46
Рисунок 3.1. Задачи программы
Программа включает в себя восемь тематических встреч, каждая из ко-
торых несет определенную смысловую нагрузку и подчиняется единой общей
цели – развитие познавательного интереса.
Продолжительность каждой встречи – 45минут. Периодичность: раз в
две недели. Участники: обучающиеся 3 класса МОБУ СОШ № 20. В состав
экспериментальной группы вошли 12 обучающихся с низким и средним уров-
нем сформированности познавательного интереса.
Содержание программы направленно непосредственно на развитие по-
знавательного интереса. Программа реализуется согласно двум направлениям:
- выявление и развитие своих интересов;
- обучение навыкам работы с информацией и презентации своих наработок.
Программа содержит три этапа
- вводное занятие (№ 1);
- класс-студия – занятия (№ 2-6);
- студия интересов (№ 7-8).
Тематика класса-студии выбрана в соответствии с методикой «Опреде-
ление направленности познавательного интереса и способностей ребенка» (ав-
тор - А.И. Савенков): математика и техника, гуманитарные науки, художе-
ственная деятельность, физкультура и спорт, природа и естествознание.
Этапы работы класса-студии представлены на рисунке.3.2.
Задачи программы
выявление интересов обучающихся
развитие познавательной активности
знакомство обучающихся с различными
способами поиска информации
47
Первый этап
Второй этап
Третий этап
выявление интересов
и запросов участни-
ков
развитие познаватель-
ной активности
закрепление умений и
отработка навыков по-
иска информации, пре-
зентации;
установка на работу в
«Студии интересов»
знакомство обучающих-
ся с различными спосо-
бами поиска информа-
ции
презентация работ «Мой
интерес»
знакомство обучающих-
ся с различными спосо-
бами презентации
анализ работы участни-
ков «Студии интересов».
знакомство с такими
сферами, как: матема-
тика и техника, гумани-
тарные науки, художе-
ственная деятельность,
физкультура и спорт,
природа и естествозна-
ние
Рисунок 3.2. Этапы работы класса-студии
Основные этапы программы, а также тематика встреч представлены в
Таблице 3.1
Таблица 3.1
Основные этапы программы
№ за-
нятия
Основная тематика
Этап
1
«Что такое интерес?»
Вводный
«Математика и техника»
Основной
3
«В мире гуманитарных наук»
4
«Природа»
5
«Физкультура и спорт»
6
«Художественная деятельность»
7
«Мой интерес»
Завершающий
8
Итоговая презентация
Этапы работы класса-студии
48
В рамках формирующего эксперимента с учащимися третьего класса (12
человек) были организованы занятия в «Студии интересов». Содержание про-
граммы представлено в приложении 2. Основной акцент в занятиях был сделан
на выявлении и развитии познавательного интереса. Встречи проводились в
доброжелательной, свободной обстановке. Организация пространства характе-
ризовалась не классической формой размещения учебных парт в помещении, а
удобными «островками» общения. На первом занятии с детьми были разрабо-
таны дополнительные правила пребывания в «студии», после чего учащиеся
вернулись к своим «картам интересов», заготовленным в рамках констатирую-
щего эксперимента, затем каждый из ребят презентовал её, обозначив тем са-
мым свои увлечения, интересы к определённым предметам.
Основная идея в реализации основного этапа была связана с тем, чтобы
дать возможность каждому участнику рассказать о своём интересе в рамках
определённой темы и выступить соведущим одной из последующих встреч.
Для этого учитель заранее прояснял интересы детей и давал ребёнку возмож-
ность домашней подготовки. Многие ребята говорили о своих положительных
эмоциях после опыта выступления. Большинство из них в рамках урочной ра-
боты очень редко выступают, не всегда готовят домашнее задание и неохотно
поднимают руку. Выбранные для «Студии интересов» тематики затрагивают
основные сферы и области человеческой деятельности (математика и техника,
гуманитарные науки, художественная деятельность, физкультура и спорт, при-
рода и естествознание). Именно это позволило каждому участнику подобрать
тему, интересную для него. Дети со слабыми познавательными интересами и
низкой активностью также смогли получить некоторое признание других детей,
раскрыв для них интересы, которые не всегда проявляются в обычных школь-
ных ситуациях.
Основной этап характеризовался наличием групповых продуктов. Рабо-
та в парах и малых группах позволила усилить групповую динамику и усилить
эффект студии. Параллельно развивая свои интересы, ребята осваивали различ-
49
ные способы презентации своих групповых наработок: медиа-презентации,
коллаж, газета и т.д.
Особый акцент в рамках основного этапа также был сделан на расшире-
нии мира профессий в гуманитарной, технической, естественно-научной, твор-
ческой, спортивной деятельности. Произошло сопоставление тех или иных ин-
тересов ребят с профессиональной деятельностью и возможными вариантами
будущего детей.
