46
Рисунок 2. Результаты уровня познавательной активности по
диагностическому заданию «Цветные лепестки» Д.Е. Острова
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группах
учащихся преобладает средний уровень когнитивного развития
познавательной активности.
Диагностическое задание 3. «Изучение общей способности к
обучению» У.В. Ульенкова.
Цель: определить уровень заинтересованности обучающегося к
учебной деятельности.
Материалы: бланк анкеты, карандаш.
Ход проведения: Каждому ученику индивидуально предлагают
небольшой рассказ, в котором дважды из исследуемых мотивов выступает в
качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения
каждого абзаца перед учеником выкладывают схематически
соответствующий содержанию рисунок. После этого педагог задет ряд
вопросов:
1. Как, по-твоему, кто из них прав?
2. С кем из них ты хотел бы вместе играть?
3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться?
По завершении исследования были получены результаты исследования,
указанные в таблицах (см. приложения Г).
47
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
школьной мотивации.
Высокий уровень - был выявлен у 2 детей (17%) экспериментальной
группы и у 3 детей (25%) контрольной группы. У учащихся данного уровня
присутствует эмоциональная отзывчивость к учению, они проявляют интерес
к школьным занятиям.
Средний уровень - был выявлен у 8 детей (66%) экспериментальной
группы и у 7 детей (58%) контрольной группы. У учащихся данного уровня
присутствует эмоциональный отклик и развиты способности к учению, но
только к предметам, которые интересны им.
Низкий уровень - был выявлен у 2 детей (17%) экспериментальной
группы и у 2 детей (17%) контрольной группы. У учащихся данного уровня
полностью отсутствует эмоциональный отклик и способности к учению.
Учащиеся данного уровня не интересуются и не проявляют познавательную
активность.
Для наглядности полученные результаты эмоционально-чувственного
отношения к познавательной активности представим графически на рисунке
3.
Рисунок 3. Результаты уровня познавательной активности по
диагностическому заданию «Изучение общей способности к
обучению» У.В. Ульенкова
48
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группах
учащихся преобладает средний уровень эмоционально-чувственного
компонента к познавательной активности.
Диагностическое задание 4. «Самоорганизация учебной деятельности
младшего школьника» И.В. Луцева.
Цель: определить уровень заинтересованности обучающегося к
учебной деятельности.
Материалы: бланк анкеты, карандаш.
Ход проведения: Представленная анкета состоит из 14 вопросов, в
каждом из которых описана та или иная ситуация, связанная с учебной
деятельностью.
По завершении исследования были получены результаты исследования,
указанные в таблицах (см. приложения Д).
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
самоорганизации учащихся.
Высокий уровень - был выявлен у 2 детей (17%) экспериментальной
группы и у 1 ребенка детей (9%) контрольной группы. Учащиеся данного
уровня обладают высоким уровнем самоорганизации, они проводят
тщательный анализ поставленной учебной задачи.
Как правило они стремятся самостоятельно выполнить задание и найти
решение.
Средний уровень - был выявлен у 6 детей (50%) экспериментальной
группы и у 7 детей (58%) контрольной группы. Учащимся данного уровня не
всегда вовремя удается выполнить задания, часто не видят своих ошибок и не
могут самостоятельно их исправить.
Низкий уровень - был выявлен у 4 детей (33%) экспериментальной
группы и у 4 детей (33%) контрольной группы.
Данный уровень характеризуется тем, что ученики не умеют
самостоятельно правильно выполнять задания и находить ошибки.
Для наглядности полученные результаты практико-деятельностного
49
компонента познавательной активности у младших школьников представим
графически на рисунке 4.
Рисунок 4. Результаты уровня познавательной активности по
диагностическому заданию «Самоорганизация учебной
деятельности младшего школьника» И.В. Луцева
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группах
учащихся преобладает средний уровень практико-деятельностного развития
к познавательной активности.
Диагностическое задание 5. «Познавательная самостоятельность
младшего школьника» А.А. Горчинская.
Цель: определить уровень познавательной самостоятельности.
Материалы: бланк анкеты, карандаш.
Ход проведения: Ученикам предлагалось ответить на 10 вопросов.
Вопросы данной анкеты были следующие, «Ты с радостью идешь в школу?»,
«Обсуждаешь ли ты с одноклассниками интересные моменты урока?», «С
интересом выполняешь полученные творческие задания, если они есть?»,
«Помогают ли тебе родители со сложными заданиями?», «Ругают ли тебя
родителя за неуспеваемость?».
По завершении исследования были получены результаты исследования,
указанные в таблицах (см. приложения Е).
Полученные результаты позволили выделить три уровня развития
50
познавательной активности учащихся.
Высокий уровень - был выявлен у 2 детей (17%) экспериментальной
группы и у 3 детей (25%) контрольной группы. Учащиеся обладают высоким
уровнем познавательного интереса, учащихся данного уровня отличает
добросовестность, ответственность, они четко следуют инструкциям
учителям. Подобные ученики имеют высокие познавательные мотивы и
сильно переживают получение низких оценок или замечания учителя.
Средний уровень - был выявлен у 7 детей (58%) экспериментальной
группы и у 6 детей (50%) контрольной группы. Учащимся данного уровня не
хватает познавательного интереса. Учащийся проявляет положительное
отношение к школе, однако зачастую школа привлекает внеурочной жизнью
- им нравится общаться с другими учениками, учителями, нравится
ощущать себя учеником. Однако непосредственно учебный процесс для них
представляет меньший интерес.
