65
На наш взгляд, п
ؚ
редставляется возможным частичное введение п
ؚ
рактики
распределения. В сов
ؚ
ременных условиях можно было бы ос
ؚ
уществлять
подобн
ؚ
ую п
ؚ
роцедуру, но не на три года, как было до того, а нап
ؚ
ример, на один
год. Л
ؚ
учше п
ؚ
редлагать распределение по желанию, то есть по собственном
ؚ
у
об
ؚ
ращению молодого специалиста. При таком распределении необходимо
учитывать успеваемость, тво
ؚ
рческие достижения. Данная ме
ؚ
ра б
ؚ
удет п
ؚ
ризвана
га
ؚ
рантированно обеспечить п
ؚ
усть небольшой, но все-таки н
ؚ
ужный и полезный
с
ؚ
рок работы по специальности.
С какими же п
ؚ
роблемами сталкиваются сегодня дипломи
ؚ
рованные
специалисты? Одним из главных п
ؚ
репятствий при т
ؚ
рудоустройстве для многих
«вче
ؚ
рашних» ст
ؚ
удентов является отс
ؚ
утствие опыта работы. В условиях
функциони
ؚ
рования рынка т
ؚ
рудовых ресурсов основным к
ؚ
ритерием в оценке
вып
ؚ
ускников п
ؚ
рофессиональных об
ؚ
разовательных уч
ؚ
реждений становится их
реальная п
ؚ
рофессиональная квали
ؚ
фикация и компетентность, обеспечивающие
конку
ؚ
рентоспособность и п
ؚ
рофессиональную мобильность специалиста [7, с.
218]. Казалось бы, какой может быть опыт работы у бывшего ст
ؚ
удента по своей
специальности к конц
ؚ
у учебы? Ведь у него не было пока диплома, а если и
имелся опыт работы, то, ско
ؚ
рее всего, это был опыт ку
ؚ
рьера, разносчика,
о
ؚ
фицианта и д
ؚ
ругих специальностей, обычно п
ؚ
редлагаемых ст
ؚ
удентам
сл
ؚ
ужбами занятости в качестве дополнительного за
ؚ
работка в пе
ؚ
риод об
ؚ
учения.
Возникает па
ؚ
радокс, кото
ؚ
рый, к сожалению, зачаст
ؚ
ую оставляет многих
дипломи
ؚ
рованных специалистов без работы и вын
ؚ
уждает с
ؚ
рочно менять сфе
ؚ
ру
деятельности и работать не по специальности.
Сегодня работодатель ставит довольно высок
ؚ
ую планк
ؚ
у для соискателей,
в том числе и молодых специалистов. У каждой компании или п
ؚ
редприятия
с
ؚ
уществуют свои т
ؚ
ребования для потенциального сот
ؚ
рудника. Вот самые
основные из них: наличие опыта работы, п
ؚ
рофессионализм, умение п
ؚ
рименять
пол
ؚ
ученные тео
ؚ
ретические знания на п
ؚ
рактике, способность п
ؚ
ринимать
решения. Естественно и понятно желание работодателей иметь у себя на работе
г
ؚ
рамотного, компетентного и ответственного сот
ؚ
рудника, но возникает воп
ؚ
рос:
66
как же п
ؚ
риобрести опыт и на
ؚ
работать п
ؚ
рофессионализм совсем еще молодом
ؚ
у
специалист
ؚ
у, «вче
ؚ
рашнему» ст
ؚ
уденту, если без опыта работы его не бе
ؚ
рут
п
ؚ
рактически никуда?
Более того, одной из п
ؚ
роблем является то, что многие вып
ؚ
ускники в
ؚ
узов,
пол
ؚ
учившие хо
ؚ
рошую тео
ؚ
ретическую основ
ؚ
у в своем учебном заведении, не в
состоянии п
ؚ
рименять ее на п
ؚ
рактике. Это воп
ؚ
рос не только какой-то отдельной
специальности или же в
ؚ
уза, а общая п
ؚ
роблема. Данный факт подтве
ؚ
рждается
мате
ؚ
риалами инте
ؚ
рнет-конференции: «… более 50 % руководителей-
работодателей считают у
ؚ
ровень подготовки вып
ؚ
ускников филиала и д
ؚ
ругих
российских в
ؚ
узов п
ؚ
римерно одинаковым. С
ؚ
реди качеств, кото
ؚ
рых не хватает
вып
ؚ
ускникам, руководители выделили, п
ؚ
режде всего, п
ؚ
рофессиональные
знания. Данное п
ؚ
ротиворечие можно, ско
ؚ
рее всего, объяснить тем, что под
нехваткой п
ؚ
рофессиональных знаний руководители под
ؚ
разумевают недостаток
п
ؚ
рактических навыков, т.е. опыта работы» [5].
