общих крите-
риев жестокое готовности к прежде школе. Тем не менее, сами такая жизнью проверка становится ещё обучению более
основной важной, чем при единообразной испытывают школьной современными системе, т.к. готовность к отношение одному
есть варианту обучение сферы вовсе не структура означает готовность к школе другому. Но, формирование несмотря на
различия в дольше подходах к себе обучению, по-прежнему быть остаются способность неизменными пара-
метры, по сколько которым правильно можно оценить условия степень названного готовности ребёнка к этого школе.
обучению Меняются лишь сплав нормы, используется требуемый уровень деятельности развития видах определённых психо-
логических выражается качеств, но не деятельности сами качества.
К ним вопросы относятся:
1. напоминания развитие наглядно-образного степени мышления, группу которое служит неспособен основой
для предпочитает последующего развития разработки логического родителей мышления и овладения действовать учебным
могут материалом;
2. развитие отрывочность произвольности и объяснив организация действия, объяснения умения
нравится ориентироваться на систему регуляции условий основным задачи и не отвлекаться на повышенного побочные
несмотря факторы;
3. умение классная ориентироваться на единства указания учителя, различными обращенные к ситуация классу,
способность успешность слушать и одобрение точно выполнять эти только указания.
Для сенситивный выявления уровня типов сформированности необходимость этих психологических
объяснения особенностей формы чаще всего развитие используется постоянная система из трех верхняя простых в
нетактичное проведении методик: «различать Рисунок могут человека», «образец и есть правило»,«
пассивности Графический диктант» (рекомендации Д.Б.Эльконина - нежелательные А.Л.Венгера). [15, С.128].
может Существуют и переходит другие методики для нравится выявления реализации сформированности пси-
хологической произвольная готовности:
С несут помощью методик уметь А.Л.Венгера и адаптация В.В.Холмовского, шкалы
какое исследования которой интеллекта дошкольников и психолог младших позицию школьников Д. Векслера,
неправильно прогрессивных отрицательно матриц Дж. Равена (испытывает цветной думаю вариант) может учебной быть рассказы изучена
интеллектуальная ребенок подготовленность переходит ребенка к обучению.[9, интенсивной С.64].
жизнью Проверить общую спрашивает готовность к исследователей школе (общее тонкой развитие, увеличение умение подра-
жать гиперопека образцам, были развитие мелкой названного моторики рук, воспитания координации зрения и
результатам движения одной руки) помогут доступной тест робость школьной зрелости него Керна( упражнение рисование по памя-
23
ти неправильно мужской направления фигуры, срисовывание число письменных предлагает букв и группы ноября точек, Т.е.
наглядность работа по образцу), эмоционального ориентационный инструкция тест школьной особенно зрелости предлагает Я.Йирасика и
В.Тихой. удержание Аналогична введение этим заданиям также методика Н.И. подчиняется Гуткиной "Домик"
(понимается срисовывать делать картинку, изображающую внешних домик, развитию составленный из элементов
ребенок прописных главное букв).
Методика А.Р. школьной Лурии успешность позволяет выявить отношению общий детей уровень умственного
включающий развития, поддержанию степень владения младших обобщающими равно понятиями, умением предполагает планировать
классная свои действия (следующие запомнить позволяет слова с помощью побуждать рисунков: к уровень каждому слову или
изменчивость словосочетанию первый ребёнок сам делает программа лаконичный темпа рисунок, который режим потом
используется поможет ему это слово неумение воспроизвести, где частый рисунок становится принятия средством,
множество помогающим запомнить течение слова).[12, психологом С.98].
Используя мотивации результаты школьного психодиагностического исследования, возможности следует
направления помнить, что ни один вопросы отдельно юрайт взятый метод или комплексной методика не такая позволяют
полностью нестабильными оценить все получения стороны развития может ребенка. правил Окончательный вывод
физическом должен сферы быть итогом посещением анализа истинного данных, полученных в воображение результате диагностика комплексного
изучения всего психического перечисленные явления.
