25
Моделирование данных ситуаций отражает выявленные дошкольников связи
между людьми и предметами, поэтому часто дети должны применять
предметы-заместители. Игровая деятельность оказывает влияние на развитие
когнитивных процессов ребенка, формирует воображение, развивает
творчество
31
.
Также дошкольники активно принимают участие в разнообразных
видах продуктивной деятельности, что позволяет им опосредовать
окружающий мир в ситуациях и предметах, что оказывает влияние на
развитие трудовых навыков, самообслуживания, сотрудничества,
формирования взаимодействий. Также интересен тот факт, что в старшем
дошкольном возрасте можно наблюдать развитие границы произвольности
ребенка, так как сознательность заменяет процессы непосредственного
выражения желаний детей, что обусловлено психическим развитием
дошкольников.
В старшем дошкольном возрасте развитием получает
любознательность, познавательная активность и любопытство, которые
проявляются в новых видах деятельности. Важную роль в системе
потребностей ребенка старшего дошкольного возраста играет познавательная
активность, обусловленная развитием познавательных потребностей. Под
влиянием педагогов данные процессы развиваются, и дети обучаются их
удовлетворению самостоятельно.
У детей старшего дошкольного возраста происходит интенсивное
развитие физической, интеллектуальной, нравственно-волевой и
эмоциональной сфер личности. Старший дошкольник начинает активно
включаться в различные виды деятельности, что способствует появлению и
развитию у него новых качеств и потребностей. Естественной потребность
старшего дошкольника является потребность в высокой двигательной
31
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-пресс,
1999. - 533, [1] с.
26
активности. Учитывая это, необходимо разносторонне расширять формы
двигательных действий
32
.
Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.П. Усова и другие отмечали, что
период дошкольного детства наиболее «игровой» этап в онтогенетическом
развитии человека. Также, авторы отмечают, что главной потребностью в
период дошкольного детства выступает адаптация в мире взрослых, которая,
в силу отсутствия возможности реального воплощения побуждает детей
осваивать новые формы деятельности
33
. Касательно деятельности, то все ее
проявления в дошкольном возрасте носят моделирующий характер, так как
ребенок в процессе игры создает образцы отношений между людьми,
осваивает навыки общения, социально-коммуникативных процессов,
осваивает раннюю профориентацию, изучает жизненные сюжеты.
Моделирование данных ситуаций отражает выявленные дошкольников связи
между людьми и предметами, поэтому часто дети должны применять
предметы-заместители. Игровая деятельность оказывает влияние на развитие
когнитивных процессов ребенка, формирует воображение, развивает
творчество
34
.
Также дошкольники активно принимают участие в разнообразных
видах продуктивной деятельности, что позволяет им опосредовать
окружающий мир в ситуациях и предметах, что оказывает влияние на
развитие трудовых навыков, самообслуживания, сотрудничества,
формирования взаимодействий. Развитие речи приводит к расширению
функций общения, М.И. Лисина выделяет несколько форм общения, которые
32
Липовая Н.Н., Потёмкина Е.И. Физическое воспитание детей 5–6 лет //Тенденции
развития образования: педагог, образовательная организация, общество – 2018 Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Ж.В. Мурзиной. 2018.
С. 410-412.
33
Эльконин, Д.Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ;
ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 383, [1] с. : табл.; 22
см. - (Высшее образование) (Классическая учебная книга. Classicus).
34
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-пресс,
1999. - 533, [1] с.
27
характерны для старшего дошкольного возраста за счет развития речевых
функций, а именно: внеситуативно-познавательное, ситуативно-деловое,
внеситуативно-личностное, которые регулируются развитием
мотивационной сферы взаимодействия, развитием сознания и
дифференциацией самооценки ребенка
35
.
Также интересен тот факт, что в старшем дошкольном возрасте можно
наблюдать развитие границы произвольности ребенка, так как
сознательность заменяет процессы непосредственного выражения желаний
детей, что обусловлено психическим развитием дошкольников.
Также в старшем дошкольном возрасте развитием получает
любознательность, познавательная активность и любопытство, которые
проявляются в новых видах деятельности. Важную роль в системе
потребностей ребенка старшего дошкольного возраста играет познавательная
активность, обусловленная развитием познавательных потребностей. