34
Сохранение и повышение значимости школьного коллектива в глазах
подростков, на наш взгляд, может оградить их от отрицательного влияния
асоциальных неформальных подростковых групп, выступающих для многих
из них в качестве референтных. Укреплению реальных контактных
подростковых коллективов способствует внешне задаваемая, педагогически
организуемая социально одобряемая деятельность, как внутришкольная
(культурно-массовая, организаторская и т. п.), так и внешкольная (трудовая,
спортивная и пр.). Организация подобной деятельности, требующей
проявления инициативы и творчества, «с одной стороны, отвечает
ожиданиям растущего человека, его потенциям; с другой — предоставляет
ему практику для развития самосознания, формируя нормы его
жизнедеятельности».
Организация системы социально одобряемой деятельности
подростков не только укрепляет их личные взаимоотношения, но и
способствует развитию делового сотрудничества между ними. В процессе
этой деятельности у подростка вырабатываются организаторские умения и
навыки, формируется сознание долга, умение поступаться личными
интересами во имя общего дела, что способствует преодолению
эгоцентризма и агрессивных тенденций.
В коллективных формах работы по выполнению значимых дел
вырабатываются требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие
важнейшие личностные качества. Безусловно, необходимо привлечение
подростков к планированию этой деятельности, чтобы она выступала для них
как самостоятельно организуемая. При этом, как отмечает Л. М. Семенюк,
целесообразно распределять организационные дела так, чтобы не было
«актива», а периодически во главе каждого дела стоял и менялся свой
ответственный организатор.
Кроме того, не менее важна заинтересованность каждого подростка в
результатах этой деятельности. «Именно заинтересованность, — пишет Л. М.
Семенюк, — вовлекает подростков в круг коллективных забот, позволяя
35
найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности
агрессивно настроенного ребенка в признании его прав и возможностей,
нивелируя тем самым агрессивность».
Таким образом, обучение школьников взаимопониманию, умению
планировать и выполнять совместную социально значимую деятельность,
приучение к кооперативности и взаимодействию на разных уровнях и
помощь в формировании ученического коллектива представляют собой
важные условия для развития личности и профилактики агрессивных
тенденций у подростков. Безусловно, ведущая роль в этом процессе
принадлежит педагогам.
Поэтому целесообразным является информирование педагогов об
индивидуально-психологических особенностях личности подростков с
нарушениями поведения и обучение эффективным способам взаимодействия
с такими детьми средствами конфликтологии и игротерапии
(«проигрывания» критических и конфликтных ситуаций в сфере
межличностных отношений). И. А. Фурманов рекомендует обучение
педагогов «ненаправленным» способам отреагирования отрицательных
эмоций, возникающих при общении с асоциальными подростками, и
приемам регуляции психического равновесия, а также освоение методики
контакта с неблагополучными детьми различного возраста и выработку
эффективного стиля взаимодействия.
Таким образом, перечисленные направления психолого-
педагогической работы, направленной на коррекцию агрессивного поведения
подростков, представляют собой воздействие на основные факторы, которые
провоцируют ее возникновение и проявление. Безусловно, как утверждает Е.
И. Рогов, «само устранение стрессора не ликвидирует имеющегося
личностного нарушения». Поэтому не менее важной является
непосредственная психологическая коррекция самого нарушения, а именно
работа с подростками, имеющими агрессивные тенденции в поведении.
36
Основными задачами коррекционной работы с агрессивными
подростками являются: обучение приемам регулирования эмоционального
состояния, начиная от дыхательных упражнений до более сложных форм
аутогенной тренировки, а также формирование и закрепление
альтернативных способов поведения в ситуациях, провоцирующих агрессию,
с помощью демонстрации моделей такого поведения и проигрывания
критических и конфликтных ситуаций. Большую трудность в проведении
коррекционных мероприятий представляет отсутствие личной
заинтересованности подростков в изменении собственного поведения. В
целях преодоления этого сопротивления И. А. Фурманов рекомендует
обсуждение с подростком возрастных проблем, личностных трудностей,
возникающих во взаимоотношениях с окружающими, и предложение
оказания психологической помощи в их разрешении путем устранения
основных препятствий, мешающих достижению целей.
