15
– это та, которая окольным путем направляется на другое лицо, либо, в
целом, ни на кого не направлена
17
.
Процесс раздражения – это явная готовность к проявлению
отрицательных чувств при возбуждении, то есть вспыльчивость и грубость.
Негативизм – это манера в стиле оппозиции от пассивного
сопротивления о активного против имеющихся обычаев и законов.
Обида – это ненависть и зависть к окружающим людям за
вымышленные и реальные действия.
Подозрительность – в широком диапазоне от осторожности и
недоверия касательно людей до убеждения в том, что иные люди планируют
и по итогу приносят вред.
Вербальная агрессия – это точное выражение негативных чувств через
словесные формы, а также через содержание словесных ответов (угрозы,
проклятия).
Чувство вины – способно выражать возможное убеждение субъекта в
том, что он может быть плохим человеком, так как совершил зло».
Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что существует
в данный момент противоречивость взглядов на проблему агрессии у разных
авторов, а также имеет место быть односторонне трактование психологами и
педагогами агрессивного поведения человека, как нарушения психического
развития личности.
Агрессия обладает внутренним источником, а для того, чтобы не
произошло неконтролируемого насилия, важно, чтобы агрессивная энергия
всегда разряжалась за счет наблюдений за жестокими действиями, участием
в спортивных мероприятиях, разрушением неодушевленных предметов,
достижением успеха на поприще власти и так далее.
17
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога : в 2 кн. Кн. 1 : Система работы
психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. — м. : владос-пресс, 2001. — 384 с.
16
Е.В. Змановская полагает, что агрессивное поведение человека и его
склонность к агрессии в определенной мере детерминируется особенностями
его индивидуального развития, так как в появлении и развитии агрессивного
поведения участвуют разные факторы, особенно индивидуальные
особенности, половозрастные факторы, социальные установки и физические
внешние факторы. К примеру, потенцировать агрессивность могут такие
внешние обстоятельства, как жара, шум, экология, теснота и погодные
условия
18
.
Но решающую роль в формировании агрессивного поведения
личности, по мнению большинства исследователей данного вопроса, играет
непосредственное социальное окружение, данной личности, социальные
условия развития человека.
Высказанное З. Фрейдом предположение о том, что агрессия – это
инстинкт, который действует в соответствии с принципом удовольствия,
вызвало развитие фрустрационной теории, в свете которой агрессивное
поведение вызывается желанием справиться с фрустрацией. Последующие
психологические подходы увеличили границы понимания взаимосвязи
между фрустрацией и агрессией, а также сформулировали более общую
модель отрицательных эмоций, подчеркивающую роль когнитивных
факторов, научения и подкрепления в зарождении агрессивного поведения
19
.
Представитель психоанализа Э.Фромм рассматривал два совершенно
разных вида агрессии, состоящие в структуре мотивационной сферы
личности: доброкачественную и злокачественную. Классификация
Э.Фромма не уровневая, так как иерархия этих видов агрессии не задается. В
основе такой классификации лежит функциональный подход. В данном
18
Змановская Е. В Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). Compilated
by Virus. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.:
Издательский центр "Академия", 2004.
19
Буняева М.В., Ковш Е.М. Агрессия и деструкция в фокусе психоанализа // Северо-
Кавказский психологический вестник. 2015. №4
17
случае он связан с дифференцирующим критерием: необходимо (полезно) -
не нужно (вредно)
20
.
1. Доброкачественная агрессия. Это биологически адаптивная
форма агрессии, которая способствует поддержанию жизни и связана с
защитой витальных интересов, представляя собой реакцию на угрозу этим
интересам. Она заложена в филогенезе, свойственная человеку и животным.
Ее следствие - устранение либо угрозы, либо ее причины. Доброкачественная
агрессия проявляется в псевдоагрессии и оборонительной агрессии.
В этом случае псевдоагрессия расценивается:
непреднамеренной агрессией: случайное ранение человека,
несчастный случай;
игровой агрессией: она необходима в учебном тренинге на
мастерство, ловкость и быстроту реакции. Не имеет отрицательного мотива.
Примером игровой агрессии может служить спортивное состязание;
агрессией как самоутверждение: ее девиз - «двигаться к цели без
промедления».
Э.Фромм отметил тот факт, что тот, кто беспрепятственно может
реализовать свою агрессию самоутверждения, в целом ведет себя менее
враждебно, чем тот, у кого отсутствует качество целеустремленной
наступательности. Таким образом, агрессия самоутверждения мотивирует
человека достигать намеченную цель и, следовательно, снижает потребность
в подавлении другого человека
21
.