На заключительном этапе (две встречи) каждый участник занятий вновь
обращался к своему интересу и создавал свой индивидуальный продукт, ис-
пользуя изученные способы презентации работы. Одним из результатов заня-
тий стало то, что у 10 участников из 12 на своей карте появились дополнитель-
ные интересы, а пятеро из ребят выбрали для презентации новые темы, которые
ранее не затрагивались в учебном процессе и не были отражены на первом ва-
рианте карты.
Финальная встреча была организована с привлечением зрителей и пред-
полагала организацию обратной связи для участников по поводу их продуктов.
Отметим, что современная парадигма образовательного процесса акцен-
тирует внимание на отношении к ребенку как к становящейся личности, осо-
знающей себя в отношениях с миром, имеющей право на равенство в диалоге,
свободу воли и мысли, на самовыражение и творчество.
Особое внимание следует уделять учебному взаимодействию педагога и
учащихся, при котором стимулируется не просто активность, но инициатив-
ность школьника. Ожидаемый результат обучения рассматривается не только с
точки зрения приобретенных знаний и умений, но и индивидуальных достиже-
ний ребенка, развития его познавательных способностей, потребности и готов-
ности к самообразованию.
Отметим, что создавая нестандартные ситуации на уроке, учитель раз-
вивает познавательный интерес и внимание к учебному материалу, пробуждает
активность учащихся и снимет усталость.
50
Достаточно часто применяют в практической работе учителя уроки-
сказки, уроки-конкурсы, уроки-путешествия, уроки-игры. Таких уроки имеют
ряд своих особенностей, позволяющих создавать атмосферу доброжелательно-
сти, зажигают огоньки пытливости и любознательности, облегчая процесс
усвоения знании.
Важным методом, активизирующим познавательную деятельность, яв-
ляется проведение интеграции на уроках. Интеграция – является процессом
сближения, выражающимся связями наук, интеграция происходит наряду с
процессами дифференциации
1
.
Она играет роль высокой формы воплощения межпредметных связей на
качественно новой ступени обучения. Процесс интеграции обучения, задей-
ствовав целенаправленно осуществляемые межпредметные связи, оказывает
огромное влияние на его результативность: приводит к приобретению знаниями
качества системности, становлению обобщенных умений, комплексными, уси-
лению мировоззренческой направленности познавательных интересов обучаю-
щихся, наиболее эффективному формированию их убежденности и достиже-
нию всестороннее гармонично развитой личности.
Высокий уровень успеваемости в обучении достигается не столько при
облегчении заданий, сколько при создании атмосферы увлеченности и добро-
желательности, формировании у детей желания и умения преодолевать трудности.
Итак, педагог, максимально приближая изучение программного матери-
ала к жизни, превращает процесс обучения более эмоциональный и интерес-
ный, наполненный гуманистической идеей. Это способствует пробуждению у
учащихся младшего школьного возраста интереса к новому, желания познавать
мир и, учитывая психологические особенности детей, поможет им лучше и лег-
че усваивать учебный материал.
Также можно привести рекомендации родителям по развитию познава-
тельного интереса школьников.
1
Холодова, О. Задания по развитию познавательных способностей. Рабочая тетрадь. 3 класс.
В 2-х частях. Часть 1. ФГОС / О. Холодова. - М.: Росткнига, 2017. - С. 63.
51
Рекомендуем понаблюдать за своим ребенком в разных видах деятель-
ности, в общении со взрослыми и сверстниками, чтобы выяснить, сформирова-
ны ли у него познавательные интересы. При этом обратить внимание на следу-
ющее:
- задает ли ваш ребенок вопросы, каково их содержание и количество;
- стремится ли ребенок пополнить свои знания об интересующем его
предмете, используя различные средства информации (просит почитать, рас-
сказать; рассматривает иллюстративный материал; самостоятельно наблюдает;
осуществляет несложные опыты; обращается к теле- и радиопередачам и т. д.);
- рассказывает ли взрослым и сверстникам о своих интересах;
- участвует ли в беседе о том, что его интересует (проявляет ли при этом
активность, инициативу, охотно ли делится своими знаниями);
- отражает ли свои впечатления в разных видах деятельности, проявляя
при этом инициативу, творчество (игры, рассказы, рисунки, лепка, конструиро-
вание, поделки из природного материала и пр.);
- способен ли к длительному сосредоточению внимания, есть ли отвле-
чения, умеет ли элементарно планировать деятельность, пытается ли преодо-
леть возникшие трудности;
- свойственна ли ребенку увлеченность, эмоциональность и выразитель-
ность речи, мимики, движений при проявлении интереса?
Будет ли школьная жизнь успешной, радостной или омрачится неудача-
ми, огорчениями? Во многом это зависит от того, насколько родители сумеют
сформировать у ребенка те качества, которые определяют эффективность обу-
чения.
Прочные знания - основа активности ребенка. Они способствуют прояв-
лению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гла-
сит: «Любить - значит знать».
Советуем родителям использовать каждую возможность для обогащения
ребенка яркими впечатлениями об окружающей жизни. Очень полезно прово-
дить с детьми прогулки и экскурсии.