После получения согласия самого подростка коррекционную работу
необходимо строить поэтапно, последовательно осуществляя следующие
задачи: расширение информации подростка о собственной личности и
проблеме агрессивного поведения; осознание и оценка собственного
поведения и его последствий, как для самого подростка, так и для
окружающих его людей; формирование и закрепление осознанного
намерения изменить собственное нежелательное поведение и укрепление
уверенности подростка в собственной способности сделать это; поиск и
обучение альтернативным способам поведения и эмоционального
реагирования в ситуациях, провоцирующих агрессию; формирование и
закрепление уверенности подростка в способности предотвратить рецидив
агрессивного поведения в любых условиях.
Изучение литературных данных по проблеме коррекции агрессивного
поведения позволило выделить два основных подхода к решению этого
вопроса. В первом предлагается использовать рациональную организацию
педагогического процесса (В. И. Енин, М. М. Калашникова, Л. М. Кацук, К.
37
В. Маслова, Д. И. Фельдштейн и др.). В основе второго (С. А. Кулакова, А. Е.
Личко, Д. В. Лубовский, С. П. Хоружий, С. И. Чаев, И. Е. Шварц, Э. Г.
Эйдимиллер, В. В. Юстицкий и др.) лежат психологические и
психотерапевтические методы, среди которых социально-психологический и
ролевой тренинг, гешталъттерапия, психодрама и т. п.
В предупреждении и коррекции агрессивного поведения также
используются общие методы воспитания: формирование сознания,
формирование поведения, стимулирование и специальные методы
педагогической коррекции, направленные на коррекцию отклоняющегося
поведения: субъективно-прогматический, естественных последствий, метод
возмещений, трудовой метод, метод «взрыва».
По мнению А. К. Осницкого, агрессивность личности свидетельствует
об ограниченности средств, используемых ею в собственной деятельности и
во взаимодействии с другими людьми, для самоутверждения и
самореализации, для преодоления затруднений и конфликтных ситуаций.
Так, например, результаты исследования Дж. Дюма и соавторов (1994)
свидетельствуют о том, что у агрессивных детей хуже развиты
коммуникативные навыки. А исследование причин агрессивного поведения
подростков, проведенное Э. В. Матюхиной (1998), подтверждает гипотезу о
связи агрессивных проявлений у подростков с их коммуникативной
некомпетентностью в межличностном общении с родителями, сверстниками,
учителями. Поэтому в коррекционной работе по преодолению агрессивных
тенденций у подростков необходимо уделять большое внимание расширению
активно используемого инструментария в их поведении и общении.
Наиболее эффективно психологопедагогическая коррекция различных
нарушений поведения, разного рода развивающие программы реализуются в
групповых формах работы с подростками, что, как пишет И. В. Вачков,
«объясняется не только широко доказанной сегодня продуктивностью этих
форм психологической работы вообще, но и той особой ролью, которую
имеет общение со сверстниками в этом возрасте».
38
Однако важность групповых форм работы не снимает принципа
индивидуального подхода к каждому подростку в процессе групповой
работы. Безусловно, коррекция агрессивности не может быть ограничена
только рамками специальной психолого-педагогической работы.
Чрезвычайно важно закреплять полученные на занятиях навыки путем
переноса их в обычную жизнь. Значительную роль в этом процессе играет
поддержка усилий психолога и ребенка со стороны родителей и педагогов.
