56
Отметим, что распределение обучающихся 3 класса по уровню самосто-
ятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудно-
сти выявило, что три человека (25%) перешли с низкого уровня на средний, а у
одного (8,3%) обучающегося отмечается переход со среднего уровня на высо-
кий.
Далее приведем сравнительные данные по уровню проявления интере-
сов к тем или иным предметам (рис. 3.5).
Рисунок 3.5. Распределение обучающихся 3 класса по уровню про-
явления интересов к тем или иным предметам
(частота встречаемости в %)
Отметим, что распределение обучающихся 3 класса по степени проявле-
ния интересов к тем или иным предметам по итогам беседы с учителем, показа-
ло, что 4 (33,3 %) обучающихся осуществили переход с низкого уровня на
средний, а у 2 (16,6 %) человек был отмечен переход со среднего на высокий
уровень.
По представленным данным видно, что у обучающихся преобладает
низкий и средний уровни сформированности познавательной активности и са-
мостоятельности на момент констатирующего эксперимента. Но при этом учи-
тель отмечает у отдельных детей повышение уровня познавательной активно-
57
сти и уровня самостоятельности при поиске информации после формирующего
эксперимента.
2. Анализ результатов по методике «Анкета Г.И. Щукиной».
Данная методика позволила нам определить уровень познавательного
интереса у испытуемых после формирующего эксперимента (рис. 3.6).
Рисунок 3.6. Распределение обучающихся3 класса по уровню
сформированности познавательного интереса после
формирующего эксперимента (частота встречаемости в %)
Данная диаграмма демонстрирует повышение уровня познавательного
интереса у испытуемых. Показатель низкого уровня познавательного интереса с
58,3 % понизился до 25 %, показатель среднего уровня увеличился с 33,3 % до
66,6 %. Кроме того, появились обучающиеся с высоким уровнем познаватель-
ного интереса (8,3 %). На контрольном этапе исследования испытуемые стали
чаще проявлять инициативу и принимать более активное участие в образова-
тельном процессе. У большинства появился более выраженный интерес к от-
дельным темам в рамках учебных дисциплин. Также более высокие показатели
по данной методике могут быть отчасти связаны с тем, что она проводится по-
58
вторно среди обучающихся. Поэтому в своём исследовании мы учитываем ре-
зультаты нескольких методик.
3. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неде-
лю» С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна.
Результатом проведения данной методики служила диагностика измене-
ния отношения обучающихся к конкретным учебным предметам и к учению в
целом. Обучающимся предлагается составить желаемое расписание занятий на
всю неделю. При обработке составленного обучающимися расписания на неде-
лю выделяют следующие критерии:
- число выборов уроков, совпадающее с фактическим расписанием;
- число выборов уроков больше, чем в фактическом расписании;
- число выборов уроков меньше, чем в фактическом расписании.
Сравнительные данные представлены на рисунке 3.7.
Рисунок 3.7. Распределение обучающихся 3 класса по степени про-
явления интереса к тем или иным предметам
(частота встречаемости в %)
Результаты диагностики показали, что на контрольном этапе экспери-
мента изменилось количество обучающихся во всех представленных уровнях.
Как мы видим, произошло снижение количества обучающихся с низким уров-
59
нем (с 8,3 % до 3,3 %), повышение числа испытуемых со средним уровнем (с
16,6% до 75 %), выявлены обучающиеся с высоким уровнем.
Это говорит о том, что у некоторых обучающихся после проведения
программы появилась заинтересованность в образовательном процессе. Они
стали понимать значимость многих учебных дисциплин для развития собствен-
ных интересов. Более активно начали предлагать предметы, которые не входят
в обычное расписание, что также может свидетельствовать о повышении по-
знавательной активности.
4. Анализ результатов по методике «Карта интересов».
В результате повторного проведения методики было выявлено отноше-
ние каждого обучающегося к конкретным учебным предметам и определен
спектр познавательного интереса каждого. На основе чего получились следую-
щие данные (рис. 3.8).
Рисунок 3.8. Распределение обучающихся 3 класса по степени про-
явления интереса к тем или иным предметам
(частота встречаемости в %)
В группу «средний уровень» из «низкого» осуществили переход 4 чело-
века (33,3 %). Трем обучающимся (25 %) удалось перейти на высокий уровень.
