37
родителей класса входят по одному родителю (законному представителю)
каждого обучающегося класса.
Методическая тема ГБОУ «Гимназия № 1516»: «Совершенствование
образовательной среды Гимназии как средство достижения высоких
образовательных и воспитательных результатов»
Методологическая Концепция гимназии – антропологический подход к
образованию: такое видение проблем, при которых человек – в единстве всех
его проявлений – биологических, психических, духовных, социальных -
выступает как главная цель и ценность процесса образования.
43
Образовательная политика гимназии – многопрофильность. В гимназии
успешно функционируют и развиваются естественно-математический,
гуманитарный, экономический профили.
Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию личностно-
развивающего обучения, при этом существенно расширяются возможности
выстраивания учеником оптимальной образовательной траектории.
Профильное обучение реализуется на базе 10-11-х классов.
На старшей ступени формируются навыки научно-исследовательской,
проектной деятельности, расширения информационного пространства.
Профильное обучение в гимназии направлено на реализацию
следующих задач
44
:
- создать условия формирования целостной личности, владеющей
основами научного мировоззрения и творческого мышления;
- формировать навыки мыслительной, аналитико-прогностической
деятельности учащегося, на базе научной лаборатории, ВУЗов, библиотек,
музеев и так далее.
- способствовать самореализации и саморазвития личности учащихся
на основе непрерывного образования гимназия - ВУЗ;
43
Гольяновская гимназия ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gogi1516.ru/index.html. (Дата обращения: 25.08.2016)
44
Научно-методическая деятельность ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gogi1516.ru/methodolog/koncepcia.html. (Дата обращения: 25.08.2016)
38
- обеспечить условия для овладения общими и специальными знаниями
в области выбранного профиля путем межпредметной интеграции.
Образовательная деятельность гимназии строится исходя из сочетания
трех методологических концептов:
- антропологического подхода к образованию;
- компетентностного подхода к образованию;
- ценностного подхода к образованию.
Таким образом, целевой ориентир образовательной деятельности -
антропологическая установка как особый тип научного и практического
мышления. В свою очередь антропологический подход реализуется через
компетентностный и ценностный.
45
Компетентностный подход – это совокупность общих принципов
определения целей образования, отбора содержания образования, организации
образовательного процесса. К числу таких принципов относятся следующие
положения:
Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности
самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на
основе использования социального опыта, элементом которого является и
собственный опыт учащихся. Содержание образования представляет собой
дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных,
мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.
Смысл организации образовательного процесса заключается в создании
условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения
познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных
проблем, составляющих содержание образования.
Ценностный подход. Учитывая современную политическую,
экономическую и культурную ситуацию в нашей стране, современное
образование ставит перед нами проблему необходимости работы с процессами
самоидентификации учащихся и развития их ценностных позиций.
45
Научно-методическая деятельность ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gogi1516.ru/methodolog/koncepcia.html. (Дата обращения: 25.08.2016)
39
Государственное бюджетное образовательное учреждение города
Москвы Гимназия № 1516, сокращенное наименование: ГБОУ «Гимназия №
1516», создано в порядке реорганизации в форме слияния субъектом РФ –
городом Москва распоряжением Правительства Москвы от 21 августа 2009 года
№ 1881-РП.
Гимназия является правопреемником Государственного
образовательного учреждения Гимназии №1516 и Государственного
образовательного учреждения Начальной общеобразовательной школы № 1722
в отношении всех их кредиторов и должников, включая и обязательства,
оспариваемые сторонами в соответствии с передаточным актом.
В 2015 году был проведен всесторонний мониторинг образовательной и
воспитывающей деятельности, проанализированы полученные результаты,
определены «проблемные поля», проведен анализ внутренних сильных и
слабых сторон, внешних возможностей успешного развития Гимназии, учтены
возможные риски. Сформулирована цель развития на ближайшие годы.