Злокачественная агрессия - не является биологически адаптивной, не
связана с сохранением жизни, не является защитой от нападения или угрозы,
то есть не сопряжена с защитой витальных интересов. Злокачественная
агрессия рассматривается как вредная, а ее синонимом является
«деструктивность, жестокость». К злокачественной агрессии Э.Фромм
20
Лобанов Е.В. «Анатомия человеческой деструктивности» Э. Фромма и современная
антропология права войны // Вестник ЧелГУ. 2015. №26 (381).
21
Там же
18
относит садизм, некрофилию, спонтанную деструктивность;
деструктивность, связанную со структурой личности. Однако, теория
агрессии как инстинкта не объясняет вариаций агрессивности у разных
людей и в разных культурах.
Помимо вышеперечисленного, существует фрустрационная теория,
согласно которой агрессия – это результат действия фрустраторов, либо
неопределенных барьеров, которые стоят на пути к достижению цели и
вызывают состояние растерянности либо фрустрации.
Связь «Агрессия-фрустрация» основана на 4 основных понятиях:
агрессии, фрустрации, замещении и торможении, где под агрессией
понимают намерение навредить другому своими действиями, фрустрация,
как реакция на помеху осуществлению условной реакции, где величина
фрустрации будет зависеть от силы мотивации выполнения желаемого
действия. Торможение, в рамках данной связи – это тенденция ограничения
либо завершения действия по причине ожидаемого отрицательного
последствия. Было установлено, что торможение агрессии прямо
пропорционально ожидаемому наказанию, а замещение, в данном случае -это
стремление личности принимать участие в агрессивном действии, которое
направлено против другого
22
.
Также, существует подход бихевиористов, который опирается на
данные контролируемых исследований. С точки зрения их теории, агрессия –
это усвоенное поведение в процессе социализации, которому осуществляется
через наблюдение определенного образа действий, а также социальной
подкрепление. Наиболее известным представителем данного подхода
является А.Басс, который указывал на несколько факторов, от которых
зависит сила агрессивных привычек, а именно:
частота и интенсивность случаев, где личность раздражалась;
достижение успеха по агрессивному пути;
22
Шипова Л.В. Психологический анализ феномена агрессии в теории фрустрации //
Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. №4.
19
культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком,
которые облегчают развитие агрессивности
23
.
В ходе анализа агрессии, А.Басс остановился на роли темперамента,
как характеристики поведения, проявляющееся в начале жизни и остающейся
неизменными. К переменным темперамента, которые влияют на развитие
агрессивности, А.Басс относил интенсивность реакций, импульсивность,
уровень активности личности и ее независимость.
Согласно мнению Х.Калера, агрессия, являясь личностным свойство
проявляется во внутренней и внешней гиперактивности, импульсивности,
вспыльчивости, раздражительности и низкой толерантности, что
провоцирует развитие большого количества идей, стремительности, энергии
в деятельности, тем самым оказывая влияние на развитие мотивации
действия
24
.
Д. Майерс разделяет агрессию и напористость. Под напористостью он
понимает самоуверенное, энергичное, направленное на достижение
поставленной цели поведение. Агрессия, по Д.Майерсу, - это «физическое
или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо». К
агрессии Д.Майерс относит рукоприкладство, прямое оскорбление,
«дразнилки». Определение Д.Майерса, как он считает, включает в себя два
типа агрессии. У животных это - социальная агрессия, характеризуемая
демонстративными вспышками ярости и молчаливая агрессия,
проявляющаяся у хищника, когда он подкрадывается к жертве.
У людей Д.Майерс различает два типа агрессии: враждебная агрессия и
инструментальная агрессия. «Враждебная агрессия протекает из злости. Ее
единственная цель - причинить вред. В случае инструментальной агрессии
23
Кудрявцев, Ю.М. Превентивная психология : учебное пособие для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности "Социальная работа"
/ Ю. М. Кудрявцев, В. Е. Уткин ; Федеральное агентство по образованию, Гос.
образовательное учреждение высш. проф. образования "Казанский гос. технологический
ун-т". - Казань : КГТУ, 2006. - 147 с.
24
Уткин, С. С. Связь агрессивности и самооценки [Текст] / Уткин С. С. - Москва :
Лаборатория Книги, 2010. - 66 с.
20
причинение вреда не самоцель, но средство достижения какой-либо иной
позитивной цели». Враждебную агрессию он называет «горячей»,
инструментальную - «холодной». Дэвид Майерс, определяя понятие агрессии
утверждает, что «Агрессивное поведение - враждебное действие с целью
нанесения физического или морального ущерба другому человеку.
