75
Наряду с консультациями директора предлагаются консультации
специалистов, такие как «Особенности личностно ориентированной
образовательной системы», «Педагогическая диагностика в учебно-
воспитательном процессе».
Предварительная подготовка к консультации включает анализ
литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию
детей школьного возраста, выстраивание структуры консультации,
определение ее содержания, подготовка информационных буклетов,
проспектов и пособий.
Значимую роль в образовательном процессе в целом и в системе
повышения квалификации педагогов играют открытые просмотры занятий,
которые в гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан носят название
«Включенное наблюдение занятий и досуговой деятельности». Они
позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный
опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать
особенности учебно-воспитательного процесса в целом, а также занятий или
досуговой деятельности в группе.
Изучение лучшего опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач,
таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ
результатов деятельности по определенному направлению образовательной
работы, описание взаимосвязанной работы всех специалистов гимназии №60
г. Алматы Республики Казахстан, подготовка образовательного учреждения к
аттестации, менеджмент и маркетинг образовательного процесса.
Лучший опыт может быть представлен в следующих вариантах:
конспекты занятий и режимных моментов; перспективные и календарно-
тематические планы работы; педагогические дневники педагога; сценарии
утренников, развлечений, выпускных балов; образцы дидактических
материалов; продукты детского творчества (фотоматериалы); авторские
программы; образцы информационного материала по работе с родителями, с
76
детьми (календари природы, описание элементов развивающей среды).
Еще одной формой повышения квалификации являются
педагогические тренинги. Они преследуют разные цели – от развития
отдельных педагогических способностей учителей до формирования их
устойчивого педагогического мышления.
Содержание тренингов включает индивидуальную работу по анализу
педагогической проблемы; работу с группой коллег по решению
поставленной поисковой задачи; проведение деловой игры; создание
методических рекомендаций. Педагогический тренинг позволяет
анализировать работу коллег и, что более актуально, осуществлять
самоанализ, который дает возможность увидеть положительные и
отрицательные моменты в своей педагогической деятельности и
скорректировать некоторые личностные качества.
Еще одной традицией в гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан
может стать направление, созданное на педагогическом тренинге «Деловой
блокнот учителя», который отражает основные направления работы
гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан и педагога на текущий
учебный год. Это своеобразный мини-план на год каждого педагога, так как в
нем содержится практически вся информация: методическая тема
образовательного учреждения; система педсоветов; семинары; выставки;
консультации, рабочие и медико-педагогические совещания; работа с
родителями (собрания, консультации, праздники); индивидуальная работа
(этапы работы над методической темой и система открытых занятий);
нормативная страничка (изучение нормативных документов).
Необходимо в гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан был
запустить мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной
компетентности педагогов. Для этого необходимо диагностирование уровня
профессиональной компетентности педагогов на основе самооценки и
оценки администрации.
77
На основании данных мониторинга скорректировать план деятельности
методической службы гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан на
предстоящий период, определить формы методической работы.
Данная форма работы очень нравится педагогам, содействует
глубокому осмыслению принципов, методов социо-игровой педагогики
(табл.10).
Для обеспечения условий безопасности и охраны здоровья
воспитанников в гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан
выполняются мероприятия в соответствии с программой производственного
контроля.
Таблица 10
Проект здоровье сберегающей среды для детей и педагогов
Проблема
Причины
возникновения
проблемы
Пути решения
(результаты рефлексии
управленческой команды,
руководителей)
Социальной и
коммуникативной
компетентностям
и недостаточно
владеют 40 %
воспитанников
гимназии №60 г.
Алматы
Республики
Казахстан
Значительная
часть
школьников
слабо владеет
деятельностной
компетентностью
.
На сегодняшний день все
педагоги и узкие
специалисты на занятиях
и в режимных моментах
применяют лишь элементы
социо технологии.
Педагоги недостаточно
владеют данной
технологией, чтобы
перейти на ее системное
использование.
Также педагоги
недостаточно владеют
умениями проектирования
и программирования
образовательного
процесса, информационно-
коммуникационными
технологиями.
Внедрение активных,
практикоориентированных форм
методической работы.
Мотивирование педагогов на
системное использование
технологии через постоянно
действующую в гимназии №60 г.
Алматы Республики Казахстан
педагогическую мастерскую,
моральное и материальное
поощрение.
Приобретение ноутбука за счет
внебюджетных средств для
мобильного использования на
фронтальных занятиях с детьми, а
также для повышения качества
методического сопровождения
(семинары, мастер-классы,
творческие отчеты и т.п.) и работы
с родителями
Обучение педагогов в ММЦ на
курсах по пользованию ПК и
использованию ИКТ
Для сбережения здоровья детей, посещающих гимназии №60 г. Алматы
Республики Казахстан, учебный план составлен с учетом максимально
78
допустимого объема образовательной нагрузки. Такой план позволит
систематизировать усталость сотрудников.
В основе управления гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан
лежит взаимодействие всех структур по принципу демократического
управления и самоуправления.