В качестве положительного багажа для дальнейшего развития ГБОУ
«Гимназия № 1516» можно отметить:
- сильный кадровый потенциал (в гимназии нет так называемой
«текучки» кадров, 90% педагогов имеют высшую квалификационную
категорию, работают кандидаты наук, многие учителя награждены почетными
званиями и наградами) (см. таблицу 2);
Таблица 2
Возраст и квалификационные категории сотрудников
ГБОУ «Гимназия № 1516»
46
2013
2014
2015
Количество сотрудников
114
108
108
Возраст
до 25 лет
3
3
2
25-35 лет
12
16
14
35-55 лет
80
65
68
55 и старше
19
24
24
Пол
Мужчины
20
21
21
Женщины
94
87
87
46
Гольяновская гимназия ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gogi1516.ru/index.html. (Дата обращения: 25.08.2016)
40
Квалификационная категория
Высшая
44
46
46
1 категория
13
16
16
Заслуженный учитель
7
6
6
Отличник народного просвещения
9
9
9
Почетный работник ОО РФ
9
10
11
Кандидат наук
2
2
2
- успешное стимулирование педагогического состава в желании
повышать уровень профессиональной компетентности, для чего было
оптимизировано штатное расписание и вследствие этого удалось обеспечить
рост заработной платы всех категорий сотрудников;
- многолетний положительный опыт инновационной деятельности.
По результатам мониторинга результативности деятельности Гимназии
за последние 3 года, 100% выпускников стали студентами выбранных ВУЗов
(см. таблицу 3)
47
.
Таблица 3
Количество выпускников, поступивших в ВУЗы
Год выпуска
Общее число
выпускников 11 классов
Количество выпускников,
поступивших в ВУЗы
2013 – 2014
75
74
2014 – 2015
55
55
2015 – 2014
59
59
Содержание подготовки обучающихся и выпускников соответствует
требованиям федерального компонента государственных образовательных
стандартов в части соответствия учебных планов требованиям ФК ФБУП и
МРБУП.
Качество образования в основном соответствует установленному
целевому показателю городской целевой программы развития образования
«Столичное образование» – «удовлетворенность качеством образовательных
услуг» (81% и более).
Структура методической службы ГБОУ «Гимназия № 1516» опирается
на то, что информационно-образовательная среда школы – это системно-
организационная совокупность информационного, технического, учебно-
47
Гольяновская гимназия ГБОУ «Гимназия № 1516» г. Москвы [Электронный ресурс]. URL:
http://www.gogi1516.ru/index.html. (Дата обращения: 25.08.2016)
41
методического обеспечения, неразрывно связанного с человеком как субъектом
образовательного пространства.
Субъектами образовательной системы Гимназии выступают ученик,
педагог, руководитель, родитель, социум.
Методическая работа строится на основе системы повышения
квалификации педагогических работников.
В работе ГБОУ «Гимназия № 1516» по совершенствованию
профессионального мастерства особое внимание уделено следующим
составляющим педагогической компетентности учителя: технологии
подготовки урока и его самоанализ, самоконтролю и рефлексии своей
деятельности, применению новых технологий и их элементов.
Ведется работа по применению учителями уровневой дифференциации.
Проводятся традиционные предметные недели, стимулирующие интерес
учащихся к изучению предметов.
На заседаниях Методических советов, совещаниях при директоре,
заместителе директора даются рекомендации по составлению анализа
методической работы за учебный год, схемы выбора методической темы и
задач на учебный год (на основе метода проблемно-ориентированного анализа).
Цели и задачи методической работы соответствуют приоритетным
направлениям программы развития и образовательной программы Гимназии.
Деятельность педагогического коллектива направлена на дальнейшее изучение
и внедрение технологии личностно-ориентированного и личностно-
развивающего обучения.
Разрабатываются новые учебные и дидактические материалы, ведется
работа по освоению, обобщению и внедрению в практику передового опыта,
проводится мониторинг результативности образовательного процесса.
Методическая деятельность педагогического коллектива регулярно находит
своё отражение в публикациях методического характера в СМИ, а также в
методических рекомендациях, внедряемых в учебный процесс.
42
В ГБОУ «Гимназия № 1516» работает Психолого-педагогическая служба
и Служба социальной защиты и охраны детства. Работа психологической
службы направлена на развитие и раскрытие творческой и познавательной
активности обучающихся, на помощь учителю в повышении мотивации
обучающихся, психологическую подготовку к итоговой аттестации (ГИА,
ЕГЭ).
Психологическая служба оказывает психолого-педагогическую помощь
родителям (законным представителям) в решении проблем воспитания,
проводит мониторинги проблем детей и родителей с целью детального
аналилиза и развития творческой и познавательной активности обучающихся.
