36
преодолению трудностей) по результатам анкеты оказалось 50% (14 человек);
во второй группе (познавательная активность, требующая побуждения учителя;
зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудно-
стей с помощью других, ожидание помощи) – 46% (13 человек), в третьей
группе (познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; пол-
ная бездеятельность при затруднениях) – 4% (1 человек) (рис. 2.7).
Рисунок 2.7. - Общий уровень сформированности познавательного
интереса по методике «Анкета Г.И. Щукиной»
(частота встречаемости в %)
Согласно данной методике, среди обучающихся третьего класса преоб-
ладает высокий и средний уровни сформированности познавательного интере-
са, что не в полной мере соответствует результатам беседы с учителем. Данные
результаты могут свидетельствовать о стремлении испытуемых дать социально-
приемлемые ответы на вопросы анкеты или о неадекватном оценивании себя. В
связи с этим нам представляется необходимым сопоставление результатов по
данным методикам с результатами всех методик.
3. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неде-
лю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна представлен на рисунке
2.8.
0% 10% 20% 30% 40% 50%
высокий
средний
низкий
50%
46%
4%
37
Данная методика проводилась в группе. По результатам её проведения
каждый испытуемый составил свой вариант расписания. При обработке обра-
щалось внимание на следующие моменты:
1. Преобладание тех или иных предметов.
2.Наличие таких предметов, как: русский язык, математика, литератур-
ное чтение.
3. Количество предметов в одном учебном дне.
4. Соответствие составленного расписания реальному расписанию.
5. Наличие предметов, которых вообще нет в учебном расписании 4
класса.
Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых
на три основные группы:
Рисунок 2.8. Распределение обучающихся 3 класса по степени про-
явления интереса к тем или иным предметам
(частота встречаемости в %)
- 1 группа обучающихся 32% (9 человек): в предложенном расписании
присутствуют основные предметы: русский язык, математика, литературное
чтение, а также можно отметить преобладание тех или иных предметов по ко-
личеству, что может говорить о повышенном познавательном интересе к ним
(например, каждый день, английский язык или шесть раз в неделю урок мате-
0% 10% 20% 30% 40% 50%
высокий
средний
низкий
32%
50%
18%
38
матики). Также в данную группу мы отнесли работы, в которых обучающиеся в
качестве предметов обозначили такие не типичные для расписания данного 4
класса предметы, как лего конструирование, бассейн, театр, что также может
свидетельствовать о наличии интереса к отдельным областям, предметам.
- 2 группа обучающихся 50%, (14 человек): в составленном расписании
присутствуют такие предметы, как: русский язык, математика, литературное
чтение, окружающий мир, так и технология, физкультура, рисование, музыка.
Но в данных вариантах нет ярко выраженного преобладания тех или иных
предметов, новых предметов. Также в данную группу были включены обучаю-
щиеся, в чьих работах было чуть меньшее количество предметов, чем в реаль-
ном расписании.
- 3 группа обучающихся 18%, (5 человек): в составленном расписании
отсутствовали такие предметы, как русский язык, математика, литературное
чтение, также в эту группу были включены работы, в которых количество уро-
ков в день значительно отличалось от реального расписания или основную
часть уроков (при полном отсутствии русского языка, математики, литературно
чтения и окружающего мира) составляли физкультура и музыка (рисунок 2.8).
4. Анализ результатов по методике «Карта интересов».
Данная методика проводилась в группе и была направлена на выявление
отношения обучающимся к конкретным учебным предметам и отдельным те-
мам. По результатам выполнения проводилась дополнительная беседа с каж-
дым испытуемым.
В ходе оценки индивидуальных работ и беседы учитывалось следующее:
обоснованность выбранных объектов (предметов), размеры изображённых объ-
ектов по отношению друг другу, содержание тематик, дополнительные интере-
сы. Результаты методики представлены на рисунке 2.9.