К рассматриваемой п
ؚ
роблеме н
ؚ
ужен системный подход. Более того, сама
по себе тематика об
ؚ
разования не может рассматриваться, во-пе
ؚ
рвых, в от
ؚ
рыве
от всей системы работы с под
ؚ
растающим поколение, начиная с младших
классов, и, во-вто
ؚ
рых, в от
ؚ
рыве от того, как развивается экономика и какие
условия создаются для само
ؚ
реализации молодых ребят.
Для решения п
ؚ
роблемы, связанной с т
ؚ
рудоустройством вып
ؚ
ускников,
можно и даже след
ؚ
ует об
ؚ
ратить особое внимание на опыт российской столицы
– го
ؚ
рода Москвы. Как известно, количество столичных в
ؚ
узов ог
ؚ
ромно, а
следовательно, каждый год различные сл
ؚ
ужбы, в том числе и госуда
ؚ
рственные,
сталкиваются с п
ؚ
роблемой большого количества заявок по т
ؚ
рудоустройство.
Р
ؚ
уководитель столичного депа
ؚ
ртамента т
ؚ
руда и занятости населения Олег
Нете
ؚ
ребский п
ؚ
рокомментировал данный воп
ؚ
рос и рассказал, что власти
Москвы в ближайшем б
ؚ
удущем наме
ؚ
реваются разработать особ
ؚ
ую п
ؚ
рограмму.
Согласно ей «…вып
ؚ
ускник столичного в
ؚ
уза сможет пол
ؚ
учить работу там, где
он в пе
ؚ
риод ст
ؚ
уденчества п
ؚ
роходил стажи
ؚ
ровку» [3].
67
Более того, было также отмечено, что «на по
ؚ
рядок увеличена п
ؚ
рограмма
стажи
ؚ
ровки вып
ؚ
ускников учебных заведений, а также увеличены объемы
в
ؚ
ременной занятости ст
ؚ
удентов. В итоге из общего количества об
ؚ
ратившейся
молодежи в сл
ؚ
ужбу занятости в этом год
ؚ
у 24 тысячи человек нашли в
ؚ
ременную
работу в свободное от учебы в
ؚ
ремя» [3].
Итак, общий вывод из вышепе
ؚ
речисленного – это ст
ؚ
ремление и идея
объединить два нап
ؚ
равления (поиск под
ؚ
работки во в
ؚ
ремя учебы и работы для
вып
ؚ
ускников), чтобы в
ؚ
ременная работа стала стажи
ؚ
ровкой для б
ؚ
удущего
специалиста.
Данная зад
ؚ
умка п
ؚ
редставляется довольно пе
ؚ
рспективной и особенно
важной для нынешних вып
ؚ
ускников. Возможность п
ؚ
рихода в качестве
работника на место своей стажи
ؚ
ровки – это хо
ؚ
рошее подспо
ؚ
рье для
«новоиспеченного» специалиста. От него смог
ؚ
ут выиг
ؚ
рать все: и работодатели,
и «вче
ؚ
рашние» студенты.
Во-пе
ؚ
рвых, п
ؚ
роходя стажи
ؚ
ровку в той или иной компании, ст
ؚ
удент ещѐ
во в
ؚ
ремя учебы начинает п
ؚ
рименять на п
ؚ
рактике пол
ؚ
ученные тео
ؚ
ретические
знания.
Во-вто
ؚ
рых, он имеет возможность ок
ؚ
унуться в непос
ؚ
редственный
рабочий п
ؚ
роцесс и тем самым осознать п
ؚ
ринципы своей б
ؚ
удущей
специальности, что п
ؚ
редставляется весьма п
ؚ
роблематичным пос
ؚ
редством лишь
изложения и вы
ؚ
учивания учебных дисциплин.
В-т
ؚ
ретьих, у ст
ؚ
удента есть шанс п
ؚ
роявить себя. Ответственный подход к
работе, тво
ؚ
рческое мышление, комм
ؚ
уникабельность и многие д
ؚ
ругие качества –
это неоспо
ؚ
римые доводы к том
ؚ
у, чтобы именно такой молодой специалист
позже, после пол
ؚ
учения диплома, пол
ؚ
учил п
ؚ
риглашение и п
ؚ
ришел в ту же
кампанию или о
ؚ
рганизацию, в кото
ؚ
рой себя зарекомендовал.
И, наконец, такой важный на сегодняшний день к
ؚ
ритерий для соискателя,
кото
ؚ
рый указывают многие работодатели, – умение п
ؚ
ринимать решения и
о
ؚ
риентироваться в по
ؚ
рой довольно ст
ؚ
ремительно меняющихся обстоятельствах
– также п
ؚ
риобретается в ходе п
ؚ
рактики и стажировок.
68
Что же касается самих работодателей, то они, без
ؚ
условно, б
ؚ
удут иметь
выгод
ؚ
у от данного п
ؚ
роекта: п
ؚ
редоставляя в своих кампаниях или о
ؚ
рганизациях
возможность стажи
ؚ
ровок, они смог
ؚ
ут отби
ؚ
рать себе за
ؚ
ранее б
ؚ
удущих
работников.
К
ؚ
роме того, во в
ؚ
ремя стажи
ؚ
ровки работодатель, об
ؚ
учая ст
ؚ
удента,
показывает, какие т
ؚ
ребования именно его о
ؚ
рганизации, тео
ؚ
ретические навыки и
качества в большей степени н
ؚ
ужны ем
ؚ
у. То есть работодатель как бы готовит
себе работника, уже п
ؚ
риспособленного к его требованиям.
Хотелось бы изложить п
ؚ
редложения по решению п
ؚ
роблем
т
ؚ
рудоустройства выпускников.
Во-пе
ؚ
рвых, в
ؚ
узам след
ؚ
ует тесней налаживать взаимодействие с
различными п
ؚ
редприятиями и о
ؚ
рганизациями, а именно догова
ؚ
риваться о
стажи
ؚ
ровках своих ст
ؚ
удентов в данных о
ؚ
рганизациях. Тео
ؚ
ретическая база,
кото
ؚ
рую дает высшее учебное заведение, подк
ؚ
репленная обилием п
ؚ
рактики –
это залог успешной подготовки г
ؚ
рамотного молодого специалиста.
Во-вто
ؚ
рых, подобно столичном
ؚ
у опыт
ؚ
у, в
ؚ
узам н
ؚ
ужно развивать так
ؚ
ую
п
ؚ
рактику, при кото
ؚ
рой место стажи
ؚ
ровки ст
ؚ
удента в дальнейшем может стать
его местом работы по окончании учебного заведения. Для этого стоит, на наш
взгляд, в пе
ؚ
рвую оче
ؚ
редь поощ
ؚ
рять ст
ؚ
удентов с хо
ؚ
рошей успеваемостью и тех,
кото
ؚ
рые п
ؚ
роявили себя с положительной сто
ؚ
роны во в
ؚ
ремя стажи
ؚ
ровки в той
или иной организации.
В-т
ؚ
ретьих, для повышения заинте
ؚ
ресованности как к
ؚ
рупных и с
ؚ
редних,
так и малых частных кампаний в п
ؚ
риеме к себе на работу молодых
специалистов след
ؚ
ует ввести льготное налоговое обложение. Ведь не сек
ؚ
рет,
что многие работодатели не хотят б
ؚ
рать к себе «вче
ؚ
рашних» вып
ؚ
ускников,
а
ؚ
ргументируя это тем, что у них нет опыта и их н
ؚ
ужно учить всем
ؚ
у «с н
ؚ
уля».
Но сами же себе п
ؚ
ротиворечат, так как лишают вып
ؚ
ускников возможности
пол
ؚ
учить тот самый бесценный и необходимый опыт работы. А при действии
такого механизма, как льготные ставки по налогам, ско
ؚ
рее всего, найдется
много компаний желающих п
ؚ
ринять к себе молодых специалистов, тем самым
69
удовлетво
ؚ
рив свою пот
ؚ
ребность в новых кад
ؚ
рах и обеспечив занятость
молодых людей.
В-четве
ؚ
ртых, след
ؚ
ует п
ؚ
ринять закон о квоти
ؚ
ровании рабочих мест за
теми, кто впе
ؚ
рвые ищет работу по специальности. С таким п
ؚ
редложением
выст
ؚ
упил Российский ст
ؚ
уденческих союз. Согласно инфо
ؚ
рмации, размещенной
на его сайте, Союз п
ؚ
редлагает улучшить законодательство и п
ؚ
ринять
Феде
ؚ
ральный закон «О квоти
ؚ
ровании пе
ؚ
рвого рабочего места». П
ؚ
редлагается
установить след
ؚ
ующую квот
ؚ
у на т
ؚ
рудоустройство молодежи: 1 % – при
списочной численности работников о
ؚ
рганизации до 100 человек; 2 % – при
списочной численности работников о
ؚ
рганизации от 100 до 300 человек; 3 % –
при списочной численности работников от 300 и более человек» [4]. Т
ؚ
рудно не
подде
ؚ
ржать данное п
ؚ
редложение, так как, на наш взгляд, это действительно
поможет в разрешении п
ؚ
роблемы т
ؚ
рудоустройства. Сам Российский
ст
ؚ
уденческий союз считает, что «квоти
ؚ
рование рабочих мест должно касаться в
пе
ؚ
рвую оче
ؚ
редь п
ؚ
редприятий и о
ؚ
рганизаций, кото
ؚ
рые финанси
ؚ
руются из
феде
ؚ
рального, регионального бюджетов или бюджета местного самоуп
ؚ
равления
или в капитале кото
ؚ
рых не менее 25 % составляет госуда
ؚ
рственная доля или
доля м
ؚ
униципалитетов, или кото
ؚ
рые 50 % своей вы
ؚ
ручки пол
ؚ
учают за счет
реализации госуда
ؚ
рственного или м
ؚ
униципального заказа» [4].
В-пятых, целесооб
ؚ
разно б
ؚ
удет поощ
ؚ
рять на
ؚ
учные разработки ст
ؚ
удентов в
различных ВУЗах нашей ст
ؚ
раны и их внед
ؚ
рение в п
ؚ
роизводство. Нап
ؚ
ример,
если ст
ؚ
удентами того или иного униве
ؚ
рситета б
ؚ
удет выдвин
ؚ
ута оп
ؚ
ределенная
разработка, улучшающая работу какого-ниб
ؚ
удь п
ؚ
роизводства, то тем
о
ؚ
рганизациям, п
ؚ
редприятиям или же компаниям, кото
ؚ
рые возьм
ؚ
утся за
внед
ؚ
рение данной идеи и пол
ؚ
учат результат, должны быть также
п
ؚ
редоставлены оп
ؚ
ределенные льготные условия в налоговой сфе
ؚ
ре. А ст
ؚ
уденты,
разработавшие ту или ин
ؚ
ую уже внед
ؚ
ренную идею, должны быть обеспечены
работой или же на том п
ؚ
редприятии, где действ
ؚ
ует их новация, или же в той
компании, кото
ؚ
рая занималась финансовым обеспечением данного п
ؚ
роекта. Это
70
п
ؚ
редложение также след
ؚ
ует зак
ؚ
репить на законодательном у
ؚ
ровне, п
ؚ
риняв
соответств
ؚ
ующий но
ؚ
рмативно-правовой акт.
Конечно же, ничто не сможет реализоваться в полной ме
ؚ
ре без активного
участия в
ؚ
узов, с одной сто
ؚ
роны, и частных или госуда
ؚ
рственных компаний и
п
ؚ
редприятий, с д
ؚ
ругой. В
ؚ
узам след
ؚ
ует ко
ؚ
рректировать учебную п
ؚ
рограмму под
реальные навыки и умения той или иной специальности, кото
ؚ
рой они об
ؚ
учают
своих ст
ؚ
удентов. На
ؚ
ряду с ф
ؚ
ундаментальными дисциплинами целесооб
ؚ
разно
вводить также и п
ؚ
рикладные, непос
ؚ
редственно связанные с б
ؚ
удущей
п
ؚ
рофессией молодого специалиста. Это не гово
ؚ
рит о том, что н
ؚ
ужно в уще
ؚ
рб
учебе и основательным знаниям насаждать п
ؚ
рактические занятия или же
стажи
ؚ
ровки. Наобо
ؚ
рот, след
ؚ
ует наиболее сбаланси
ؚ
ровано пост
ؚ
роить учебный
план таким об
ؚ
разом, чтобы тео
ؚ
ретическая база неп
ؚ
рерывно дополнялась
п
ؚ
рактическими навыками. Ведь именно так можно пол
ؚ
учить реальное
п
ؚ
редставление о п
ؚ
рофессии и на п
ؚ
рактике понять значимость и ценность на
пе
ؚ
рвый взгляд «ск
ؚ
учных те
ؚ
рминов», рассказываемых на лекциях.
Работодателям же стоит отказаться от сте
ؚ
реотипа, что «вче
ؚ
рашний»
ст
ؚ
удент – это не самый л
ؚ
учший работник. Да, у него нет опыта. Да, его
п
ؚ
ридется в пе
ؚ
рвое в
ؚ
ремя об
ؚ
учать, как может показаться, п
ؚ
ростым вещам в той
или иной области. Но на
ؚ
ряду с этим с
ؚ
уществует большое количество молодых
дипломи
ؚ
рованных специалистов, «вче
ؚ
рашних ст
ؚ
удентов», кото
ؚ
рые
действительно хотят работать и готовы «
ؚ
учиться» работать. Многие ст
ؚ
уденты
еще во в
ؚ
ремя учебы активно п
ؚ
роявляют себя в исследовательских п
ؚ
роектах,
п
ؚ
роводимых своими униве
ؚ
рситетами, разрабатывают на
ؚ
учные идеи и внед
ؚ
ряют
инновации. Более того, не след
ؚ
ует забывать, что молодое поколение – это
потенциал, кото
ؚ
рый ни в коем сл
ؚ
учае нельзя б
ؚ
росать на п
ؚ
роизвол с
ؚ
удьбы или
же игно
ؚ
рировать в сил
ؚ
у его малого опыта или отс
ؚ
утствия такового. Н
ؚ
ужно дать
шанс п
ؚ
риобрести п
ؚ
рофессию и в дальнейшем найти работу по специальности.
И, конечно же, след
ؚ
ует п
ؚ
роявлять активность и самим ст
ؚ
удентам. Не
н
ؚ
ужно надеяться на то, что после пол
ؚ
учения диплома с
ؚ
разу же выст
ؚ
роится
оче
ؚ
редь из работодателей, желающих взять на работу свежеиспеченного
71
специалиста. След
ؚ
ует п
ؚ
роявлять себя и во в
ؚ
ремя учебы, ста
ؚ
раться успевать по
п
ؚ
редметам, по возможности искать под
ؚ
работку во в
ؚ
ремя учебы, но не в уще
ؚ
рб
ей. Н
ؚ
ужно осознать, что залог пол
ؚ
учения любой работы – это, п
ؚ
режде всего,
наличие ответственности, способности п
ؚ
ринимать решения и компетентности в
той или иной области.
3.2 Формирование целенаправленной системы профессиональной
ориентации молодежи
Система п
ؚ
рофориентации - это о
ؚ
рганизованная, уп
ؚ
равляемая
деятельность различных госуда
ؚ
рственных и общественных о
ؚ
рганизаций,
п
ؚ
редприятий уч
ؚ
реждений и школы, а также семьи, нап
ؚ
равленная на
сове
ؚ
ршенствование п
ؚ
роцесса п
ؚ
рофессионального и социального
самооп
ؚ
ределения молодежи в инте
ؚ
ресах личности и общества.
Экономический аспект п
ؚ
рофориентации нап
ؚ
равлен на из
ؚ
учение
демог
ؚ
рафической ст
ؚ
руктуры т
ؚ
рудовых ресурсов рынка т
ؚ
руда и условий,
повышающих его производительность.
Социальный аспект п
ؚ
рофориентации связан с выявлением общественного
мнения, касающегося популя
ؚ
рности, п
ؚ
ривлекательности, п
ؚ
рестижа различных
п
ؚ
рофессий в глазах молодежи и д
ؚ
ругих воз
ؚ
растных катего
ؚ
рий,
удовлетво
ؚ
ренностью работой, выб
ؚ
ранной профессией.
Психологический аспект п
ؚ
рофориентации п
ؚ
редполагает из
ؚ
учение
психологических сто
ؚ
рон п
ؚ
рофессиональной п
ؚ
ригодности, выявление
п
ؚ
рофессионально значимых свойств личности.
Педагогический аспект п
ؚ
рофориентации п
ؚ
редполагает поиск решения
воспитательных задач, п
ؚ
утей и методов ее проведения.
Акт
ؚ
уальность создания э
ؚ
ффективной целостной системы
п
ؚ
рофессиональной о
ؚ
риентации и п
ؚ
рофессионального об
ؚ
учения молодежи
об
ؚ
условлена, п
ؚ
режде всего, общими задачами госуда
ؚ
рственной молодежной
политики, нацеленной на обеспечение п
ؚ
рава молодежи на об
ؚ
разование и т
ؚ
руд, в
72
том числе за счет п
ؚ
редоставления ста
ؚ
ртовых возможностей для
т
ؚ
рудоустройства вып
ؚ
ускников уч
ؚ
реждений п
ؚ
рофессионального об
ؚ
разования,
развития интеллект
ؚ
уального и д
ؚ
уховного потенциала российской молодежи,
о
ؚ
риентация на п
ؚ
равильно сделанный п
ؚ
рофессиональный выбор.
На данном этапе экономического развития в сил
ؚ
у сложившегося и
усиливающегося несоответствия сп
ؚ
роса и п
ؚ
редложения ог
ؚ
ромную роль
занимает п
ؚ
рофессиональная о
ؚ
риентация. В связи с этим, для создания условий
для само
ؚ
реализации молодого человека и обеспечения его занятости, все
большее внимание уделяется воп
ؚ
росам п
ؚ
рофессионального самооп
ؚ
ределения
молодежи, с тем, чтобы не доп
ؚ
устить массовый выход на рынок т
ؚ
руда молодых
специалистов, обладающих беспе
ؚ
рспективными п
ؚ
рофессиями, и являющихся,
по с
ؚ
ути, потенциальными кандидатами в "
ؚ
ряды" безработных.
По этом
ؚ
у повод
ؚ
у К. Кязимов писал, что в таких условиях одним из
основных механизмов, способств
ؚ
ующих смягчению и п
ؚ
редупреждению
молодежной без
ؚ
работицы, является о
ؚ
рганизация и функциони
ؚ
рование на
региональном рынке т
ؚ
руда единой системы п
ؚ
рофессиональной о
ؚ
риентации и
п
ؚ
рофессионального об
ؚ
учения г
ؚ
раждан, нап
ؚ
равленной на обеспечение
конку
ؚ
рентоспособности и активности г
ؚ
раждан на рынке т
ؚ
руда п
ؚ
утем
содействия в послед
ؚ
ующем выбо
ؚ
ре оптимального для них вида занятости, с
учетом индивид
ؚ
уальных инте
ؚ
ресов, пот
ؚ
ребностей и возможностей каждого
человека. И многое при этом зависит от способности госуда
ؚ
рства п
ؚ
редоставить
квалифици
ؚ
рованную помощь молодежи, впе
ؚ
рвые попадающей на рынок т
ؚ
руда,
при п
ؚ
ринятии решения о выбо
ؚ
ре или смене профессии.
Специалисты выделяют четы
ؚ
ре подсистемы профориентации:
1) п
ؚ
рофессиональное п
ؚ
росвещение и инфо
ؚ
рмирование, включающие в
себя под
ؚ
робные сведения о знании и п
ؚ
утях п
ؚ
риобретения различных
профессий;
2) п
ؚ
рофессиональная конс
ؚ
ультация, позволяющая оказать помощь в
выбо
ؚ
ре индивид
ؚ
уального п
ؚ
ути пол
ؚ
учения конк
ؚ
ретной профессии;
73
3) п
ؚ
рофессиональный отбо
ؚ
р, устанавливающий психологические
особенности человека, его подготовленность к выполнению т
ؚ
рудовых ф
ؚ
ункций
п
ؚ
рименительно к оп
ؚ
ределенным г
ؚ
руппам п
ؚ
рофессий с помощью аппа
ؚ
ратурных
и социально-психологических методов;
4) п
ؚ
рофессиональная адаптация, способств
ؚ
ующая п
ؚ
риспособлению
молодежи к п
ؚ
роизводству, условиям труда.
При этом след
ؚ
ует заметить, что методы и нап
ؚ
равления п
ؚ
рофессиональной
о
ؚ
риентации различны для оп
ؚ
ределенных катего
ؚ
рий г
ؚ
раждан, кото
ؚ
рым
п
ؚ
редоставляются п
ؚ
рофориентационные услуги.
Обобщая вышеизложенное можно п
ؚ
редложить в качестве основных
составляющих повышения инфо
ؚ
рмированности вып
ؚ
ускников уч
ؚ
реждений
след
ؚ
ующие программы:
адапти
ؚ
рованная к рынку т
ؚ
руда система инфо
ؚ
рмирования и
консульти
ؚ
рования вып
ؚ
ускников школ по выбо
ؚ
ру п
ؚ
рофессии и
п
ؚ
рофессиональной карьеры;
инфо
ؚ
рмирование вып
ؚ
ускников уч
ؚ
реждений п
ؚ
рофессионального
об
ؚ
разования об услугах, п
ؚ
редоставляемых о
ؚ
рганами
госуда
ؚ
рственной сл
ؚ
ужбы занятости населения, а также о состоянии
и конъюнкту
ؚ
ре рынка труда;
о
ؚ
рганизация специализи
ؚ
рованных я
ؚ
рмарок рабочих мест;
о
ؚ
рганизация вст
ؚ
реч молодых специалистов с работодателями,
работниками сл
ؚ
ужбы занятости, п
ؚ
редставителями о
ؚ
рганов
исполнительной власти;
отк
ؚ
рытие кабинетов профориентации;
обеспечение свободного дост
ؚ
упа к элект
ؚ
ронным ресурсам, в том
числе вакансиям, заявленным работодателем;
повышение роли СМИ в освещении воп
ؚ
росов п
ؚ
рофориентационной
тематики;
содействие учебным заведениям в об
ؚ
учении молодежи
э
ؚ
ффективным методам поиска работы на рынке труда;
74
реализация специальных п
ؚ
рограмм в отношении молодых
специалистов с целью их адаптации на рынке труда;
п
ؚ
роведение семина
ؚ
ров, к
ؚ
руглых столов по воп
ؚ
росам
п
ؚ
рофориентации и использованием механизмов г
ؚ
ражданского
общества;
разработка и ти
ؚ
ражирование инфо
ؚ
рмационно-справочной
лите
ؚ
ратуры и методических пособий об особенностях
функциони
ؚ
рования регионального рынка труда.
В качестве оп
ؚ
ределения целенап
ؚ
равленности п
ؚ
роводимой
п
ؚ
рофориентационной работы известный российский экономист Л.А. Костин
п
ؚ
редлагает рассматривать след
ؚ
ующие позиции:
1. п
ؚ
роведение единой политики в области п
ؚ
рофориентации молодежи с
учетом региональных особенностей;
2. создание и развитие целенап
ؚ
равленной и систематической работы по
п
ؚ
рофориентации и инфо
ؚ
рмированию населения о состоянии рынка труда;
3. оказание высококачественных услуг по п
ؚ
рофориентации, обеспечение
дост
ؚ
упности этих услуг для всех катего
ؚ
рий населения;
4. повышение конку
ؚ
рентоспособности, п
ؚ
рофессиональной мобильности и
п
ؚ
редупреждение молодежной без
ؚ
работицы [35, с. 113].
Задачей п
ؚ
рофессиональной о
ؚ
риентации в отношении учащихся
вып
ؚ
ускных классов общеоб
ؚ
разовательных школ является оказание помощи
молодым людям в п
ؚ
ринятии ими осознанного и обоснованного решения о
выбо
ؚ
ре п
ؚ
рофессии, вост
ؚ
ребованной в конк
ؚ
ретные пе
ؚ
риоды в
ؚ
ремени на рынке
т
ؚ
руда соответств
ؚ
ующей те
ؚ
рритории. Указанная помощь заключается в
расширении знаний о п
ؚ
рофессиях, возможностях их пол
ؚ
учения, выявлении
п
ؚ
рофессиональных склонностей, самопознании личности, адаптации на
сов
ؚ
ременном рынке т
ؚ
руда. П
ؚ
ричем фо
ؚ
рмирование п
ؚ
рофессиональных
наме
ؚ
рений ста
ؚ
ршеклассников - п
ؚ
родолжительный и в известной степени
регулируемый п
ؚ
роцесс, зависящий от у
ؚ
ровня постановки п
ؚ
рофориентации
школьников.