Актуальность обсуждения ценностей, находящихся в пространстве
современной семьи, с одной стороны, связано с исключительной ролью семьи в
развитии ребенка, а с другой стороны, является необходимым продолжением
вопроса о социокультурной динамике общества, происходящих в нем глубоких
изменений.
Общение современных людей разрастается в ширину, но при этом
теряется глубина межличностного общения. Родители и дети утрачивают
личностный контакт, общность и взаимность общения. Такое взаимодействие
детей и взрослых приводит к изменениям ценностных ориентаций современных
подростков.
В исследовании мы исходили из допущения, что прогресс
коммуникативных технологий в современном обществе не мог не отразиться на
личности с системой ее ценностей. Изменение качества общения в социуме
обязательно приводят к преобразованию ценностей и ценностных ориентаций.
В ходе нашего исследования были использованы следующие методы:
эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические
методики («Факторный личностный опросник» Р. Кеттелла, «МИС» В.В.
Столица, «ДМО» Т. Лири, «СМОЛ» В.Г. Козюля); статистический:
количественный и качественный анализ данных эмпирического исследования
(критерий углового преобразования Фишера, t-критерий Стьюдента, метод
43
средних арифметических рангов). Обработка полученных данных
осуществлялась с использованием статистического пакета Statistica 6.0.
В соответствии с теоретическими представлениями, целями и задачами
исследования нами был сконсгурирован личностный опросник – «МДЗ»
(«Методика диагностики застенчивости»), позволяющий надежно
зафиксировать уровень выраженности застенчивости.
Опросник представляет собой психодиагностический инструмент,
основанный на принципе стандартизированного самоотчета, содержит 31
утверждение, предполагает три градации ответа; обработка результатов
производится при помощи специального ключа, имеется бланк ответов.
На этапе разработки опросника были определены индикаторы
застенчивости (высокая степень рефлексивности, трудности в установлении
контакта, личностная тревожность, сниженный уровень притязаний,
щепетильность в вопросах морали и совести, подчиняемость в поведении,
неуверенность в себе, заниженная самооценка, повышенное чувство
ответственности, неудовлетворенность собой, сосредоточенность на своих
недостатках, склонность к чувству вины и стыда, избегание широких
контактов, аккуратность и исполнительность в работе, страх остаться
незамеченным и отвергнутым, жажда власти, стремление возвыситься над
другими, враждебность, чувство неспособности справиться с жизненными
трудностями, трудности выполнения работы на глазах у других, иллюзии об
отрицательном отношении объектов общения).
Произведен отбор методик, позволяющий выявить индикаторы
застенчивости: «Факторный личностный опросник» Р. Кеттелла, «МИС»
В.В. Столица, «ДМО» Т. Лири, «СМОЛ» В.Г. Козюля. Методический
инструмент для измерения застенчивости был создан путем комбинации
вопросов, взятых из самостоятельных шкал отобранных методик.
Выборка стандартизации (п=200, возраст от 15 до 17 лет. Средний
возраст 16 лет).
44
Внутренняя согласованность пунктов методики оценивалась средствами
корреляционного анализа: был получен коэффициент альфа Кронбаха равный
0, 96, что свидетельствует о высокой внутренней надежности методики и
гомогенности входящих в нее пунктов.
Ретестовая надежность методики в целом (31 пункт). Коэффициент
корреляции по Пирсону равен 0, 916 (п=200, р<0,01).
Таким образом, результаты эмпирического испытания стабильности
данных свидетельствуют о высокой ретестовой надежности (интервал ретеста 1
месяц).
Внутренняя валидность. На этапе конструирования опросника пункты,
не удовлетворяющие дискриминативности, исключались из методики. После
исключения «слабых» пунктов в опроснике остался 31 пункт, что и составило
финальный вариант методики (пилотажная версия опросника включала 100
вопросов).
Общий коэффициент дискриминативности заданий, полученный после
расчетов, был равен 0,45, что свидетельствует в пользу внутренней валидности
методики.