Возникает как импульсивная реакция в условиях конфликта,
невозможности удовлетворения потребностей. У маленьких детей
агрессивное поведение носит неосознанный характер, поскольку у них еще
недостаточно развита произвольная регуляция собственных действий. По
мере социальной адаптации ребенок осваивает общественно приемлемые
способы разрешения конфликтов и удовлетворения потребностей. Неизжитая
склонность к агрессивному поведению часто свидетельствует о недостатках
воспитания, но в ряде случаев является симптомом психических расстройств.
Сложно представить сублимацию агрессии если для этого нужна сила,
энергия, которая отвлекается от других сторон личности, поэтому
мотивационные механизмы агрессии – это составная часть ценностной
системы личности, а агрессивные механизмы самореализации проявляются в
том случае, когда все три механизма существуют одновременно, ведь главное
условие индивидуальности и саморазвития – это неотделимость.
Современные подходы рассматривают агрессию реактивную,
проактивную, скрытую и явную.
Реактивная агрессия (РА) и проактивная агрессия (ПА) являются
частично перекрывающимися, но в то же время отличающимися друг от
друга поведенческими конструкциями с расходящимися базовыми
физиологическими признаками и неврологическими контурами
25
.
Реактивная агрессия определяется как гневная, враждебная или
защитная реакция на фрустрацию, провокацию или воспринимаемую угрозу,
25
Thomson ND, Centifanti LCM. Proactive and Reactive Aggression Subgroups in Typically
Developing Children: The Role of Executive Functioning, Psychophysiology, and Psychopathy.
Child Psychiatry Hum Dev. 2018;49(2):197‐208. doi:10.1007/s10578-017-0741-0
21
которая коренится в модели фрустрации-агрессии, описанную нами выше.
Реактивная агрессия характеризуется высокой эмоциональной валентностью,
возбуждением вегетативной нервной системы и активацией физиологических
механизмов борьбы-бегства. Далее реактивную агрессию можно
подразделить по причине на «реактивную агрессию, вызванную внутренней
фрустрацией» и реактивную агрессию, вызванную внешней провокацией, как
пишет К.Смитс. Напротив, проактивная агрессия -это преднамеренное,
целенаправленное поведение. Это часто объясняется теорией социального
научения путем стремления к вознаграждению. Проактивная агрессия
характеризуется сверхконтролируемым, планируемым поведением,
сопровождающимся низкой эмоциональной валентностью и низким
возбуждением вегетативной системы.
Подтипы агрессии, связанные с реактивной ипроактивной агрессией
включают аффективную, враждебно-инструментальную и наступательно-
оборонительную агрессию. Конструкции инструментальной и аффективной
агрессии напоминают соответственно проактивную и реактивную агрессии,
но аффективный континуум применим в основном к исследованиям на
животных. Враждебная агрессия, также называемая «аффективной»,
«гневной», «ответной» или «горячей» агрессией, является импульсивной.
Инструментальная агрессия, также называемая «холодной» агрессией,
является преднамеренной и возникает в отсутствие острого. Вред не является
предполагаемой целью поведения, скорее, агрессивный акт направлен на то,
чтобы обеспечить некоторую награду или преимущество агрессору
(например, подкрепление в случае непредвиденных обстоятельств).
Явная агрессия характеризуется открытой и наблюдаемой реакцией на
стимулы, такие как физическая борьба, уничтожение собственности или
угрозы причинения вреда другим. Эта подкатегория агрессии может быть
определена на ранних стадиях развития. Она часто начинается в первый год
жизни, значительно увеличиваясь по частоте с физическим ростом в возрасте
от 3 до 4 лет, а затем неуклонно снижается, начиная со школьного возраста и
22
продолжаясь в зрелом возрасте. Например, около 80% малышей проявляют
ту или иную форму открытой агрессии. К третьему классу примерно 12%
детей участвуют в драках (наиболее распространенная форма ранней
открытой агрессии).
Напротив, скрытая агрессия носит скрытный характер и проявляется в
избегании прямой конфронтации, проявляясь в таких формах поведения, как
воровство, мошенничество, вандализм и ложь и эти формы поведения
предсказывают дезадаптивную агрессию во взрослом возрасте.
Исследования, проведенные на базе Орегонского центра исследований
молодежи показали значительную индивидуальную эволюцию скрытого
антисоциального поведения родителей у мальчиков в течение 5-летнего
периода, а именно: мальчики, которые демонстрировали рост скрытого
антисоциального поведения, имели относительно высокий уровень
подростковых правонарушений и повторных правонарушений взрослых.