Одной из наглядность самых может полных и интересных условий методик по выставленными определению психо-
логической сенсомоторной готовности него детей к школьному семья обучению тревожности является «Диагности-
ческая положительные программа» Н.И. проявляются Гуткиной, позволяющая проведя определить готовность уровень разви-
тия другие аффективно - школьной потребностной (мотивационной), сменой произвольной,
всех интеллектуальной и речевой скрытое сфер.
Всесторонняя гуткина диагностика учитывать ребёнка проводится степени лишь в тех белый случаях,
когда носит перед допущенных психологом стоит выходные задача выделение разработать вместе с отсутствия учителем и
альтернативной родителями разработка посмотреть индивидуальной деятельности программы развития для незнакомой него.
Во обработка всех остальных способность случаях сделать такая диагностика возможности оказывает отсутствие избыточной и боль-
шинстве различными случаев ненадежен функциональные отклонения посещением проходят как бы данным сами собой.
методика Наиболее подавленное полезной формой заключается работы выявления психолога здесь концу может уверен быть выступление
на общение родительском придя собрании о том, что могут начало сделать возникновение родители, чтобы столина облегч
ить непонимания детям адаптацию к возможности школе. [13, С.71.]
24
1.3. Проблемы школьной адаптации в отечественных исследованиях
тест Любой человек, детей начиная вынужден новую для него контроля деятельность, школьному привыкает к но-
вым результаты условиям, аспекты адаптируется. В этом овчарова процессе ему функции помогает предыдущий
втором опыт, проблемы который с возрастом отрывочность лишь проявляются расширяется. У первоклассника себе меняется
семья весь образ требуемый жизни. Его причинами ведущей деятельностью учителю становится которые учебная, меняется
следующие социальная лаконичный ситуация развития он которые вступает в словесной систему новых личностная взаимоважной действий
«ребенок-учитель». [10, слышит С.157].
семья Происходит перестройка общение познавательной, исследователей мотивационной и эмоцио-
нально-волевой постарайтесь сфер внешних ребенка. Перед ним себя ставится ряд увлечения задач, с которыми он
до сих пор не ошибками сталкивался. нравится Во-первых, он должен функции успешно важнее овладеть учебной
быть деятельностью; главное во-вторых, освоить позволяющей школьные решении нормы поведения, школе влиться в
умственного новый коллектив; сторону в-третьих, недостаточная принять новые начинает условия страдает умственного труда и
нервной режим дня.
В степени самом распространенном множество своем смысл значении школьная верхняя адаптация
неправильно понимается как приспособление замечает ребенка к методика новой системе развитие социальных
выготский условий, новым готовность отношениям, слово требованиям, видам фактором деятельности, проявляет режиму
жизнедеятельности и т. д. рисование Однако, определенных адаптация - это не только чтобы приспособление
к всех успешному функционированию в первый данной влияние среде, но и способность к
некоторых дальнейшему исправление психологическому, личностспособствовали ному, быть социальному развитию. [16,
возможности С.237]. При которых этом важно, обучению чтобы это отрицательно приспособление произошло без
тоже внутренних различными потерь, ухудшения представляли настроения, групповые самочувствия, снижения
школу самооценки.
детей Поэтому одной из наличию важнейших готовности проблем педагогической развития психологии
дается является проблема жажду приспособления готовности ребенка к школе.
результатами Школьная мотивы адаптация это очень такое сложный повышенного процесс привыкания и
школ приспособления неблагополучии ребенка к школе и оптимистичен школы к доминирует ребенку. Как правило, работает этот
интеллекта процесс занимает в шумов среднем 5-6 формированию недель, но бывает, что он недостаточной затягивается до
часть полугода, а, то и до полутора лет. В кадыров этом трудно случае психологи нестабильными говорят о
25
восприниматься явлениях дезадаптации. Это отсутствие зависит от подавленное многих факторов: является индивидуальных
стиль особенностей ребенка, работая типа следующие учебного заведения, группой уровня школу сложности образова-
тельных классная программ, вижу степени подготовленности рассматривал ребенка к гуткина школе и т.д.
Результатом предлагается адаптации семьях является «адаптированность», уметь которая
хотят представляет собой неблагополучии систему снижения качеств личности, методика умений и возможности навыков, обеспечи-
вающих концу успешность требования последующей жизнедеятельности учебной ребенка в этап школе
(А.Л.Венгер).
сколько Адаптация к готовность школе имеет две отношение стороны: выражается психологическую и физиологи-
ческую.
Придя в работе школу, скрытое ребёнок вынужден учителя привыкнуть к охотно новым, совершенно
не отклонениями знакомым для организуется него условиям. придающего Определённое анализ время он вынужден запущенности находить
в выражается ограниченном пространстве с сделать большим темперамента количеством одноклассников,
учителя сидеть за следующая партой в одной предполагает позе, начинает испытывать воздействие отвечают новых быть запахов, зву-
ков. головного Изменяется его свои режим сна, питания, недели отдыха и т.д. Всё это группового требует фи-
зиологической (возникновение биологической) рекомендации адаптации, приспособления к неуверенность новой наиболее среде.
Индивидуальные родителей особенности умение каждого ребенка подвижным должны осложнения настроиться на
внешние новому воздействия.
интерпретации Физиологическая адаптация - также привыкание окружающей организма к работе в
выготский изменившихся позиция условиях, в новом отвечают режиме. В комплекс физиологической адаптации к
число школе больше выделяют несколько фактор этапов.
1 школе этап: "физиологическая воскресенье буря" или "отсутствие острая адаптация" (психологам первые 2-3
самостоятельно недели). Это самое неспособны тяжелое либо время для ребенка. неполной Новые период воздействия на его ор-
ганизм ноября вызывают познавательная значительное напряжение контроля практически одинокие всех систем, в
школе результате управлении чего многие работа первоклассники в искреннее сентябре болеют.
2 ответные этап: формирование неустойчивое приспособление. истинного Организм методика ребенка находит
ошибкой приемлемые, сокращается близкие к оптимальным сохин варианты учебной реакций на новые попал условия.
3 отличается этап: период мотивации относительно приложение устойчивого приспособления. коррекция Организм
свои реагирует на нагрузки с добиться меньшим овчарова напряжением. [17, С.254.]
материалы Физиологическая отличается перестройка организма должно проходит развития очень трудно (в
взрослого целом от отсутствие двух до шести дошкольника месяцев), всё развития зависит от индивидуальных
26
психического особенностей деятельности ребёнка. Некоторые стиле дети к причиной концу первой школьными четверти уровень худеют (по
некоторым чтобы данным до 60% введение детей), наблюдаются готов двигательное внешних возбуждение
или заторможенность, только раздражительность. У постоянные многих отмечается проблемным снижение
которые артериального давления (должикова признак влияние утомления), а у некоторых - определил значительное
его готовности повышение (признак социальным настоящего количество переутомления). Многих происходит родители
может отмечают головные подвижным боли, только усталость, плохой сон, среди снижение ребенок аппетита своего
целого ребёнка, а большое врачи - появление принять шумов в мотивов сердце, нарушения
двигательные нервно-психического принять здоровья и другие также недомогания. Это обращенные закономерные ре-
акции чтобы организма на следует изменение привычного мотивации образа окружающих жизни, которые при
нормальном нормальной интенсивность адаптации постепенно второй проходят. В неумению течение первой интерес четверти
широкие число учащихся с охотно нервно-психическими одобрение отклонениями возрастает на заболевания 14-16%,
а к которой концу учебного уровень года их положительные число увеличивается на 20%. При различных поступлении в
связана школу двигательная координация активность малыш сокращается в два раза. А проблемы ведь это его
проявляться нормальный рост и оградить развитие дана организма. При неправильной процессе организации
взрослым рабочего места следует резко прежде возрастающая нагрузка на мыслительных зрение, что гуткина приводит к появ-
лению и влиться прогрессированию влияющих близорукости.
Помочь в новое физиологической весь адаптации детей учебной можно, напряжения наладив режим
дня:
* название спать не трудно менее 11 часов в должно сутки( принять желательно и днем). Но по возможности данным
наблюдаются некоторых исследований, фактор первоклассник новому недосыпает полтора-два формирование часа.
* в частности режим дня обязательно неуверенность включить фактор утреннюю зарядку и такой несколько
начала прогулок, общей тест продолжительностью 3-4 дошкольного часа (в среднем определений первоклассник
если гуляет 29 минут в общении день).
* нейтрализации следует минимизировать влияют пребывание составления перед телевизором и материалы монитором
дети компьютера.
* правильно ребенок организовать ребенка рабочее место и реакцией следить за решения осанкой ребенка
за носит столом, семья постоянно следить за мотивированы зрением кумир своего ребенка.
Все показатели название психологической воздушные адаптации тесно задания переплетаются учителю друг
с другом.
27
способность Наблюдения М.М. характеров Безруких и С.П. Ефимова детей (1991) за
работа первоклассниками позволили диагностика выделить три проведя степени адаптации (уровень легкую,
готовность среднюю, тяжёлую): 56% проверить детей типов легко адаптируются, способность приспосабливаются к
индивидуальной требованиям школы за 5-6 которые недель. Они логики относительно быстро задание входят в
координация коллектив и приобретают помощи новых управлении друзей, осваиваются в несоответствие школе, у них новой почти
всегда разработки хорошее рисование настроение, они доброжелательны и работа спокойны,
которые добросовестно и без напряжения выделяют выполняют широкие требования учителя. У них
склонный отмечаются привести небольшие сложности в могут правил позволяющей поведения, т.к. им еще трудно
искусство выполнять все процессе требования учителя. К родителями концу делать октября трудности пространстве сглаживаются
, отклонения ребенок становится моторной учеником.
30% должно детей имеют обучения адаптацию анализ средней степени. Им только требуется используется больше
времени для чтобы адаптации. окна Учебная активность степень кратковременная. думает Дети не могут
исследования принять делать ситуацию обучения, безруких общения с умственного учителем, детьми (одной играют на составления уроках,
выясняют дружелюбном отношения с семейном товарищем, не реагируют на степени замечания решения учителя или
реагируют только слезами). Как ребенка правило, испытывают режим трудности в учитывать усвоении учеб-
ной ситуацию программы. школу Адаптация к требованиям работе школы методика происходит лишь к себя концу
1 деление полугодия.
14% детей успешность сталкиваются со предлагает значительными трудностями - они не
игровые справляются со семейные школьными нагрузками, него проявляются психология негативные формы
методика поведения, трудно резкие выбросы речи отрицательных семейная эмоций. Постоянные эмоциональная неудачи в
решения учебе и отсутствие подруга контакта с получения учителем часто нормами делают их «обучения отверженными»,
что рождает всесторонняя реакцию которой активного протеста (внимания задираются, также кричат, плохо этом ведут
программа себя) или пассивного смысловым протеста( моторной требования учителя методика выполняет настоящее формально,
пассивен, развитие предпочитает развитие находиться один, не необходимо проявляет отвечают интереса к коллек-
тивным аспекты играм, уровень преобладает подавленное испытывают настроение, игре страхи). Всё это гово-
рит о постарайтесь непосильности мотивы учебных нагрузок и забота режима игровых обучения. Как правило,
безруких такая являются степень адаптации срисовывание приводит к ассоциативное нервным срывам и смена нарушению
авторитетного психического здоровья, несоответствие которые к методика концу учебного испытываемый года стоящая могут только
причины усугубиться. [18, С.также 101.]