Конвергентная валидность. Данные о конвергентной валидности
методики были получены путем сопоставления результатов тестирования по
«Методике диагностики застенчивости» с результатами заполнения других
личностных тестов одними и теми же испытуемыми. В частности, определялись
такого рода связи между «МДЗ», с одной стороны, и следующими методиками,
с другой стороны:
1) «Факторный личностный опросник» Р. Кеттелла: получены значимые
коэффициенты корреляции при р<0,01 с фактором Р (беспечность –
озабоченность), фактором Н (смелость-робость), фактором О (чувство вины –
самоуверенность);
2) «ДМО» Т. Лири: получены значимые коэффициенты корреляции при
р<0,01 со шкалой 8 – октант подчиняемого поведения, шкала покорно-
застенчивого стиля поведения в межличностных отношениях;
45
3) «МИС» В.В. Столина, С.Р. Пантилеева: получены значимые
коэффициенты корреляции при р<0,01 со шкалой 2 (самоуверенность), шкалой
9 (самообвинение), шкалой 4 (отраженное самоотношение);
4) «СМОЛ» В.Г. Козюля: получены значимые коэффициенты
корреляции при р<0,01 со шкалой 2 (шкала депрессии);
5) «Шкала самооценки уровня тревожности» Ю.Л. Ханина,
Ч.Д. Спилбергера: получены значимые коэффициенты корреляции при р<0,01
со шкалами ситуативной и личностной тревожности.
Анализ научной литературы и результатов эмпирических исследований
ценностных ориентаций, свойственных подросткам в 2005 и 2015 гг., показал,
что в ценностной структуре подростков в течение последнего десятилетия
нарастали существенные изменения.
Так, в исследовании С.В. Молчанова отмечается преобладание у
подростков ценностей достижений и социального успеха, безопасности и
благосклонного отношения к людям.
48
Личный успех для подростков того времени был чрезвычайно значимой
ценностью. Вместе с тем, подростками ценились саморегуляция, как умение
управлять собой, и гедонизм (стремление к получению удовольствия).
В исследовании А.Г. Смирновой также было показано доминирование у
подростков ценностей индивидуального характера (учеба, познание себя).
49
В то же можно заметить появление на лидирующих позициях ценностей
семьи, авторитетности (оказание влияния на других) и общения. То есть
происходит нарастание социальных ценностей, проявляющихся в ценностной
структуре подростков в виде отдельных вкраплений.
Таким образом, можно отметить, что в ценностной структуре
подростков доминировали индивидуальные ценности. Социально значимые
ценностные ориентации были не столь важны для подростков.
48
Молчанов С.В. особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрасте
[Электронный ресурс]. URL: http://istina.msu.ru/publications/article/1212396/. (Дата обращения: 25.08.2016)
49
Смирнова А.Н. Ценностные ориентации и поведенческие риски подростков [Электронный ресурс]. URL:
http://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-i-povedencheskie-riski-podrostkov. (Дата обращения:
25.08.2016)
46
2.2. Интерпретация полученных результатов
Проведенный корреляционный анализ позволил уточнить
психологическое содержание феномена застенчивости у подростков.
Застенчивость образуют следующие психологические характеристики:
- робость, боязливость, неуверенность в себе, сдержанность в
выражении чувств, чувство собственной неполноценности, избирательность в
контактах (0,82, при р<0,01, п = 35),
- склонность к самоуничижению, подчиняемость и уступчивость в
поведение (0,73, при р<0,01, п = 33),
- впечатлительность, склонность к волнению, медленный тип реакций,
трудности при выборе решения, стремление избежать конфликта в сложных
ситуациях (0,66, при р<0,01, п = 53),
- низкое отраженное самоотношение - представление о том, что
собственная личность, характер и деятельность не способны вызвать у других
уважение, симпатию, одобрение и понимание (0,65, при р<0,01, п = 40),
- неудовлетворенность собой и своими возможностями, чувство
собственной слабости, сомнения в способности вызывать уважение (0,61, при
р<0,01, п = 55),
- склонность к чувству вины, тревожности, подавленности,
озабоченности внутренними переживаниями, зависимость от окружающих,
развитое чувство долга (0,56, при р<0,01, п = 35),
- высокая ситуативная и личностная тревожность (0,55, при при р<0,01,
п = 40),
- склонность к самообвинению, отсутствие аутосимпатии (0,44, при
р<0,01, п = 55), (см. таблицу 4).
Таким образом, застенчивость может рассматриваться как личностное
качество, характеризующееся тревогой, неуверенностью в себе,
медлительностью, сдержанностью в выражении своих чувств, склонностью к
самоупрекам, чувству вины, недооценкой своих знаний, способностей,