36
Таблица 2
Обработка результатов: Подсчитайте количество баллов по
следующему ключу и определите уровень развития мотивации
№ вопроса
Оценка
За первый
ответ
За второй
ответ
За третий ответ
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
0
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Уровни школьной мотивации:
1. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки ли замечания педагога.
1. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Наиболее типичный уровень для младших школьников, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы
проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм.
1. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа
привлекает больше внеучебными сторонами.
Такие учащиеся достаточно благополучно чувствуют себя в школе,
однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им
нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки,
тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени и учебный процесс их мало привлекает.
37
1. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают
пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,
играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности.
Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
1. ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная
дезадаптация.
Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не
справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко
воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные
реакции, отказываясь выполнять те или иные задания, следовать тем или
иным нормам и правилам.
Таблица 3
Результаты учащихся могут быть представлены по уровням:
1
2
3
4
5
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
1 Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние
ответы детей на вопросы анкеты, однако такой способ анкетирования
затруднён в первом классе, так как дети ещё плохо читают.
Методика «Цветные лепестки».
Одна из методик, позволяющих выявить познавательный интерес –
методика «Цветные лепестки».
Методика позволяет:
– выявить главные мотивы учения детей;
– выяснить наличие предпочтений одних учебных предметов другим.
Методика «Цветные лепестки»
Цель: Выявление отношения ученика к изучаемым предметам
Описание: Ученику предлагается выполнить ранжирование цветов при
38
помощи цветных карандашей и полоски бумаги, разделенной на 10 частей.
– Раскрась эту полоску цветными карандашами, начиная с наиболее
понравившегося цвета к менее нравящемуся цвету (у детей на парте 10
карандашей).
Ученику предлагается раскрасить цветок, лепестками которого
являются изучаемые предметы.
– Раскрась цветок. Все лепестки этого цветка соответствуют
изучаемым тобой предметам: математика, литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, технология, изобразительное искусство, английский
язык, физическая культура, информатика, музыка.
Используя полоску ранжирования цветов, выполненную в первой части
теста, определяем наиболее интересные предметы для данного ученика.
«Изучение общей способности к обучению» У.В. Ульенкова
Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов,
которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался
квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все
остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся
на них числом точек). Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек,
показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по
очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести
увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для
того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить
их в пустой карточке.
Обработка данных. На основании анализа протоколов определяют
уровень общей способности к обучению Низкий (I) уровень. Предложенное
задание встречается с выраженным интересом, который сохраняется на
протяжении всего занятия, ребенок проявляет заинтересованность в
правильном выполнении, испытывает удовлетворение от хорошо и
правильно выполненной работы, обнаруживает желание продолжать работу.
Понимается общая цель и содержание задания, относящегося как к
39
результату, так и способам его получения. Задания правильно
характеризуются в речи, на их основе составляется адекватная программа
деятельности, о чем свидетельствуют как самостоятельный словесный отчет,
так и практические действия. Полностью принимается задание и сохраняется
до конца занятия; работа в основном выполняется точно, если и допускаются
отдельные ошибки, то при проверке замечаются и самостоятельно
устраняются; результаты работы соответствуют заданному образцу;
адекватно оценивается результат в сравнении с образцом, причем делается
это в развернутой речевой форме и совершенно самостоятельно. Средний
(III) уровень.
У ребенка есть заинтересованность общей ситуацией, но не
содержанием задания. Процесс работы увлекает. Испытываются
значительные затруднения в словесном определении правил задания. В
момент инструктирования самостоятельно объясняется лишь общая цель
деятельности. Созданная программа деятельности в ходе практических
действий адекватна общей цели задания и лишь частично заданным
способам. Уровень сформированности учебных действий низок. В
развернутой речевой форме отсутствует их обоснование.
Все этапы деятельности характеризуются низким уровнем
самоконтроля, принимается лишь часть инструкций, в результате чего
допускаются многочисленные ошибки, которые не замечаются и не
исправляются. Результаты труда оцениваются чаще всего положительно, без
мотивировки в развернутой речевой форме; ни самостоятельно, ни с
помощью взрослого не соотносится полученный результат с заданным
образцом.