Низкий уровень - был выявлен у 3 детей (25%) экспериментальной
группы и у 3 детей (25%) контрольной группы. Учащихся данного уровня
отсутствует познавательный интерес. Учащиеся предпочитают пропускать
учебные занятия, не выполнять задания, а также игнорировать требования
учителя. На уроках занимаются посторонними делами, играют и
отвлекаются. Для наглядности полученные результаты познавательной
активности представим графически на рисунке 5.
51
Рисунок 5 - Результаты уровня познавательной активности
по диагностическому заданию «Познавательная
самостоятельность младшего школьника» А.А. Горчинская
Из проведенного исследования можно сделать вывод, что в группах
учеников преобладает средний уровень поведенческого развития
познавательной активности.
Итак, проведенное исследование позволяет определить средний
уровень познавательной активности, представим полученные результаты по
всем диагностическим заданиям на рисунке 6.
Рисунок 6 - Результаты уровня познавательной активности
на констатирующем этапе эксперимента
52
Итак, по результатам уровня познавательной активности на
констатирующем этапе эксперимента можно сказать, что в
экспериментальной группе преобладает средний (50%) и низкий (33%)
уровни развития. В контрольной группе также преобладает средний (58%) и
низкий (25%) уровни развития.
Таблица 4
Сводные результаты уровня познавательной активности детей
Контрольная группа
(2«В»)
Уровень
Экспериментальная группа
(2«Г»)
Уровень
Олег П.
III
Аня И.
II
Алина И.
II
Влад О.
II
Влад Е.
I
Илья А.
I
Сергей А.
III
Слава М.
II
Женя М.
II
Катя К.
I
Слава К.
II
Марк Я.
III
Ира П.
I
Влад Я.
III
Игорь Е.
II
Инна С.
II
Катя М.
III
Саша В.
II
Марина М.
II
Алеша Е.
III
Леша А.
III
Настя Ц.
II
Настя К.
III
Катя У.
II
Костя С.
II
Максим К.
II
Никита К.
III
Оля Е.
III
Кирилл Н.
II
Ваня В.
III
Данил К.
II
Платон И.
II
Кристина У.
III
Аня Г.
II
Ангелина Б.
II
Илья С.
II
Алина А.
III
Коля К.
III
Женя К.
II
Сергей С.
II
Структура экспериментальной работы состояла из нескольких этапов:
констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
На констатирующем эксперименте было проведено несколько методик
для выявления уровня познавательной активности младших школьников
контрольной и экспериментальной групп.
По первому критерию познавательной активности выяснилось, что
уровень общей способности к обучению в обеих группах сравнительно
одинаков, и низок. Такая познавательная активность негативно скажется на
дальнейшем обучении в школе, поэтому необходимо проводить занятия,
53
формирующие познавательную активность.
Исследование второго критерия познавательной активности - круга
интересов, показало, что интересы младших школьников в обеих группах
приблизительно на одном уровне. В обеих группах самыми популярными
являются сфера художественной деятельности и домашних обязанностей.
Средними по популярности являются сферы: физкультура и спорт, природа и
естествознание, математика и техника, гуманитарная сфера, самой
непопулярной оказалась сфера коммуникативных интересов. Таким образом,
как видно из проведенного исследования об интересах наблюдается
незначительная увлеченность той или иной сферой интересов. Это также
говорит о низкой познавательной активности среди учащихся.
Из результатов обработки исследования третьего критерия - мотивов
учения - видно, что на данный момент в обеих группах преобладает игровой
и внешний мотив, в контрольной группе дела обстоят нескольку лучше, здесь
учебный мотив несколько выше, чем в экспериментальной группе. В обеих
группах незначителен процент мотива отметки, налицо отсутствие мотива к
учению.
С детьми экспериментальной группы мы будем проводить занятия,
направленные на развитие познавательной активности. По окончанию
занятий мы проведем еще одно исследование по ранее предложенной
методике, чтобы выяснить повысился ли познавательный интерес к учебе у
младших школьников.
Выводы по второй главе
Анализ, проведенный в ходе констатирующего эксперимента, показал,
что в обеих группах, и в экспериментальной, и в контрольной, преобладает
средний и низкий уровень сформированности познавательной активности,
значимых различий в группах не обнаружено.
Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента уровня
54
познавательной активности можно сказать, что у учащихся преобладает
средний уровень и низкий уровень развития.
Полученные результаты обуславливают необходимость проведения
целенаправленной педагогической работы.
55
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ АКТИВИЗАЦИИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Анализ существующего в школе подхода к активизации
познавательной деятельности младших школьников
Огромная роль в развитии ребенка принадлежит игре - важнейшему
виду детской деятельности. Для младшего школьника игровая деятельность
хотя и уже и носит скорее вспомогательное значение, но все же остается
очень важной и существенной, поскольку именно игра позволяет сделать
смысл объектов и явлений более явным. Игра является эффективным
средством формирования личности младшего школьника, его морально-
волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.
Н.К. Крупская подчеркивала важность использования игры в школьном
обучении «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая
ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она
недооценивает организующую роль игры. Переход от игры к серьезным
занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными
школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны
переходные формы» [24, с. 52].
В.А. Сухомлинский указывал на важность игровой деятельности в
обучении «игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об
окружающем мире. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и
любознательности» [24, с. 99].
Игра — это способ самореализации для младших школьников. В игре
дети учатся приобретать новые и уточняют уже имеющиеся знания,
активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, интерес к
учению, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение
уступать. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни. Позитивный