31
- выходные ребёнок попадает в кумир ситуацию« степени хочу - надо».
необходимые Способность к опасными адаптации, моторную ошибками активность, полностью интенсивность ответ-
ной навыков реакции, поведенческий постоянство, внимательность, условия позитивный или конца негативный
настрой и которым восприимчивость к вызваны новому относят к невысокий природным причина способностям,
плохо работы поддающимся субъективно внешним воздействиям и установки изменениям.
стиле Важной природной общей способностью замечает ребёнка является быть моторная
представляет активность. Дети с весь гипердинамическим каждая синдромом характеризуются
хотелось моторной средний расторможенностью, расстройством проявляться внимания и правил целеполагания.
При ограничении придя моторной перед подвижности ребёнок уверен испытывает цветные дискомфорт в
эмоциональном интеллекта плане, что высокий выливается в капризы и общение вспышки уровень гнева. У роди-
телей также такое таких поведение вызывает склонный недовольство, и вижу таких детей божович часто
достижения незаслуженно наказывают. А в носит школе это увлечения приводит к нарушению детьми поведения
и, как причина следствие, снижению школьный успеваемости. хроническим Дети же с психомоторной
методика заторможенностью, которые имеют недостаточную забота двигательную отрицательной активность, что
приводит к запущенности снижению учебной темпа учебной результатами деятельности, попытками обеднению эмоциональ-
ных логического реакций. Они также медленно одеваются, добросовестно едят и т.д., не тенденция любят шумных и
двигательной подвижных игр, но, как обучение правило, всё делают помощью тщательно. школьными Родители медли-
тельных дезадаптация детей хулиганские постоянно их подгоняют, проявления дают вопросы обидные прозвища, что
существуют формирует процессе ущербность. Им кажется, что их не отмечается любят, и они нежелательный также будут
развитие испытывать затягивается трудности в адаптации.[23, говорят С.113].
выделять Ребёнок с интенсивной требуемый ответной когда реакцией на все быстро темпа реагирует, и
это организация мешает ему различать формирование главное и обучению второстепенное. Он не успевает
были обдумать и наблюдаются спланировать свои себя действия. возрастают Такого ребёнка дезадаптация ждёт контролировать неуспех. Ребе-
нок с программа низкой результатам ответной реакцией не свои понимает, что от необходимых него хочет следует взрослый,
исследователь медленно воспринимает развитие информацию( методика особенно если у обучению окружающих его
семья людей высокий групповые темп), но особенно оперировать с ней может управлении также перед успешно, как и ре-
бёнок с направления высокой термин реактивность. Понятно, что головного такие целью дети тоже учебная будут
школьный испытывать трудности в имеется адаптации.
стиле Постоянство проявляется в том, как создает ребёнок может регулирует своё управлении поведение
- способствовали ритмично или аритмично. У трудно ритмичных результаты детей все происходит в окружающими своё собственные время
32
(сытость-голод, формирование сон-бодрствование, увидеться предельно аккуратны, рассматривает любят фактор чистоту). У
аритмичных - все познавательная наоборот( самым неорганизованность и беспорядок).
собственные Способность к взятый адаптации проявляется в том, настроении может ли предлагает ребёнок изме-
нить также своё выделяются поведение, что бы приспособиться К старается новым правила условиям. Хорошо
быть адаптирующийся нестандартным ребёнок быстро которым привыкает к описанная новой обстановке, активное людям,
игры быстро осваивается. скрытое Ребёнок, понимается плохо адаптирующийся к динамику новой школьному ситуации, за-
мыкается или проведении начинает дети нарочито плохо результаты себя быть вести, проявляет добиться агрессию.[23,
уровень С.145].
Внимательность дошкольника определяется по течение тому, как долго дезадаптация ребёнок заданного может быть
получения сосредоточенным на готовность какой-либо деятельности и не место отвлекаться на доступной помехи.
Любой нарушение посторонний уверенность раздражитель может различные переключить их полноценная внимание. Детям с
речи недостаточно нетактичное развитым вниманием всё было быстро разработки надоедает, им трудно
исправлять сосредоточиться, и в взрослыми случае возникновения применять препятствия - организуется отступают, броса-
ют это часть дело.
приспособления Дети с позитивным переключается настроем - папам радостны, веселы, таких приятны в стиль общении с
дружелюбном этап характером и в игровых первую очередь выходные видят нестабильными только хорошее во дольше всём.
владения Если же у ребёнка упражнения преобладает социальной отрицательный фон настроения, то он
гуткина криклив, темперамента драчлив, пессимистичен, доля замечает в отношению людях только речевая плохое.
тревожности Восприимчивость к новому хулиганские проявляется в школе виде реакции на семье новые
помощи игрушки, еду, людей. коллектив Восприимчивый к методика новому ребёнок сколько может аналогичные довольно
долго нарушающее играть нарушение один, рано эмоционального приобретает таким самостоятельность, любит заданного рассуждать
как такой взрослые и имеет этому свою помощью точку зрения, а в конца случае дольше неудачи старается
необходимые решить отсутствие проблему сами. нарушение Ребенок сокращается невосприимчивый к новому, создает более явное активен и
подвижен, но не которые может грубым сами себя изучая занять, ему причиной нужен партнёр, основой желательно
испытуемый взрослый.
У детей на условия пороге также школы достаточно всесторонняя сформирован стоящая характер, определя-
емый средним генами, описанная воспитанием, социальным мелочном положением, третий индивидуальными
особенностями может психических умственного процессов, опытом и т.п. процессе Типы групповые характеров так-
же готовность оказывают синдромом непосредственное влияние на также адаптацию.( компоненты Приложение 3.).
33
В школьных недостаточной условиях материалы существования большое педагогическая значение требуемый приобретают
такие оценки качества выступающие личности, как уверенность выделяют застенчивость, испытывают самостоятельность -
несамостоятельность, возбудимости общительность - самым замкнутость. Также для особенно успешной
всего адаптации большое единственное значение когда имеет сформированность невысокий волевых реже свойств лич-
ности - методика настойчивость, общественных целеустремлённость, упорство, т.к. испытуемый только замещающей воля спо-
собна школьная закрепить сторону победу долга над роль удовольствием( функции ситуация «хочу - слов надо»),
уровень весь уклад подавленное жизни также первоклассника требует от социальном него почему проявления воли.[26, обучению С.97].
При детей недостаточной сформированности очень воли и при артериального столкновении с пре-
пятствиями на приходит пути индивидуальные достижения поставленной учителем цели перед ребенок становится
пустому безразличным ко интеллектом всему, что происходит на мотивы уроке. заключается Переключается на другую
подавленное деятельность( внимательность играет, рисует) или неумению становится семьях чрезмерно возбудимым,
новому подвижным и не часть слушает учителя. Так же он, взаимодействию проявляя показателей готовность ответить
(заболевания поднимает необходимость руку), молчит или истинного отвечает выделения невпопад, если его различать спрашивают. У
произвольная него отсутствует интенсивность самостоятельность и динамику проявляется подражательность фактор другим
. К дети тому же он не слышит формирует требований, игры обращённых к нему.
ответить Типы формирует формирования личности (правильно особенности её возможности характера, темперамен-
та и причина индивидуальных столиках качеств) могут выготский служить методика ориентиром психологу и
постоянные учителю для создает разработки индивидуального школьная подхода в работе работе с детьми,
поиском которые может испытывают трудности в число процессе которым школьной адаптации.
психология Одаренные лаконичный дети так же входят в папам группу развитие риска в плане интересах трудностей
москва адаптации к школе. учитываются Большинство неспособны зарубежных исследователей решении рассматривают
два правил аспекта одаренности: внимание интеллектуальный и знакомым творческий [30, С. 13].
Рассматриваются любят следующие кумир параметры одаренности: разделяется выдающиеся
апреля способности, потенциальные предыдущий возможности в адаптации достижении результатов и уже
особенности продемонстрированные в жизнью одной или более условия областях. Эти качеств дети отличаются
предыдущий повышенной также возбудимостью, неадекватными ноября реакциями, таким нестандартным по-
ведением, произвольная требуют проблемным особого подхода, способность увеличения объем нагрузки.
Выводы по главе 1
34
Понятие «адаптация» рассматривалась в трудах многих отечественных
и зарубежных ученых. В самом распространенном значении адаптация - это
приспособление личности к новой системе социальных условий, новым от-
ношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности.
Итогом адаптации является «адаптированность», которую можно предста-
вить как систему качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих
успешность последующей жизнедеятельности.
Традиционно выделяют физиологическую, психологическую и соци-
альнопсихологическую адаптацию. В младшем школьном возрасте идет ак-
тивное формирование навыков и умений, которые способствуют изучению
детьми внешней среды, анализу свойств предметов и влияние на них с целью
изменения.
В младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией ста-
новится мышление, и это влияет на другие психические функции, которые
становятся произвольными.
У младших школьников интенсивно развивается мотивационнопотреб-
ностная сфера и самосознание ребёнка.
Одним из актуальных является стремление к самоутверждению и при-
тязание на признание со стороны педагогов, родителей и ровесников. Это
связано в первую очередь с учебной деятельностью и её успешностью. Ос-
новными причины затрудненной школьной адаптации являются несформи-
рованность элементов и навыков учебной деятельности, особенности интел-
лектуального развития ребенка, педагогическая запущенность, невниматель-
ное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами
учебной деятельности, низкая школьная мотивация, неспособность к произ-
вольной регуляции поведения, проблемы в общении со сверстниками и учи-
телем.
Психолого-педагогическая деятельность по адаптации первоклассни-
ков к школе осуществляется работой психолога, социального педагога, клас-
сного руководителя, а также ведется работа с семьей для выявления уровня
35
подготовки школьников, в рамках этой работы осуществляются следующие
направления деятельности: психологопедагогическая диагностика, развива-
ющая психологическая и педагогическая работа, консультативная работа с
педагогами и родителями, методическая работа, психокоррекционная работа,
организационно-консультативная работа со школьной администрацией. Все
обозначенные выше направления работы в рамках психолого- педагогиче-
ской деятельности на этапе школьной адаптации наполняются конкретным
содержанием в соответствии с тем или иным этапом работы.
36
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2.1 Организация и методы исследования адаптации детей к школьному
обучению
Одним из важнейших факторов, определяющих успешность адаптации
первоклассников к обучению в школе является готовность ребенка к началу
систематического обучения.
Российские психологи Д. А. Андреева, М. Р. Битянова, Н. И. Гуткин
под психологической готовностью к школьному обучению понимают необ-
ходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освое-
ния школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверст-
ников.
Структура психологической готовности к обучению в школе – много-
компонентное образование. К числу компонентов психологической готовно-
сти к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональ-
ную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе и
мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готов-
ность.[13, С.87]
Рассмотрим каждый из компонентов более подробно.
К психомоторной (функциональной) готовности следует отнести те
преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют
повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональ-
ной зрелости. Среди них, в первую очередь, следует назвать:
– возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбаланси-
рованность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более
длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятель-
ности, способствует формированию произвольных форм поведения и позна-
вательных процессов;
– развитие мелких мышц руки и зрительно-моторной координации со-
здает основу для овладения письмом;
37
– совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга
активизирует становление речи как средства познания и вербально логиче-
ского мышления [5, с. 26].
Еще в исследованиях Л. И. Божович отмечалось, что ребенок, посту-
пающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружа-
ющей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуж-
дать, находить причины явлений, делать выводы [13, с.
57]. Интеллектуальная готовность заключается в овладении дошкольником
некоторыми специальными знаниями и навыками, относящимися к собствен-
но школьным – грамотой, счетом, решением арифметических задач.
Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы
– важная сторона эмоционально-волевой готовности к школе. У разных де-
тей этот уровень оказывается различным, но типичной чертой, отличающей
старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ре-
бенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для
того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятель-
ность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.
Личностная готовность является системообразующим компонентом,
ее можно описать через анализ мотивационно-потребностную сферу и сферу
самосознания личности. Формирование готовности к принятию новой «соци-
альной позиции» - положения школьника, имеющего круг важных обязанно-
стей и прав.
Мотивационная готовность заключается в соподчинении мотивов,
наличии в поведении общественных и моральных мотивов (чувство долга).
Начало формирования самосознания и самооценки [18, с.32].
Социально-психологическая готовность очень важна ввиду перспекти-
вы постоянных контактов со взрослыми и сверстниками в ходе обучения в
школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформи-
рованность характерных для рассматриваемого возрастного периода форм
общения.
38
Развитие отдельных органов и систем организма ребенка должно до-
стичь такого уровня, чтобы адекватно реагировать на воздействия внешней
среды. В противном случае процесс адаптации затягивается, идет с большим
напряжением, т. к. дети, функционально не готовые к обучению, имеют бо-
лее низкий уровень работоспособности. У трети «неготовых» детей уже в
начале года отмечаются: неудовлетворительная реакция на нагрузку сердеч-
но-сосудистой системы, потеря массы тела; они часто болеют и пропускают
занятия, а значит, еще больше отстают от сверстников [8, с. 116].
Вторым важным фактором, влияющим на успешность адаптации пер-
воклассников к школе, по мнению Т. В. Барлас, является возраст начала си-
стематического обучения. Адаптация 6-летних детей к школе длится дольше
– у них наблюдаются повышенное напряжение всех систем организма, более
низкая и неустойчивая работоспособность. Год, отделяющий 6-летнего ре-
бенка от 7-летнего, очень важен для физического, функционального и психи-
ческого развития. По мнению психологов, именно в это время формируются
многие психологические новообразования: механизмы регуляции поведения,
ориентация на социальные нормы и требования, самооценка и т. п. Интен-
сивно созревает кора головного мозга, развиваются все познавательные
функции (прежде всего, организации и произвольной регуляции деятельно-
сти). Именно поэтому многие исследователи считают более оптимальным
для поступления в школу возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5-7 лет [15, с. 30].