Управление гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан
осуществляется коллегиальными органами, представленными Общим
собранием трудового коллектива, Педагогическим советом, Управляющим
советом, Методическим советом, а также административно-управленческим
аппаратом.
Однако за 2 года взаимодействия Управляющего совета с Общим
собранием трудового коллектива и Педагогическим советом, появилась
необходимость в более продуктивной организации системы самоуправления
в гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан: определение
приоритетных задач для всех участников органов самоуправления,
распределение полномочий по решению, предоставление отчета и
информации для всех (табл. 11).
В заключении педагогами гимназии №60 г. Алматы Республики
Казахстан необходимо составить рейтинговую систему оценки деятельности
педагога.
Таблица 11
Пути решения проблемы организации системы
самоуправления в гимназии №60 г. Алматы Республики
Казахстан
Проблема
Причины
возникновения
проблемы
Пути решения
(результаты рефлексии
управленческой команды,
педсовета, родительских собраний)
Разобщенность
органов
самоуправления в
гимназии: каждый
планирует и
выполняет свою
деятельность,
Нет связующего
звена для
конструктивного
взаимодействия
органов
самоуправления по
всем вопросам
Расширение коллегиальных,
демократических форм управления
через создание высшего органа
самоуправления – конференции как
органа, в состав которого входят
представители всех субъектов
управления и самоуправления гимназии
79
предоставляя
информацию только
администрации
организации
жизнедеятельности
в гимназации.
, и ее исполнительного органа – совета
школьного образовательного
учреждения.
Показатели оценки деятельности следующие: охрана жизни и здоровья
детей; образовательная деятельность и воспитательная работа; система
работы с родителями; повышение имиджа гимназии №60 г. Алматы
Республики Казахстан; повышение профессионального мастерства.
Выработанная рейтинговая система оплаты труда педагогов при ее
внедрении будет способствовать повышению качества образования в
гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан и будет являться
эффективным действием мотивационной деятельности.
Современный этап развития эко общества ставит перед российской
системой образования целый ряд к принципиально новых проблем,
обусловленных к политическими, к социально-экономическими,
мировоззренческими и другими факторами, среди к которых следует
выделить к эко необходимость к повышения качества и к доступности
образования. Увеличение академической мобильности, интеграции в мировое
научно-образовательное пространство, создание оптимальных в
экономическом плане образовательных систем, повышение уровня
университетской корпоративности и усиление связей между разными
уровнями образования.
Одним из эффективных путей решения этих проблем является
информатизацияэко образования. Совершенствование технических средств
коммуникаций привело к значительному прогрессу в информационном
обмене. Появление новых информационных технологий, связанных с
развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало
возможность создать качественно новую информационно-образовательную
среду как основу для развития и совершенствования системы образования.
80
Целью инновационной деятельности является качественное изменение
личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Это становится
возможным благодаря внедрению в профессиональную деятельность не
известных практике дидактических и воспитательных программ,
предполагающему снятие педагогического кризиса. Развитие умения
мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой
информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие
детей за счет максимального раскрытия их природных способностей,
используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели
инновационной деятельности. Инновационная деятельность в образовании
как социально значимой практике, направленной на нравственное
самосовершенствование человека, важна тем, что способна обеспечивать
преобразование всех существующих типов практик в обществе.
Инновационные изменения в гимназии зачастую встречают сильное
сопротивление со стороны учителей и без целенаправленного
управленческого воздействия на весь педагогический коллектив обречены на
провал. Разработаем проект, направленный на повышение мотивации
педагогов к участию в инновационной, творческой и экспериментальной
деятельности в гимназии №60 г. Алматы Республики Казахстан.
Формальное управление, использование приказов, регламентаций,
жесткое распределение обязанностей работников – такие действия
естественны при управлении текущим функционированием гимназии, но их
недостаточно при управлении инновационными процессами. Участие в
инновациях, исследованиях, экспериментах – дело не только трудное,
творческое, но и добровольное. Необходимо повышение мотивации
педагогов к участию в этой деятельности. Зная индивидуальные особенности
учителей, уровень профессиональных притязаний каждого, можно
стимулировать их стремление к творческому росту, освоению новых
81
профессиональных умений и действий, способствовать преодолению
состояния, которое в психологии называют «кризисом компетентности».
В программе развития гимназии главная роль отведена инновационным
процессам, и эффективность реализации этой программы напрямую зависит
от желания членов педагогического коллектива участвовать в решении
поставленных задач.
Нами был проведен проблемно-ориентированный анализ уровня
готовности педагогов к инновационной деятельности по трем направлениям:
мотивационно-психологическому, интеллектуальному, информационно-
технологическому.
В пакет диагностических материалов были включены:
комплект анкет на определение уровня готовности педагогов к
инновационной деятельности (приложение 3);
методика «Диагностика структуры мотивов трудовой
деятельности»;
«Методика диагностики мотивационной среды» (приложение 4) и
анкета «Определение мотивов трудовой деятельности педагогов»
(приложение 5);
анкеты «Определение затруднений педагогов при организации
учебного процесса» (приложение 6), «Выявление затруднений учителя при
осуществлении воспитательного процесса» (приложение 7);
«Диагностика степени удовлетворенности основных
потребностей» по А. Маслоу.