Психолого-педагогическая помощь, направленная на коррекцию
агрессивного поведения подростков, прежде всего ориентирована на
основные факторы, обусловливающие ее возникновение и проявление:
а) коррекция имеющихся нарушений в эмоционально-волевой,
мотивационной, нравственной сферах;
б) работа по преодолению нарушений семейного воспитания
(коррекция родительских установок, выработка эффективного стиля
взаимодействия с детьми, гармонизация имеющихся внутрисемейных
отношений и т. д.);
в) гармонизация межличностных отношений в коллективе
сверстников (создание условий для укрепления межличностных связей,
удовлетворение статусных притязаний подростков и т. д.);
г) коррекция педагогических взглядов и установок по отношению к
агрессивным учащимся; обучение педагогов эффективным способам
взаимодействия с ними.
Основными задачами коррекционной работы с агрессивными
подростками по преодолению самого нарушения являются: обучение их
приемам регулирования эмоционального состояния, а также формирование и
закрепление альтернативных способов поведения в ситуациях,
провоцирующих агрессию.
Наиболее эффективно психолого-педагогическая коррекция
агрессивных тенденций в поведении подростков осуществляется в групповых
формах работы.
39
В коррекции агрессивного поведения используются общие методы
воспитания: формирование сознания, формирование поведения,
стимулирование и специальные методы педагогической коррекции,
направленные на коррекцию отклоняющегося поведения: субъективно-
прогматический, естественных последствий, метод возмещений, трудовой
метод, метод «взрыва», а также психологические и психотерапевтические
методы, среди которых социально-психологический и ролевой тренинг,
гешталъттерапия, психодрама и т. п.
Таким образом, теоретический анализ состояния проблемы коррекции
агрессивного поведения подростков показал наличие принципиально разных
подходов к пониманию сущности и природы агрессии, что свидетельствует о
многоаспектности, многоплановости изучаемого явления, о многофакторной
обусловленности агрессии как поведенческого акта и агрессивности как
свойства личности. Наиболее продуктивным, на наш взгляд, представляется
подход, исходящий из обусловленности агрессивных проявлений в
личностных характеристиках и поведении не столько органическими,
сколько социально-психологическими причинами.
Данное обстоятельство четко раскрывается у детей подросткового
возраста, когда особенно ярко проявляется зависимость личностного
становления не от генетической предрасположенности, а от качественного
изменения социальной позиции. Негативные факторы социальной ситуации
развития подростка (недостатки семейного воспитания, отрицательный
микроклимат в семье, как и в системе формальных и неформальных
отношений с миром взрослых, психологический дискомфорт в ученическом
коллективе и отрицательное влияние референтных асоциальных
неформальных групп, напряженные отношения с педагогами и т. д.) создают
объективные предпосылки для возникновения и проявления агрессивных
форм поведения подростков, а также для формирования агрессивности как
устойчивого свойства личности. Рост деструктивных тенденций в
подростковой среде обусловливает необходимость разработки наиболее
40
эффективных методов коррекции подростковой агрессивности,
предполагающих воздействие не только на само нарушение, но и в первую
очередь на вызывающие его факторы.
Выводы по второй главе
Изучение литературных данных по проблеме коррекции агрессивного
поведения позволило выделить два основных подхода к решению этого
вопроса. В первом предлагается использовать рациональную организацию
педагогического процесса (В. И. Енин, М. М. Калашникова, Л. М. Кацук, К.
В. Маслова, Д. И. Фельдштейн и др.). В основе второго (С. А. Кулакова, А. Е.
Личко, Д. В. Лубовский, С. П. Хоружий, С. И. Чаев, И. Е. Шварц, Э. Г.
Эйдимиллер, В. В. Юстицкий и др.) лежат психологические и
психотерапевтические методы, среди которых социально-психологический и
ролевой тренинг, гешталъттерапия, психодрама и т. п.
В предупреждении и коррекции агрессивного поведения также
используются общие методы воспитания: формирование сознания,
формирование поведения, стимулирование и специальные методы
педагогической коррекции, направленные на коррекцию отклоняющегося
поведения: субъективно-прогматический, естественных последствий, метод
возмещений, трудовой метод, метод «взрыва».