39
Рисунок 2.9. Распределение обучающихся 3 класса по степени про-
явления интереса к тем или иным предметам
(частота встречаемости в %)
Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых
на три основные группы:
- 1 группа 22% (6 человек) – высокий уровень характеризуется наличием
чётко обозначенных объектов, их размерами относительно друг друга, обосно-
ванностью обучающимся выбранных объектов, расшифровкой каждого объекта
(не просто «математика», а «решение задач на смекалку» или не просто «окру-
жающий мир», а «древний мир»), наличием дополнительных интересов
(«КВН», «танцы», «рисование церквей» и т.п.);
- 2 группа 43% (12 человек)– средний уровень: недостаточная расшиф-
ровка или обоснованность выбранных предметов, но при этом на «карте» обо-
значены приоритеты при выборе предметов, присутствуют дополнительные
элементы;
- 3 группа 35% (10 человек)– низкий уровень: отсутствие расшифровки
предметов, отсутствие приоритетности (например, все три выбранных предмета
имеют одинаковый размер), низкое количество выбранных предметов, выбран-
ные предметы – только физкультура и музыка, отсутствие дополнительных ин-
тересов.
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
высокий
средний
низкий
22%
43%
35%
40
Распределение обучающихся 3 класса уровню развития познавательно-
го интереса согласно данным проведенных методик представлены на рисунке
2.10.
Рисунок 2.10. Распределение обучающихся 3 класса уровню
развития познавательного интереса согласно данным проведенных
методик
Обобщая результаты всех методик (рис. 2.10), можно заключить, что в
группе обучающихся 3 класса преобладает средний уровень развития познава-
тельного интереса (39%) и низкий уровень (36%).
Низкий уровень характеризуется невысокой познавательной деятельно-
стью, преобладанием репродуктивно-познавательной активностью (выполнение
по образцу, заданному плану), снижением интереса в случае затруднительной
ситуации, отсутствием ярко выраженных интересов к тем или иным видам
учебной деятельности, предметам. Средний уровень характеризуется эпизоди-
ческим проявлением интереса к учебной деятельности, поисково-
исполнительской активностью. Досуг посвящают интересующей области нере-
гулярно. Обучающихся с высоким уровнем сформированности познавательного
интереса и уровнем выше среднего 11% и 14 % соответственно. Высокий уро-
вень характеризуется высокой познавательной деятельностью, настойчивостью
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
низкий уровень
средний уровень
выше среднего
высокий уровень
36%
39%
14%
11%
41
в выполнении задач трудного характера, самостоятельностью в поиске инфор-
мации, а также ярко выраженными интересами к той или оной предметной области.
Общие данные всех проведенных методик представлены на рисунке 2.10.
Таким образом, среди обучающихся четвёртого класса преобладает
средний и низкий уровни познавательного интереса. Это говорит о необходи-
мости работы над данной проблемой.
Выводы по главе 2
Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной дея-
тельности младших школьников велась поэтапно. Эксперимент проводился на
базе МОБУ СОШ № 20, в нем приняли участие 28 обучающихся в возрасте 8-9
лет.
На основе изучения теоретического материала мы пришли к выводу, что
познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов
учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и
радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познава-
тельной деятельности учащихся.
На основе проведенного теоретического анализа, представленного в
первой главе, с учетом темы исследования были подобраны следующие мето-
дики:
1. Беседа с учителем;
2. Анкета для учащихся (автор - Г.И. Щукина);
3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в
модификации В.Ф.Моргуна);
4. Методика «Карта интересов» (Е.А. Климов).
Результатов исследования следующие:
1. Анализ результатов по методике «Беседа с учителем»:
1) Распределение обучающихся по уровню сформированности познава-
тельной активности показало следующие результаты:
- 39% - имеют низкий уровень познавательной активности.
42
- 25% - средний уровень.
- 14% - выше среднего.
- 22% - высокий уровень.
2) Распределение обучающихся по уровню самостоятельности при поис-
ке информации и выполнении заданий различной трудности:
- 39% – имеют низкий уровень самостоятельности при поиске информа-
ции и выполнении заданий различной трудности.
- 50% – имеют средний, не системный, а эпизодический уровень само-
стоятельности при поиске информации.
- 4% – выше среднего, что характеризуется частым проявлением само-
стоятельности, желанием самостоятельно решать задачи, но в отдельных случа-
ях, обращением к учителю.
- 7% – имеют высокий уровень, проявляют инициативность, интерес и
желание решать познавательные задачи, в случае затруднений проявляют упор-
ство и настойчивость в достижении результата.
3) Распределение обучающихся по степени проявления интереса к тем
или иным предметам:
- 33% не имеют проявленных интересов к тем или иным предметам.
