37
Представленные выше классификации являются наиболее
распространенными в современной дидактике, их описание чаще всего
встречается в учебной и методической литературе. Ниже мы рассмотрим еще
несколько разновидностей лингвистической игры, которые удалось выделить в
ходе нашего исследования, и которые позволят сформировать более целостную
картину о данном понятии.
Одной из вариаций классификаций лингвистической игры может
выступать ее деление в зависимости от типа самой игры, ее образовательных и
познавательных функций. Так, все игры поддаются классификации в следующие
группы [28, с. 6]:
1.Тренировочные: игры, помогающие закреплять и активизировать
полученные знания, отрабатывать конкретную тему или правило (начинить текст
орфографически трудными словами, придумать предложение по схеме и т.д.)
тренировочные игры являются наиболее типовыми, их возможно включить в
состав любого урока вне зависимости от его формы.
Комбинаторные: игры на комбинацию буквенного состава (шарады,
палиндромы, ребусы и.д.) комбинаторные игры широко используются на любых
этапах урока, однако наиболее часто их используют в качестве разминки или
«подводки» к основной теме урока.
Аналитические: игры, развивающие способности самостоятельно
анализировать факты и закономерности, подмечать общее и различное, учат
рассуждать логически. Игры данной группы предлагают ученику
самостоятельно найти метод анализа и проверить его эффективность.
Простейшие варианты аналитических игр: продолжи ряд, выбери лишнее, часто
используются в качестве заданий на закрепление и проверку усвоения
информации.
Ассоциативные: игры, активизирующие интуицию, ассоциативное
мышление, способность к свободному поиску без алгоритма (угадать слово по
первой букве или слову-намеку, игры на сравнения и т.д.).
38
Контекстные: игры, привлекающие внимание к смысловому строению
текста, к сложным связям между текстом и контекстом, прямым и переносным
значениям слов. Контекстные игры представляют собой интересную и
продуктивную форму работы с текстом. Контекстные игры наиболее
длительные, поэтому чаще всего выступают в качестве основной формы работы
на уроке.
Олимпиадные: игры, построенные на работе с единицами языка,
обсуждением языковых явлений. Наиболее часто собственно языковые игры
встречаются в качестве заданий предметных олимпиад по русскому языку и
требуют углубленное знание предмета.
Творческие: задания, предлагающие составить сложный связный текст,
соблюдая определенные условия. Простейшим вариантом этих игр является игра
«снежный ком» когда каждый последующий участник, добавляет новое слово
или предложение, связанное и грамматически и по смыслу, в результате чего
получается высказывание или полноценный текст.
В отдельные группы также можно выделить игры, в зависимости от среды,
а именно: с предметами и без, уличные и классные, игры, требующие
техническую поддержку и игры без дополнительных материалов; в зависимости
от времени, затраченного на уроке: урок-игра и игры-минутки; в зависимости от
состава участников: групповые игры и игры, в которые можно играть всем
классом, или индивидуальные [32, с. 216].
Так как лингвистические игры являются разновидностью дидактических
игр, им также присуще ролевое деление на сюжетные игры, игры-путешествия,
игры-загадки и ребусы, игры-предположения и игры - поручения [18, с 113].
Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся с
помощью дидактических игр является одним из путей совершенствования
процесса обучения русскому языку. Дидактические игры на уроках русского
языка могут быть представлены различными вариантами, наиболее актуальным
из которых являются игры лингвистические, направленные на добывание знаний
посредством раскрытия особенностей устройства и функционирования языка и
39
речи. Лингвистические игры могут быть применены в ходе изучения ведущих
разделов школьного языкознания: фонетики, морфологии, лексикологии и
синтаксиса, а их методическое использование осуществляется в соответствии с
текущими целями, задачами и формой работы на уроке. Применение
лингвистических игр, возможно на любом этапе урока в качестве основного,
разминочного или закрепляющего материала, они могут быть частично
изменены и дополнены в зависимости от конкретных дидактических целей и
задач, поставленных учителем и общего уровня подготовленности класса.
Включение лингвистической игры в образовательный процесс позволяет решить
актуальные учебные и воспитательные задачи, и способствует повышению
общего уровня развития познавательных функций.
Выводы по первой главе. B данной главе была рассмотрена
познавательная деятельность как условие успешного обучения младшего
школьника. В результате проведенного исследования можно сказать, что
управлением познавательной деятельности является процесс актуализации,
источниками которого являются творческий характер деятельности,
состязательность и включение игровых форм работы в урочную деятельность,
хорошим подспорьем которого является включение дидактических игр в процесс
обучения. Так же, в процессе исследования были обозначены перспективы и
особенности использования дидактических игр на уроках русского языка с точки
зрения формирования познавательной деятельности и активности учащихся на
начальном этапе обучения.