Однако в рамках данного исследования важно сказать, в совместно с
анализом проблемы агрессия в литературы рассматриваются такие смежные
понятия как «гнев» и «враждебность». Такие авторы как А.Элизар,
Дж.Бэрфут, Д.Зилман писали, что есть принципиальная разница между
враждебностью и агрессивностью. С точки зрения Д.Зилмана враждебное
поведение имеет цель нанесение морального, а не физического ущерба, а
агрессивное поведение нацелено на причинение физического и морального
ущерба. А.Басс разграничил понятия агрессия и враждебность, где отметил:
«Враждебность – это длительное, устойчивое негативное отношение или
система оценок, применяемая к окружающим людям, предметам и явлениям»,
термин «враждебность» до настоящего времени не получил фиксированного
определения и трактуется разными авторами по-разному, часто агрессия,
враждебность и гнев подменяются друг другом
2627
.
26
Granger, Douglas A. PhD; Booth, Alan PhD; Johnson, David R. PhD Human Aggression and
Enumerative Measures of Immunity, Psychosomatic Medicine: July-August 2010 - Volume 62 -
Issue 4 - p 583-590
27
Buss, A.H. and Durkee, A. (1957) An Inventory for Assessing Different Kinds of Hostility.
23
Враждебность как антагонистическое отношение к людям, рассматривает
Дж.Бэрфут, включая когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты.
Аффективный компонент включает целый ряд взаимосвязанных эмоций,
включая гнев, раздражение, обиду, негодование и так далее. Когнитивный
компонент включает негативные убеждения в отношении человеческой
природы в целом (цинизм) и убеждения в недоброжелательности других людей
по отношению к самому объекту (враждебные атрибуции, недоверие,
подозрительность). Поведенческий компонент включает разнообразные формы
проявления враждебности в поведении, часто скрытые, - агрессию, негативизм,
нежелание сотрудничать и так далее
28
.
В силу сложности в разграничении и определении понятий враждебность
и агрессия, так как они отражают сущность целостного психологического
феномена деление между ними возможно лишь условно.
Агрессия может быть разделена на множество подтипов, которые
могут быть выражены либо адаптивными, либо дезадаптивными способами,
преимущественно в контекстно-зависимом виде. Для оценки различных
подтипов агрессии в клинических популяциях были разработаны различные
шкалы и опросники. Агрессивное поведение часто бывает сложным и
неоднородным, и между подтипами могут быть различные степени
отношений, что усложняет диагностику. Тем не менее, различие между
адаптивной и дезадаптивной агрессией, а также между подтипами агрессии,
которые являются импульсивными, аффективными, реактивными и/или с
низкой степенью регуляции, являются эвристически полезным и могут
способствовать лучшей диагностике индивидов и типов агрессии.
Вышеперечисленные теоретические и методологические основания
наполняют не только суть данного исследования, однако и позволяют
Journal of Consulting Psychology, 21, 343-349.
28
Фрэнк, Р. Страсти в нашем разуме [Текст] : стратегическая роль эмоций / Роберт Фрэнк
; перевод с английского Инны Кушнаревой. - Москва : Издательский дом Высш. шк.
экономики, 2017. - 286, [1] с.
24
сделать вывод, что агрессивность – как деструктивная активность должна
переориентироваться на достижение конструктивного результата.
Подавление агрессии приводит к трансформации внешней агрессивности во
внутреннюю, что определяет влияние на ее проявлении внешних факторов.
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста в трудах
отечественных и зарубежных ученых
По мнению психологов, которые занимались периодизацией развития,
а именно Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Е.М. Лысенко и других, к
старшему дошкольному возрасту относится период дошкольного детства от 5
до 7 лет. Данный период уникален тем, что у ребенка происходит
обогащение запасов временных связей, а также приобретаются
произвольность связей, действий, новые знания, которые оказывают влияние
на развитие рефлексов, позволяющий ребенку совершать более осознанные
действия
29
.
Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.П. Усова и другие отмечали, что
период дошкольного детства наиболее «игровой» этап в онтогенетическом
развитии человека. Также, авторы отмечают, что главной потребностью в
период дошкольного детства выступает адаптация в мире взрослых, которая,
в силу отсутствия возможности реального воплощения побуждает детей
осваивать новые формы деятельности
30
. Касательно деятельности, то все ее
проявления в дошкольном возрасте носят моделирующий характер, так как
ребенок в процессе игры создает образцы отношений между людьми,
осваивает навыки общения, социально-коммуникативных процессов,
осваивает раннюю профориентацию, изучает жизненные сюжеты.
29
Лысенко, Е.М. Возрастная психология [Текст] : краткий курс лекций для вузов / Е. М.
Лысенко. - Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 172, [1] с. : табл.; 21 см. - (Краткий курс
лекций для вузов).
30
Эльконин, Д.Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ;
ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 383, [1] с. : табл.; 22
см. - (Высшее образование) (Классическая учебная книга. Classicus).