- у 42% интерес выражен на среднем уровне.
- 12% (3 человека) – на уровне выше среднего.
- 14% (4 человека) есть ярко выраженные интересы к тем или иным
предметам.
Таким образом, можно сделать вывод, что в группе обучающихся пре-
обладает низкий и средний уровни сформированности познавательной активно-
сти и самостоятельности. Это говорит о том, что испытуемые недостаточно ак-
тивны и самостоятельны в учебной деятельности, редко проявляют инициативу,
в сложных ситуациях обращаются к учителю или вообще не завершают начатое
задание, не проявляют активности в поиске дополнительной информации по
интересующим тематикам.
43
2. Анализ результатов по методике «Анкета Г.И. Щукиной» показал
следующие результаты:
В первой группе (высокая познавательная активность; увлеченный про-
цесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей) по
результатам анкеты оказалось 50% (14 человек); во второй группе (познава-
тельная активность, требующая побуждения учителя; зависимость самостоя-
тельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других,
ожидание помощи) – 46% (13 человек), в третьей группе (познавательная
инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при
затруднениях) – 4% (1 человек).
Согласно данной методике, среди обучающихся третьего класса преоб-
ладает высокий и средний уровни сформированности познавательного интере-
са, что не в полной мере соответствует результатам беседы с учителем.
3. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неде-
лю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна.
Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых
на три основные группы:
- 1 группа обучающихся 32% - можно отметить преобладание тех или
иных предметов по количеству, что может говорить о повышенном познава-
тельном интересе к ним.
- 2 группа обучающихся 50%, (14 человек): стандартное расписание.
- 3 группа обучающихся 18%, (5 человек): отсутствие стандартных
предметов.
4. Анализ результатов по методике «Карта интересов» позволил распре-
делить испытуемых на три основные группы:
- 1 группа 22% – высокий уровень характеризуется наличием чётко обо-
значенных объектов, их размерами относительно друг друга, обоснованностью
обучающимся выбранных объектов, расшифровкой каждого объекта (не просто
«математика», а «решение задач на смекалку» или не просто «окружающий
44
мир», а «древний мир»), наличием дополнительных интересов («КВН», «тан-
цы», «рисование церквей» и т.п.);
- 2 группа 43% – средний уровень: недостаточная расшифровка или
обоснованность выбранных предметов, но при этом на «карте» обозначены
приоритеты при выборе предметов, присутствуют дополнительные элементы;
- 3 группа 35% – низкий уровень: отсутствие расшифровки предметов,
отсутствие приоритетности (например, все три выбранных предмета имеют
одинаковый размер), низкое количество выбранных предметов, выбранные
предметы – только физкультура и музыка, отсутствие дополнительных интересов.
Обобщая результаты всех методик, можно заключить, что в группе обу-
чающихся 3 класса преобладает средний уровень развития познавательного ин-
тереса (39%) и низкий уровень (36%). Обучающихся с высоким уровнем сфор-
мированности познавательного интереса и уровнем выше среднего 11% и 14 %
соответственно.
45
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
3.1 Программа развития познавательной деятельности младших
школьников
Проведенный констатирующий эксперимент показал, что у большинства
учащихся третьего класса преобладает средний и низкий уровень сформиро-
ванности познавательного интереса.
Тем не менее, именно устойчивый познавательный интерес способству-
ет формированию, развитию и активизации познавательной деятельности
школьников.
Это положение легло в основу разработанного и проведенного нами
формирующего эксперимента, направленного на развитие познавательного ин-
тереса, а именно таких его составляющих, как: познавательная активность, са-
мостоятельная деятельность при поиске информации, проявление интереса и
нацеленность на отдельный предмет или группу предметов.
Проведённые беседы с обучающимися, методики диагностики с учётом
возрастных особенностей обучающихся третьих классов позволили нам избрать
в качестве средства развития познавательного интереса, как средства активиза-
ции познавательной деятельности технологию класса-студии, которая позволя-
ет максимально учитывать интересы и индивидуальные особенности третье-
классников, опираться на субъектную позицию ребёнка в познавательном про-
цессе.
Мы провели формирующий эксперимент. Цель программы – развитие
познавательного интереса как средства активизации познавательной деятельно-
сти у учащихся третьего класса.
Задачи программы представлены на рисунке 3.1.