Основными задачами коррекционной работы с агрессивными
подростками по преодолению самого нарушения являются: обучение их
приемам регулирования эмоционального состояния, а также формирование и
закрепление альтернативных способов поведения в ситуациях,
провоцирующих агрессию.
Наиболее эффективно психолого-педагогическая коррекция
агрессивных тенденций в поведении подростков осуществляется в групповых
формах работы.
41
Глава 3. Эмпирическое изучение особенностей агрессивности и
ее коррекции у подростков
3.1. Анализ результатов диагностики агрессивности у подростков
Итак, первичная диагностика проводилась с помощью двух методик:
для диагностики уровня агрессивности был использован тест Басса – Дарки, а
для диагностики психологических особенностей личности агрессивных
подростков нами была использована комплексная психодиагностическая
методика исследования личностных качеств FPI. Результаты диагностики по
тесту Басса – Дарки зафиксированы в таблице 1.
Таблица 1
Уровни агрессивного поведения подростков на этапе
предварительной диагностики
№
Показатели
Ф.А
К.А
РАЗ
НЕГ
ОБ
ПОД
В.А.
Ч.В.
ИА
ИВ
1
7
5
7
3
6
7
10
7
24
13
2
9
8
9
4
4
8
13
7
31
12
3
4
6
5
3
6
5
7
5
16
11
4
7
7
4
4
3
8
9
4
20
11
5
8
5
8
4
3
7
8
5
24
10
6
5
7
7
0
5
5
5
6
17
10
7
2
2
3
2
5
5
7
5
12
10
8
2
4
4
4
2
4
7
7
13
6
9
10
9
6
5
6
8
13
8
29
15
10
7
6
5
3
2
7
10
8
22
9
11
6
5
6
4
3
4
12
5
24
7
12
8
7
4
4
3
7
11
2
23
10
13
9
6
6
3
3
8
11
5
26
11
14
8
6
3
3
4
5
8
4
19
9
15
6
5
6
4
3
6
7
6
19
9
16
8
6
6
3
4
5
10
7
24
9
17
8
7
6
2
3
5
7
7
20
8
18
5
6
3
4
5
3
10
5
18
8
19
8
7
4
4
3
4
8
6
20
7
20
9
3
7
5
6
6
7
8
23
12
21
4
4
1
2
3
6
5
6
10
9
22
8
8
7
4
5
7
10
6
25
12
23
8
3
7
3
3
6
8
7
23
9
24
9
5
8
3
3
6
7
9
24
9
25
10
6
6
5
5
9
10
7
26
14
26
7
6
6
3
2
5
8
6
21
7
27
6
3
7
3
2
6
11
7
24
8
28
9
6
5
5
4
8
10
7
24
12
29
8
4
3
3
4
5
7
7
18
9
30
8
6
4
4
4
5
8
8
20
9
31
7
3
4
3
3
4
7
2
18
7
32
1
2
8
1
5
6
7
8
16
11
42
33
7
4
8
3
6
6
9
8
24
12
34
9
9
10
4
3
3
10
1
29
6
35
7
7
7
4
7
7
10
4
24
14
36
8
7
6
5
6
9
9
8
23
15
В результате анализа полученных данных зафиксированы следующие
уровни физической агрессии:
- Высокий уровень физической агрессии зафиксирован у 75% - 27
человек; косвенной агрессии - 30,5% - 11 человек; склонности к раздражению
зафиксирован у 33,3% - 12 человек; негативизма наблюдается 47,2% - 17
человек; обиды у 22,2% - 8 человек; подозрительности - 38,9% - 14 человек;
вербальной агрессии у 50% -18 человек; чувства вины - 50% 18 человек.