Высокий (V) уровень. Основная характеристика - безразличие ребенка
не только к содержанию задания, но и к процессу работы. Предъявляемое
задание не понимается, улавливается требуемая форма активности -
рисовать, раскладывать фигурки и т.д. Оценка результата положительная, но
без мотивации. Результат и заданный образец не имеют и малейшего
40
сходства, но исполнитель этого понять не в состоянии.
Познавательная активность младшего школьника (А. А. Горчинская)
Цель. Оценка степени выраженности познавательной активности
младших школьников.
Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты
ответов.
Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной
анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов
ответов какой-либо один.
1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?
а) да;
б) иногда;
в) нет.
2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?
а) помучиться, но самому найти ответ;
б) когда как;
в) получить готовый ответ от других.
3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?
а) постоянно много;
б) иногда много, иногда ничего не читаю;
в) читаю мало.
4. Что ты делаешь, если при изучении какой-то темы у тебя
возникли вопросы?
а) всегда нахожу на них ответ;
б) иногда нахожу на них ответ;
в) не обращаю на них внимания.
5. Что ты делаешь, когда узнаешь на уроке что-то новое?
а) стремишься с кем-нибудь поделиться (с близкими, друзьями);
б) иногда тебе хочется поделиться этим с кем-нибудь;
в) ты не станешь об этом рассказывать.
41
Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной
познавательной активности; ответы б) — об умеренной; ответы в) — о
слабой выраженности.
Познавательная активность младшего школьника (вариант 2) (А. А.
Горчинская)
Цель. Выявление степени выраженности познавательной активности
младшего школьника в области математики.
Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты
ответов.
Ход проведения. Родителю дается бланк стандартизированной анкеты
и предлагается выбрать один из предъявленных вариантов ответов.
1. Нравится ли ребенку выполнять задания по математике?
а) нравится всегда;
б) иногда;
в) очень редко.
2. Обращается ли ребенок к дополнительной литературе при
выполнении домашних заданий?
а) часто;
б) иногда;
в) очень редко.
3. Как ведет себя ребенок при выполнении заданий, решение
которых невозможно в один присест и требует кропотливой работы?
а) решает до тех пор, пока не получит верный ответ;
б) несколько раз оставляет решение задачи и снова к нему
возвращается;
в) прекращает работу, если не может быстро найти ответ.
4. В какой мере, занимаясь любимым делом, ребенок может
делать «черную», неинтересную для него интеллектуальную
работу?
а) делает всегда столько, сколько нужно;
42
б) выполняет выборочно или периодически;
в) не любит выполнять неинтересную для него работу.
5. Способен ли ребенок при необходимости заниматься
продолжительно интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечением, а
иногда и отдыхом?
а) всегда, когда это нужно;
б) только изредка;
в) не способен.
Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной
познавательной активности; ответы б) — об умеренной; ответы в) — о
слабой выраженности.
Познавательная самостоятельность младшего школьника (А. А.
Горчинская)
Цель. Выявление степени выраженности познавательной
самостоятельности младшего школьника в области математики.
Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими следующие варианты
ответов: а) да, б) иногда, в) нет.
Ход проведения. Родителю дается бланк стандартизированной анкеты
и предлагается выбрать один из ответов, с которым он согласен.
Вопросы.
1. Стремится ли ребенок самостоятельно выполнить домашнее задание
по математике?
2. Стремится ли ребенок самостоятельно найти дополнительный
материал по теме к уроку математики?
3. Самостоятельно ли ребенок, без напоминаний, садится за
выполнение домашнего задания по математике?
4. Способен ли ребенок отстаивать свою точку зрения?
5. Стремится ли ребенок самостоятельно расширять знания, если тема
его заинтересовала?
Обработка данных. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной
43
познавательной самостоятельности; ответы б) — об умеренной; ответы в) —
о слабой выраженности.