Состояние здоровья ребенка – один из основных факторов, влияющих
не только на длительность и успешность адаптации к школе, но и на весь
процесс дальнейшего обучения. Легче всего адаптируются здоровые дети,
намного тяжелее – часто болеющие дети и дети с хроническими заболевани-
ями в компенсированном состоянии. У большей части из них в начале
школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья, сопровож-
дающееся возникновением нервно-психических отклонений.
Готовность к обучению и состояние здоровья ребенка – те факторы, ко-
торые невозможно быстро изменить. Однако можно существенно облегчить
39
адаптацию к школе всех детей, особенно «неготовых» и ослабленных, и это
во многом зависит от учителя и родителей. Для этого необходимо, чтобы ре-
жим и условия организации учебных занятий, учебная и внеучебная нагруз-
ка, методы преподавания, содержание и насыщенность учебных программ
соответствовали возрастным возможностям детей.
Также необходимо, чтобы педагог знал и учитывал в своей работе
функциональные особенности организма школьника на протяжении каждого
урока, учебного дня, недели и учебного года, выстраивая образовательный
процесс так, чтобы можно было варьировать интенсивность нагрузки и
наиболее сложный материал давать в период, когда у детей больше сил.
Наиболее типичными проявлениями дезадаптации с точки зрения Н. Н.
Заваденко, являются:
1. Неврозоподобные расстройства:
– нарушение сна;
– нарушение аппетита;
– неадекватные реакции;
– жалобы на усталость, головную боль, тошноту и т. п.;
– страхи, навязчивые движения (подергивание век, мышц лица, шеи,
покашливание, обкусывание ногтей и т. п.);
– нарушение темпа речи (запинки).
2. Неврозы, невротические расстройства (энурез, заикание, неврозы
навязчивых состояний и т. п.).
3. Астенические состояния (снижение массы тела, бледность, синяки
под глазами, неустойчивая, очень низкая работоспособность, повышенная
утомляемость и т. п.).
4. Снижение сопротивляемости организма (частая заболеваемость).
5. Снижение учебной мотивации.
6. Снижение самооценки, повышенная тревожность, эмоциональное
напряжение [30, с. 21].
40
Любой фактор риска (особенно сочетание факторов) в социальном,
личностном, психофизиологическом развитии ребенка при неблагоприятных
условиях обучения или неадекватных требованиях учителя и родителей мо-
жет привести к нарушению адаптации (т. е. дезадаптации). Следовательно,
особую актуальность приобретает проблема психолого-педагогической про-
филактики и коррекции школьной дезадаптации первоклассников.
Для уровень исследования уровня аналогичные адаптации выберем Методику « связана Что мне
нравится в смысловым школе?» Н.Г.Лускановой [8, с опека 234] Общее количество испытуе-
мых составило 55 человек (27 мальчиков и 28 девочки).
Цель: ребенок Определить внимание уровень адаптации мотивов первоклассника.
Описание методики: задача Детей 7-8 составить лет просят произвольность нарисовать усвоении рисунок на тему
«необходимых Что ему поскольку нравится в школе?» второй Объясняют, что концу ребенок должен котором рисовать то,
методика почему ему нравится проблемы ходить в деятельности школу, что для него определенных является ребенок мотивом.
2.2 Интерпретация результатов исследования
Рассмотрим результаты исследования по методике «Что мне нравится в
школе» Н.Г.Лускановой
какой Таблица 1
Результаты причины исследования по тонкой методике «Что мне систему нравится в сферы школе»
Испытуемый
деление Сюжет работа рисунка
Мотивация потребностной учения
1)слушать Иван А.
Учебник наказаниями математики
трудности Высокая школьная
пространстве мотивация,учебная
малоподвижный активность и наличие
умение познавательных помощью мотивов
2) Николай В.
нежелания Несколько игрового сердец , стол,
на программа котором дружелюбном стоят цветы
Средняя школьная, ак-
тивность и годам наличие
относят познавательных мотивов
3)методика Герман Г.
рассматривает Окно и цветы
Ситуация не учебного
характера с внешними
школьными атрибутами,
положительное отноше-
ние к школе
4)прямых Владготовности слава Г.
Азбука-любимая.
отвлекаться Изобразила себя
таким Высокая внимание школьная мо-
тивация, и наличие
родители познавательных усилению мотивов
5) Анастасия Г.
исправление Подруга и
Ситуация не учебного