Ведущей задачей современного образовательного процесса является
развитие у учеников стремления к познавательной и исследовательской
деятельности. А применение различных форм и методов обучения позволяет уже
на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от
пассивного восприятия учебного материала к активному, а значит к осознанному
овладению знаниями. Реализовав принцип «учение с увлечением», дает
возможность развития заинтересованности тем или иным предметом.
40
Что же касается универсальных учебных действий – можно назвать их
умением учиться, т.е. способностью субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. Функции универсальных учебных действий: обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности.
Результативность дидактических игр с точки зрения формирования
познавательной деятельности и активности младших школьников зависит от
таких факторов, как: систематичность использования, целенаправленность
выбранной игры, ее сочетаемость с обычными дидактическими упражнениями и
формами работы на уроке. Учитывая тот факт, что основной задачей развития
познавательной деятельности принято считать развитие самостоятельного
мышления ученика, его способностей к самоанализу и самоорганизации, то при
выборе того или иного игрового средства педагогу необходимо оценивать его
потенциал именно с точки зрения развития данных качеств в частности и
познавательного интереса в целом.
41
Глава 2. Организация опытно-экспериментального обучения
русскому языку младших школьников с использованием
лингвистических игр
2.1. Организация констатирующего этапа опытно-экспериментального
обучения с использованием лингвистических игр как средства развития
и активизации познавательной деятельности младших школьников
В практической части работы было проведено комплексное исследование
влияния использования лингвистических игр на уроках русского языка в
начальной школе на уровень развития познавательной активности. В первом,
констатирующем этапе опытно-экспериментального обучения, приняли участие
20 респондентов, учащихся 4го «А» класса ЮЛПП - Публичной школы №116 г.
Тбилиси.
Исследование проводилось на базе Публичной школы №116 г. Тбилиси.
Школа осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ:
I уровень: начальное общее образование для детей от 6,5 – 7 лет
(нормативный срок освоения 4 года);
II уровень: основное общее образование (нормативный срок освоения 5
лет);
III уровень: среднее общее образование (нормативный срок освоения 2
года).
Обучение в Образовательном учреждении осуществляется в очной форме.
Допускается сочетание различных форм получения образования (семейное,
самообразование) и форм обучения (очно-заочной, заочной).
Лица, осваивающие основную образовательную программу в форме
семейного образования или самообразования, проходят промежуточную и
государственную итоговую аттестацию в Образовательном учреждении
экстерном в порядке, установленном действующим законодательством.
42
При невозможности обучения учащихся, которые по состоянию здоровья
не могут посещать Образовательное учреждение, Образовательное учреждение
организует обучение учащихся по соответствующим образовательным
программам на дому в соответствии с действующим законодательством.
Государственный образовательный стандарт начального общего
образования предъявляет новые требования к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Достижение
новых результатов образования достигается благодаря эффективной работе
педагогического коллектива. Учебная программа:
- позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам
современного образования;
- сочетает лучшие традиции образования и проверенные практиками
образовательного процесса инновации;
- постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная в Грузии и понятна
учителю.
Основные средства реализации ведущей целевой установки учебной
программы:
- Значительный воспитательный потенциал.
- Системно выстроенный потенциал для включения младших школьников
в учебную деятельность.
- Возможности для дифференцированного и личностно –
ориентированного образования школьников.
- Преобладание проблемно – поискового методов обучения.
- Практическая направленность содержания материала с опорой на
социальный опыт ученика.
- Творческие, проектные задания, учебные диалоги.
- Возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений
окружающего мира.
- Возможности для разнообразия организационных форм обучения, в том
числе с использованием электронных ресурсов.
43
Для определения уровня познавательной активности учащихся были
использованы методики: «цветные лепестки», метод наблюдения за
проявлениями познавательного интереса авт. Щукина Г.И. и диагностикой
определения интенсивности познавательной потребности авт. Юревич В.С. [2,
c.34]
Методика «Цветные лепестки»
Одна из методик, позволяющих выявить познавательный интерес –
методика «Цветные лепестки».
Методика позволяет:
– выявить главные мотивы учения детей;
– выяснить наличие предпочтений одних учебных предметов другим.
Методика
«Цветные лепестки»
Цель: Выявление отношения ученика к изучаемым предметам.
Цель данной методики состоит в выявлении отношения учащихся к
изучаемому предмету и определении уровня познавательного интереса.