60
Большинству обучающихся удалось повысить свой уровень и перейти на более
высокий. Но остался процент и тех, кому не удалось осуществить переход с
низкого уровня на средний (41%). Успешность обучающихся характеризуется
наличием в их работе достаточно четких обозначенных объектов, их размерами
относительно друг друга, обоснованностью обучающимся выбранных объектов,
расшифровкой каждого объекта по спектру группы различных заданий.
Обобщая результаты, можно сделать вывод о том, что в группе испыту-
емых после формирующего эксперимента повысился уровень познавательного
интереса. Это доказывает, что работа обучающихся в педагогических студиях
способствует повышению уровня познавательного интереса. В подтверждении
стоит отметить, что в группе на момент констатирующего эксперимента было
выявлено 9 человек (75%) и 3 человека (25%), имеющих низкий и средний
уровни познавательного интереса соответственно. В конце формирующего экс-
перимента было выявлено, что 5 человек (41,6%) осуществили переход из низ-
кого уровня на средний, а 3 (25 %) из среднего на высокий.
Общий уровень сформированности познавательного интереса у учащих-
ся третьего класса на контрольном этапе представлен на рисунке 3.9.
Рисунок 3.9. Общий уровень сформированности познавательного
интереса у учащихся третьего класса до и после формирующего
эксперимента
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
высокий уровень средний уровень низкий уровень
0%
25%
75%
25%
41,60%
33,40%
констатирующий этап контрольный этап
61
Для проверки гипотезы с помощью Т-критерия Вилкоксона сопоставим
показатели, измеренные в двух разных условиях на одной и той же выборке
испытуемых.
Для проверки гипотезы возьмем общие результаты уровня сформирован-
ности познавательного интереса у учащихся третьего класса до и после форми-
рующего эксперимента.
Первый шаг в подсчете T-критерия – вычитание каждого индивидуально-
го значения "до" из значения"после".
До измере-
ния, t
до
После измерения,
t
после
Разность (t
до
-t
после
)
Абсолютное значение
разности
0
25
25
25
25
41.6
16.6
16.6
Гипотезы.
H
0
: Показатели после проведения опыта превышают значения показателей до
эксперимента.
H
1
: Показатели после проведения опыта меньше значений показателей до экс-
перимента.
До измере-
ния, t
до
После измере-
ния, t
после
Разность
(t
до
-t
после
)
Абсолютное
значение
разности
Ранговый номер
разности
0
25
25
25
2
25
41.6
16.6
16.6
1
Сумма
3
Сумма по столбцу рангов равна ∑=3
Проверка правильности составления матрицы на основе исчисления
контрольной суммы:
Сумма по столбцу и контрольная сумма равны между собой, значит,
ранжирование проведено правильно.
Теперь отметим те направления, которые являются нетипичными, в дан-
ном случае – отрицательными. В Таблице эти направления и соответствующие
62
им ранги выделены цветом. Сумма рангов этих «редких» направлений состав-
ляет эмпирическое значение критерия Т:
T=∑R
t
==0
По таблице Приложения находим критические значения для Т-критерия Вил-
коксона для n=2:
T
кр
= (p≤0.01)
T
кр
= (p≤0.05)
Зона значимости в данном случае простирается влево, действительно,
если бы "редких", в данном случае положительных, направлений не было со-
всем, то и сумма их рангов равнялась бы нулю.
В данном же случае эмпирическое значение Т попадает в зону значимости:
Т
эмп
<Т
кр
(0,01).
Гипотеза H
0
принимается. Показатели после эксперимента превышают
значения показателей до опыта.
В целом, необходимо заметить, что составленная нами программа педа-
гогического класса-студии способствует повышению уровня познавательного
интереса обучающихся 3 класса. Это доказывают данные, полученные по ито-
гам эксперимента.
Выводы по главе 3
Опираясь на результаты проведенного исследования можно сделать сле-
дующие выводы.
1. По результатам констатирующего эксперимента получены данные,
показывающие, что у испытуемых 3 класса преобладает средний (39%) и низ-
кий уровень (36%) развития познавательного интереса. Это говорит о недоста-
точной сформированности познавательного интереса, как важнейшей состав-
ляющей учебной деятельности, но при этом доказывает наличие предпосылок
для их формирования.