Большинство педагогов в качестве не соответствующих развитию
инновационной деятельности отметили такие факты, как низкий уровень
информированности коллектива об ожидаемых результатах инновационных
проектов, неэффективная система контроля и экспертизы реализации
инновационных проектов. Негативная оценка была дана учителями факту
несоответствия вознаграждения тем усилиям, которые затрачиваются на
82
участие в инновационной деятельности. На основе результатов обработки
анкет были выявлены слабые стороны профессиональной подготовки
педагогов, определены их затруднения по тому или иному направлению
деятельности.
Для повышения мотивации педагогов к участию в экспериментальной
и инновационной деятельности был разработан проект «Управление
мотивацией персонала образовательного учреждения».
Цель Проекта – обеспечить мотивационную готовность 75%
педагогического коллектива гимназии к инновационной деятельности.
Задачи Проекта:
1) Разработать и внедрить рейтинговую систему оценки результатов
инновационной деятельности педагогов и использовать ее как основу при
материальном стимулировании персонала (модуль «Материальное
стимулирование»). Система материального стимулирования включает
заработную плату, денежные премии, и иногда в качестве инструмента
материального стимулирования используется система участия работников в
прибыли предприятия.
Заработная плата – вознаграждение работников за труд и его конечные
результаты. Предприятие обязано выплачивать работникам заработную
плату не ниже установленного государством минимального уровня.
Основной частью дохода педагогического работника является
заработная плата, которая по своей структуре неоднородна. Она состоит из
двух частей: постоянной и переменной.
Новая система оплаты труда стремится учесть максимальное
количество аспектов в трудовой деятельности, увязывая и квалификацию, и
отработанное время, и эффективность основного и обеспечивающего
процессов, и достигнутые результаты;
- создать систему развития внутреннего эффективного имиджа
гимназии через формирование команды педагогов-единомышленников;
83
2) Разработать систему морального стимулирования педагогов –
участников инновационных процессов – через внедрение эксклюзивных
форм их поощрения (модуль «Признание»). Моральное стимулирование
является самой развитой и широко применяющейся подсистемой духовного
стимулирования труда и основывается на специфических духовных
ценностях человека.
Сегодня уже очевидно, что школы индустриального типа уходят в
прошлое. Кризис образования показывает, что массовая школа находится в
процессе глубокой модернизации. Новый информационный век ставит перед
нами другие задачи;
3) Разработать школьный стандарт оснащенности современного
учебного кабинета и обеспечить его реализацию не менее чем в 50% учебных
кабинетов (модуль «Условия труда»). Труд педагога имеет ряд особенностей,
которые обусловлены спецификой учебно-воспитательного процесса. В ходе
этого процесса осуществляются передача знаний (т. е. систематизированной
информации) обучающимся и воспитание обучающихся.
Средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ)
являются наиболее быстро меняющимся компонентом школьной
образовательной среды. Сегодня эти средства используются практически во
всем образовательном процессе, существенно расширяя, фактически делая
открытым, информационное пространство образования, давая учащимся и
учителям в руки принципиально новые инструменты, в том числе,
используемые в профессиональной деятельности.
В настоящее время в общем образовании республики Казахстан
недостаточно средств ИКТ для того, чтобы обеспечить полную
информатизацию всего образовательного процесса. При этом и среди
учителей только меньшинство может обеспечить вполне компетентное
использование ИКТ в своем курсе. Необходимо вести процесс оснащения
образовательных учреждений параллельно с формированием ИКТ-
84
компетентности педагогов и планированием этими педагогами своей
деятельности с компетентным применением ИКТ. При таком переходе
процесс информатизации российского среднего образования может занять 5-
15 лет. Требованием к условиям образовательного процесса в этот период
является обеспечение средствами ИКТ учителей, прошедших процедуру
аттестации своей ИКТ-компетентности и осуществивших, согласованное со
всем образовательным учреждением планирование применения ИКТ. В
дополнении к этому, создаются начальные условия формирования ИКТ-
компетентности учителей в каждой школе – минимальный уровень
оснащения средствами ИКТ, обеспечивающий знакомство с ними учителей,
начало внутришкольного педагогического эксперимента по эффективности
их применения в образовательном процессе;
4) Создать комфортные условия для педагогической деятельности
(модуль «Психологический климат»). Творческий потенциал личности
педагога формируется на основе накопленного им социального опыта,
психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и
навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения,
новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение
своих профессиональных функций. Только эрудированный и имеющий
специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих
ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и
мысленного эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и
способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество приходит только
тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно
стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению
знаний и изучению опыта лучших школ и учителей;
5) Создать условия для поддержания здоровья работников гимназии и
членов их семей (модуль «Здоровье работников гимназии и членов их