Ученику предлагается выполнить ранжирование цветов при помощи
цветных карандашей и полоски бумаги, разделенной на 10 частей. Ранжирование
происходит от наиболее понравившегося цвета (он идет первым) к наименее
приятному ребенку (завершает линейку). Затем, используя эти же карандаши,
учитель простит ученика раскрасить цветок, лепестки которого – названия
школьных предметов. (Приложение Б)
При анализе результатов, преподаватель определяет наиболее интересные
предметы, соотнося цвет предмета и отношение к нему ребенка. В соответствии
с полученными данными выделяют три уровня познавательного интереса В
(высокий), С (средний), Н (низкий).
Метод наблюдения за проявлением познавательного интереса
Щукиной Г.И. (Приложение В)
При проведении диагностики необходимо соблюдать следующие
положения:
44
1. Познавательный интерес, как и всякий интерес, всегда избирателен.
2. То, что избирается на основе свободного выбора, а не по требованию
извне, может быть связано с интересом, хотя не исключена возможность
действия и иных мотивов (например, желание поднять свой престиж в глазах
экспериментатора, стремление быстрее выйти из экспериментальной ситуации и
т. п.).
3. Познавательный интерес более всего обнаруживает себя при решении
задач поискового, исследовательского вида, менее -- в репродуктивной
деятельности.
4. Процесс решения познавательной задачи при наличии познавательного
интереса сопровождается напряжением мыслительной деятельности, особенно в
сложных ситуациях затруднения, которую ученик не прерывает, а стремится
довести до благополучного конца.
5. Процесс деятельности под воздействием интересов всегда протекает как
эмоционально благоприятный. Ученик не высказывает раздражения,
неудовольствия, страха и гнева по поводу деятельности. Наоборот, интересу
свойственны сосредоточенность испытуемого, увлеченность процессом
деятельности, эмоции радости, удовлетворения.
6. Познавательный интерес сопряжен со склонностью школьника в
свободное время заниматься таким видом деятельности, в котором отражена
предметная направленность интереса.
7. Подлинный интерес не ограничивается учебной программой и рамками
урока. Поэтому чтение книг в избранной области, занятия в кружках,
факультативах, самостоятельный выбор форм расширения своего
познавательного кругозора за пределами учебного процесса - все это
учитывалось в эксперименте.
Цель данного метода состоит в сборе дополнительных сведений, о
проявлении познавательного интереса во время деятельности учеников на уроке
в естественных условиях.
45
Применение данного метода позволяет проследить динамику
формирования познавательного интереса учащихся и определить степень его
интенсивности. В основе тестирования лежат следующие критерии: отвлекается
ли ребенок на уроке (1), сосредоточенность произвольного внимания ребенка (2),
уровень самостоятельного выполнения познавательной задачи (3),
эмоциональная реакция учащихся (4), избирательная направленность при
выборе форм и видов работы (5), активно ли включается в учебную деятельность
(6). Каждый из предложенных критериев оценивается по шкале от 0 до 2 баллов.
Признак, проявляющийся часто отмечается 2 баллами, иногда - 1 баллом и
признак, который проявляется очень редко или не проявляется совсем,
отмечается 0.
Диагностика определения интенсивности познавательной
потребности В.С. Юревича.
Цель диагностики: Определение чувствительности к новизне и
любознательности обучающихся.
Говоря другими словами, диагностика предназначена для определения
уровня сформированности познавательной потребности.
Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов:
Как часто вы, не отрываясь (час-полтора), занимаетесь какой-нибудь
умственной работой?
а) часто б) иногда
в) очень редко
Как вы предпочитаете действовать, когда вам задан трудный вопрос
«на сообразительность»?
а) помучаюсь, но сам найду ответ б) когда как
в) попрошу помощи взрослых
Как много дополнительной литературы вы читаете? а) всегда много
б) иногда много, иногда ничего не читаю в) мало или совсем ничего не
читаю
46
Насколько эмоционально вы относитесь к интересному заданию,
связанному с умственной работой?
а) очень эмоционально б) когда как
в) не выражаю ярких эмоций
Часто ли вы задаете вопросы? а) часто
б) не очень
в) редко
На каждый вопрос учащийся выбирает наиболее близкий ему ответ из
предложенных вариантов. Количество ответов «а», «б», «в» подсчитывается, и,
в соответствии с их количеством, определяется уровень познавательного
интереса: высокий, средний или низкий.
Анализ проведенных методик исследования позволил констатировать
следующие результаты:
Результат методики «Цветные лепестки», уровень познавательных
интересов учащихся представлен в таблице 1.
Таблица 1
Уровень познавательных интересов учащихся по методике
«Цветные лепестки»
№
п\п
Имя
Уровень интереса к
предмету «Русский язык»
1
Испытуемый 1
С
2
Испытуемый 2
С
3
Испытуемый 3
Н
4
Испытуемый 4
В
5
Испытуемый 5
В
6
Испытуемый 6
С
7
Испытуемый 7
В
8
Испытуемый 8
С
9
Испытуемый 9
С