2. По итогам констатирующего эксперимента было выяснено, что у
большинства обучающихся отмечаются сложности в таких аспектах познава-
63
тельного интереса, как: познавательная активность и самостоятельность при
поиске информации, что подтверждает о необходимости проведения дополни-
тельных мероприятий.
3. С этой целью была составлена программа занятий с учащимися по
технологии класса-студии.
4. После проведения формирующего эксперимента был проведён по-
вторный срез с использованием тех же методик, что и на первоначальном этапе
исследования с учениками, которые вошли в экспериментальную группу (12
человек).
5. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в кон-
трольной группе было выявлено 9 человек (75%) и 3 человека (25%), имеющих
низкий и средний уровни познавательного интереса. В конце формирующего
эксперимента было выявлено, что 5 человек (41,6%) осуществили переход из
низкого уровня в средний, а 3 человека (25%) из среднего–в высокий
6. Положительные изменения после формирующего эксперимента были
выявлены во всех уровнях развития познавательного интереса. Наиболее значи-
тельные изменения отмечаются по критериям: «Самостоятельная деятельность
при поиске информации и выполнении заданий» и «Проявление интереса к од-
ному или группе предметов».
Таким образом, наша гипотеза о том, что класс-студия, направленная на
развитие познавательной деятельности, проявление интереса к отдельному
предмету или группе предметов, будут способствовать повышению уровня раз-
вития познавательного интереса учащихся третьего класса – подтвердилась.
64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Целью и смыслом современного образования становится развитие ре-
бенка как субъекта познавательной деятельности, чтобы решить ведущую зада-
чу – научить учиться.
В настоящее время проблема формирования и развития познавательной
деятельности младших школьников является актуальной.
Актуальность и значимость связана с теми изменениями, которые на се-
годняшний день происходят в сфере образования. В соответствии с Федераль-
ным государственным образовательным стандартом начального общего образо-
вания (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования у обуча-
ющихся необходимо формировать активную познавательную деятельность.
Познавательная деятельность это одна из ведущих форм деятельности
младшего школьника, которая стимулирует учебную деятельность, на основе
познавательного интереса. Поэтому большую роль играет развитие познава-
тельной сферы обучающихся.
Нами отмечено, что младший школьный возраст - это один из благопри-
ятных периодов для развития таких познавательных процессов, как: память,
восприятие, внимание, воображение, мышление. В младшем школьном воз-
расте обучающиеся производят уже более сложные мыслительные операции.
Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый этап
подготовки молодого поколения к жизни. Это особый вид деятельности, хотя
структурно и выражает единство с любой другой деятельностью.
Учебно-познавательная деятельность, это направленность учебной дея-
тельности на познавательный интерес.
Педагогическая статистика констатируют, постепенное угасание при-
родного познавательного интереса у детей, впервые пришедших в школу,
и у ряда школьников появляется стойкое нежелание учиться, познавать
все новое.
65
Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной дея-
тельности младших школьников велась поэтапно. Эксперимент проводился на
базе МОБУ СОШ № 20 п. Каменск Чунского района, в нем приняли участие 28
обучающихся в возрасте 8-9 лет.
На основе изучения теоретического материала мы пришли к выводу, что
познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов
учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и
радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познава-
тельной деятельности учащихся.
На основе проведенного теоретического анализа, представленного в
первой главе, с учетом темы исследования были подобраны следующие мето-
дики:
1. Беседа с учителем;
2. Анкета для учащихся (автор - Г.И. Щукина);
3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в
модификации В.Ф.Моргуна);
4. Методика «Карта интересов» (Е.А. Климов).
Результаты исследования следующие:
1. Анализ результатов по методике «Беседа с учителем»:
1) Распределение обучающихся по уровню сформированности познава-
тельной активности показало следующие результаты:
- 39% - имеют низкий уровень познавательной активности.
- 25% - средний уровень.
- 14% - выше среднего.
- 22% - высокий уровень.
2) Распределение обучающихся по уровню самостоятельности при поис-
ке информации и выполнении заданий различной трудности:
- 39% – имеют низкий уровень самостоятельности при поиске информа-
ции и выполнении заданий различной трудности.