Опросник И.В. Луцевой «Самоорганизация учебной деятельности
младшего школьника». Цель данного опросника — это выявление уровня
самоорганизации учебной деятельности младших школьников в процессе
обучения. Опросник состоит из 14 вопросов, в каждом из которых описана та
или иная ситуация, связанная с учебной деятельностью. Учащимся нужно
выбрать один вариант ответа из трех, верных, по их мнению. Каждому
ученику раздается бланк для ответов.
Для дальнейшей интерпретации и обработке полученных данных была
составлена таблица соотношения ответов, где столбец «В» включает те
ответы, которые могут характеризовать высокий уровень самоорганизации,
столбец «С» - средний, «Н» - низкий. Необходимо подсчитать общее
количество ответов в каждом и соотнести с уровнями.
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования
В данном параграфе приведем результаты диагностики по методикам,
представленным в параграфе 2.1.
Диагностическое задание 1. «Оценка уровней школьной мотивации»
Н.Г. Лусканова. Результаты исследования указаны в таблицах (см.
приложения Б).
Поученные результаты позволили выделить три уровня развития
школьной мотивации.
Высокий уровень - был выявлен у 2 учащихся (17%)
экспериментальной группы и у 1 ученика (9%) контрольной группы. Такие
ученики имеют высокую мотивацию к школьному обучению, они проявляют
активность к познавательной деятельности. Ученики данной группы
ответственно и добросовестно относятся к обучению, на уроках они
внимательны и слушают учителя. У них высокая познавательная активность
к школьному обучению.
44
Средний уровень - был выявлен у 7 учащихся (58%)
экспериментальной группы и у 8 учащихся (66%) контрольной группы. Такие
ученики данного уровня положительно настроены, однако, как правило, их
намного меньше привлекает учебный процесс, а интересует внеучебная
деятельность. У них высокая познавательная активность к школьному
обучению.
Низкий уровень - был выявлен у 3 учеников (25%) экспериментальной
группы и у 3 учеников (25%) контрольной группы. Такие ученики, негативно
настроенные на обучение в школе. Интерес к учебной деятельности не
проявляют, у них низкая познавательная активность к школьному обучению.
Для наглядности полученные результаты ценностно-мотивационного
компонента к познавательной активности представим графически на рисунке
1.
Рисунок 1. Результаты уровня познавательной активности по
диагностическому заданию «Оценка уровней школьной
мотивации» Н.Г. Лусканова
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группах
детей преобладает средний уровень ценностно-мотивационного компонента
к познавательной активности.
Диагностическое задание 2. «Цветные лепестки» Д.Е. Острова.
Цель: определить уровень заинтересованности обучающегося к
45
учебной деятельности.
Материалы: изображения ромашки, карандаш.
Ход проведения: Учащимся предлагалось выбрать учебные предметы,
нумеруя их от 1 до 10 по возрастанию интереса к предмету, начиная с самого
любимого и раскрашивать их соответствующим цветом по собственным
предпочтениям.
По завершении исследования были получены результаты исследования,
указанные в таблицах (см. приложения В).
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
заинтересованности в школьном обучении.
Высокий уровень - был выявлен у 1 ученика (9%) экспериментальной
группы и у 1 ученика (9%) контрольной группы. Ученики данного уровня
выбрали предметы основного цикла, такие ученики имеют ярко выраженный
познавательный интерес к обучению.
Средний уровень - был выявлен у 6 детей (50%) экспериментальной
группы и у 7 детей (58%) контрольной группы. Учащиеся данного уровня
выбрали как уроки основного цикла, так и дополнительные предметы.
Ученики имеют сформированный познавательный интерес, но в тоже время
не всегда хотят ходить на уроки и делать домашние задание.
Низкий уровень - был выявлен у 5 детей (41%) экспериментальной
группы и у 4 детей (33%) контрольной группы. Учащиеся данного уровня
выбрали дополнительные предметы, у таких детей не сформирован
познавательный интерес к обучению.
Для наглядности полученные результаты когнитивного компонента к
вопросам познавательной активности представим графически на рисунке 2.