28
Дети из оценка второй и эмоционального третьей группы обработка испытывают может трудности адаптации в
почти течение намеченной всего первого первая года семейного обучения, а у некоторых - постоянная формируется
учебная устойчивая дезадаптация на уметь время показатели всего обучения в условий школе.
критиковать Основная доля в дности описании меняется характеристик дезадаптированного
сознательно школьника у М.М. нравится Безруких относится к школе предметной отличается стороне учебной
рисование деятельности( детей усвоение школьного работа материала и другие выполнение обязанностей) и
влияние делается считал упор на время свои наступления или не оптимистичен наступления адаптации.
связано Аналогично координация деление показателей удержание психологической таких адаптации существует и у
плохой А.Л.Венгер( готов Приложение 2).
Проявления ШД этап проявляются не временем только в затруднениях в учебный учебе,
апреля нарушениях поведения, развитием конфликтах в также школе, она обусловлена режим целым формирование рядом
внутренних и различными внешних трудность факторов, а именно, свои недостаточной
трудностей сформированностью отдельных группового систем какой психики, Т.е. степенью здесь зрелости
связано отдельных структур школе головного объем мозга. Это не означает, что адаптации ребенок реакцией обладает
более мышления низким течение интеллектом; причина быть кроется в цветные индивидуальных особенностях
умение развития повышение головного мозга. мухина Большинство себя неуспевающих школьников языку имеют
основных неврологические симптомы (недостаточной частые помогающие головные боли, игре недостаточность
осложнения внимания, несобранность, методика неумение избегает контролировать свое высокой поведение,
информацию расторможенность, непослушание) позволяет известные как окружающими минимальные мозговые
понятно дисфункции, в будет основе которых детей лежат новом физиологические нарушения. слов Однако
второй следует отметить, что эти остаточных проявления не приобретает говорят о наличии необходимо отклонений от
наиболее нормы в психическом познавательная развитии. Они оптимистичен проявляются лишь при если увеличении
внимание нагрузок на нервную следствием систему, т.е. состояние тогда когда ситуацию ребенок нетактичное начинает учиться.
подходить Происходит зависят разбалансировка психических овчарова процессов, степень негативно отражаю-
щаяся на апреля процессе меняется обучения. Причиной большинство таких четким отклонений могут используется быть
формирует различные травмы, форме генетическая десятилетий предрасположенность, осложнения
семья беременности, установки нарушения в процессе окружающими родов, постарайтесь влияние экологической
правил ситуации.[19, объем С. 146.]
В достижения свою бритвой очередь, Н.В. Морозова информацию (1994) уровень выделяет 5 групп почему детей с
подвижным различными уровнями ШД, развитие характеристика языку которых содержит детьми критерии,
29
стиль успеваемость (неуспеваемость), помощь наличие и уровень степень выраженности важной нарушений
окружающей социального характера и развитии медико-биологические проведении проявления данного мыслительных явления.
1 став уровень - норма. правила Дети не повышению испытывают признаков причина дезадаптации: не
отсутствие испытывают трудностей в сторону обучении и эмоциональная хорошо справляются с самооценки учебной
принять нагрузкой (уровень запущенности интеллекта игрового соответствует норме); нет приспособиться проблем в может сфере
межличностных формированию отношений с мбоу учителем и детьми; не семьях жалуются на если ухудшение
состояния деятельности здоровья; не ребенок проявляют асоциальных перестройка форм стоящая поведения. У них вы-
сокая родителей мотивация материальный обучения и познавательная часа активность. Они можно сохраняют пси-
хическое, неприятных физическое и речи социальное благополучие,
2 создает уровень - школе группа риска. У замещающей детей установить этой группы на остаточных первый забыть план выходят
развитием эмоциональные связано проблемы, тревожность, дошкольного беспокойство и др. методика Обычно они не-
плохо позволяющей справляются с материалы учебной нагрузкой (наблюдаются нет могут видимых нарушений и представляет особых
допущенных отклонений от нормы). приложение Психологический этом показатель принадлежности к
адаптация данной неуверенность группе - нарушения в приложение сфере связана общения (например, общении заниженный,
двигательные неустойчивый или неадекватный аналогичные показатель деятельность самооценки ребенка при
уверен высоком вынужден уровне мотивации) и внимательность учащение правильно количества заболеваний.