- Средний уровень физической агрессии зафиксирован у 16,6% - 6
человек; косвенной агрессии у 47,2% - 17 человек; склонности к
раздражению - 52,7% - 19 человек; негативизма - 44,4% - 16 человек; обиды
выявлен у 66,7% - 24 человек; подозрительности - 52,7% - 19 человек;
вербальной агрессии - 50% - 18 человек; чувства вины - 38,9% - 14 человек.
- Низкий уровень физической агрессии выявлен у 8,3% - 3 человека;
косвенной агрессии - 16,7% - 6 человек; склонности к раздражению у 13,8% -
5 человек; негативизма у 5,5% - 2 человека; обиды -11,1% - 4 человека;
подозрительности зафиксирован у 5,5% - 2 человека; вербальной агрессии не
выявлен; чувства вины - 8,3% 3 человека.
Анализ показал, что только 5 человек из всех испытуемых склонны к
проявлению агрессивного поведения:
№2 (ИА) – 31; (ИВ) – 12,
№9 (ИА) – 29; (ИВ) – 15,
№13 (ИА) – 26; (ИВ) – 11,
№25 (ИА) – 26; (ИВ) – 14,
№34 (ИА) – 29; (ИВ) – 6.
Данные, полученные при обследовании, совпадают с данными учителя,
который выделил тех же школьников по субъективному критерию.
44
Результаты диагностики по тесту FPI зафиксированы в таблице 3.
Анализ данных и выделение психологических особенностей
агрессивных подростков осуществлялся по критерию «высокий индекс
агрессивности». Для получения общей информации об уровнях развития
психологических особенностях подростков школы, сначала анализировались
данные по всей выборки испытуемых.
В результате высокий уровень невротичности отмечен у 50% учащихся
-18 человек; спонтанной агрессивности у 50% - 18 человек; депрессивности
выявлен у 47,2% 17 человек; раздражительности выявлен у 66,7% - 24
человека; общительности - 27,8% - 10 человек; уравновешенности - 38,9% -
14 человек; реактивной агрессивности отмечен у 72,2% - 26 человек;
застенчивости - 38,9% - 14 человек; открытости у 22,2% - 8 человек;
экстраверсии-интроверсии выявлен у 68,9% - 23 человека; эмоциональной
лабильности наблюдается у 50% - 18 человек; маскулинизма- феминизма -
41,7% - 15 человек.
Таблица 3
Психологические особенности подростков на этапе
предварительной диагностики
№
Показатели
Н
СА
ДЕП
РАЗ
ОБЩ
УР
РА
ЗАС
ОТ
ЭИ
ЭЛ
МФ
1
8
5
7
7
6
4
6
6
6
6
8
8
2
9
9
7
9
5
6
9
5
4
6
8
8
3
5
5
5
5
6
6
6
6
8
7
6
3
4
6
5
6
6
7
6
6
6
8
8
7
5
5
8
5
7
7
6
4
6
6
8
6
6
5
6
7
5
8
7
2
4
4
6
8
4
7
1
7
7
7
8
5
4
3
6
5
6
4
7
2
8
6
5
4
3
4
8
6
6
8
4
4
8
9
6
8
6
9
9
5
9
5
5
9
7
9
10
7
7
6
6
5
8
7
7
8
8
6
5
11
4
5
4
5
5
6
8
3
8
6
3
5
12
4
7
3
7
9
8
8
5
9
9
4
9
13
7
8
6
7
9
6
8
5
3
9
6
9
14
7
7
8
6
4
8
6
6
9
7
7
6
15
4
1
4
5
9
4
7
5
5
6
4
6
16
6
6
6
8
6
6
9
9
8
7
7
6
17
7
7
6
8
8
8
7
6
8
8
8
8
18
4
4
4
6
8
6
5
6
8
8
5
5
19
6
7
6
9
4
8
9
7
9
8
7
8
20
8
6
7
7
5
7
9
5
7
6
6
8
21
4
1
6
3
4
3
5
6
4
3
6
3