52
Не стремитесь объяснять и рассказывать ребенку обо всем, что он видит
на прогулках, экскурсиях и по телевизору. Для развития интереса ребенка целе-
сообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать появле-
ние у него вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблю-
дений, размышлений.
Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приему срав-
нения. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребенок
глубже познает их, выделяет в них новые качества, свойства, что дает возмож-
ность по-иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым.
В младшем школьном возрасте детей привлекает все новое и необыч-
ное. Но это не значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно
должны сообщать ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к
привычным для него предметам.
Познавательный интерес школьника отражается в его играх, рисунках,
рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует
создать условия для развития такой деятельности.
Интерес, осуществляемый в деятельности, становится стойким и осо-
знанным. Если деятельность протекает успешно, то у ребенка усиливается же-
лание заниматься ею, что благотворно сказывается на развитии у него познава-
тельного интереса. Поощряйте занятия и игры детей, относитесь к ним одобри-
тельно, помогайте довести начатое дело до конца. Внимание родителей вооду-
шевляет ребенка.
Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес за-
ставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворе-
ния жажды знаний. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует,
просит почитать, рассказать. В семье обычно делают это. Однако следует пом-
нить, что для развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ
их усвоения. Читая или рассказывая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он
запомнил содержание произведения. Побуждайте ребенка к самостоятельным
рассуждениям, спрашивайте его, понравилось ли ему прочитанное или расска-
53
занное, что он считает в нем главным, как поступил бы на месте того иного ге-
роя, что узнал нового и т. д.
Пытливость мысли и интересы ребенка проявляются в его вопросах.
Они порождаются новым и неизвестным, всем вызывает у ребенка сомнение,
удивление, недоумение, младших школьников помогают им ориентироваться в
окружающем мире, уточняют и систематизируют представления о нем.
К детским вопросам необходимо относиться внимательно и бережно.
Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить
любознательность и познавательные интересы ребенка. Встречный вопрос
взрослого: «А ты как думаешь сам?» — побуждает ребенка к самостоятельным
размышлениям, укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступ-
ность его пониманию - этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на
детские вопросы. При этом помнить мудрый совет В. А. Сухомлинско-
го: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но от-
крыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками дуги.
Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще
раз возвратиться к тому, что он узнал».
По возможности надо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям и
рассуждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.
Таким образом, разработанная нами программа он и рекомендации помогут
учителям и родителям он создать наиболее он благоприятную он среду он для развития он
познавательного интереса и как следствие - активизации познавательной дея-
тельности младших школьников.
3.2 Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение
Проведя первый констатирующий эксперимент, мы пришли к выводу,
что исследуемые нами обучающиеся имеют достаточные предпосылки для раз-
вития познавательного интереса. Об этом свидетельствует преобладание сред-
него уровня развития познавательного интереса. У большинства испытуемых
наблюдается эпизодический, неустойчивый интерес к учебной деятельности,
54
предметам, досуговая деятельность нерегулярно посвящается интересующим
областям, но при этом есть определенные, потенциальные для развития интересы.
Поэтому после проведения формирующего эксперимента нами был сде-
лан повторный срез с учениками, которые вошли в экспериментальную группу.
Цель второго констатирующего эксперимента – проследить изменения в
уровнях развития познавательно активности, самостоятельности при поиске
информации, проявления интереса к отдельным предметам у обучающихся тре-
тьего класса и на основании полученных данных сделать вывод об изменении
уровня развития познавательного интереса.
В работе были использованы методики, что и на констатирующем этапе
исследования. Приведем повторный анализ результатов.
1. Анализ результатов по методике «Беседа с учителем»
При помощи представленной методики мы получили данные, позволя-
ющие определить уровни сформированности познавательного интереса у обу-
чающихся третьего класса экспериментальной группы, в которую вошли двена-
дцать испытуемых.
В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что у данной
группы испытуемых преобладает низкий уровень сформированности познава-
тельной активности 75% (9 человек). В свою очередь, обучающихся со средним
уровнем намного меньше - 25 % (3 человека).
Результаты повторного среза среди обучающихся контрольной группы,
которые были включены в работу педагогической студии, показали, что в груп-
пе произошли изменения согласно полученным данным после проведения ме-
тодики «Беседа с учителем».
Распределение младших школьников по уровню сформированности по-
знавательной активности до и после формирующего эксперимента представле-
но на рисунке 3.3.
55
Рисунок 3.3. Распределение обучающихся 3 класса по уровню
сформированности познавательной активности до и после
формирующего эксперимента (частота встречаемости в %)
Отметим, что распределение обучающихся 3 класса по уровню сформи-
рованности познавательной активности по итогам беседы с учителем показало,
что один (8,3%) обучающийся перешел с низкого уровня на средний.
Далее приведем данные по уровню сформированности самостоятельно-
сти при поиске информации и выполнении заданий различной трудности до и
после формирующего этапа исследования (рис. 3.4).
Рисунок 3.4. Распределение обучающихся 3 класса по уровню
сформированности самостоятельности при поиске информации и
выполнении заданий различной трудности