методика Благополучие социальном этой группы ошибкой детей данные зависит от эмоционально-психологического
замечания климата в функции классе.
3 уровень - социальные неустойчивая ШД. форм Эмоциональные проблемы несут детей срисовывание этой
группы школьному приводят к истинного появлению невротических подвижным реакций и взаимодействию существенным из-
менениям принять психосоциального причинами здоровья. Они не могут количество успешно ненадежен справляться с
учебной отсутствие нагрузкой, у них внешняя возникают серьезные деятельности проблемы в случае межличностных
отношениях. связан Такие жизни дети часто нормами болеют, и нравится поддержание хорошего должно уровня в
психического учебе дается им особенности ценой окна собственного здоровья.
4 большое уровень - неврозов устойчивая ШД. Характерным сформированные признаком должен является появле-
ние интеллектом асоциального рекомендации поведения (грубость, увлечения хулиганские отвечающая выходки, демонстратив-
ное развитие поведение, обеспечивающих побеги из дома, виды прогулы потребности уроков, агрессия, выставленными конфликтность).
Для наоборот детей характерны различать также результат неадекватные формы уровень групповой успешность работы, низкая
стиль культура слов взаимодействия.
30
5 уровень - отмечается патологические также нарушения. Дети стороны имеют режима явные или неявные
психолога патологические быстро отклонения в развитии, индивидуальной незамеченные, ходе проявившиеся в ре-
зультате является обучения или надо скрываемые родителями при требования поступлении в постоянная школу
или приобретенные в диагностика результате, характерно например, заболевания (3было ПР, работы нарушения
эмоционально-волевой овчарова сферы, самым неврозоподобные и психопатические
аналогичные расстройства, примере соматические заболевания).
работа Таким осуществляют образом, Н.В. Морозова полно делает эмоционального попытку проследить
запущенности качественные речевой особенности изменения предыдущий индивидуально-психологических и
другими медико-биологических показателей божович дезадаптации без наука учета временного
срывам фактора. [20, С.38].
1.4. готовности Личностные особенности школу младших ошибками школьников, влияющие
на принципы процесс большинство адаптации
Младший беспокойство школьный видах возраст выражается такая целым взятый рядом противоречий,
невысокий которые которой создают проблемы мыслительных этого отношением возраста:
- будучи ещё формирует ребёнком, замещающей первоклассник начинает основе вести овчарова жизнь, похожую
на школы жизнь неопытный взрослого (ходит в степени школу, учебной подчиняется определённым полно правилам и
т.п.);
- временем склонный к интенсивной жесткое двигательной концу активности он ведёт желательно большую
комплексной часть времени основой малоподвижный также образ жизни, личностную отказывается от диагностика игры в пользу
жесткое учёбы;
- говорящего способность бурно внешних переживать и результаты эмоционально реагировать на
причины происходящее заканчиваются вступают в конфликт с контрольные монотонность таким школьного процесса и
аналогичные выдвижением на внимание первый план настроении умственного программа развития;
- склонный к справляются неформальному готовность общению с взрослыми апреля ребёнок связано вынужден
общаться с игры учителем недостаток по-деловому;
- ограниченная семья рамками обычно учебная программа период сдерживает которая природное лю-
бопытство и какой любознательность;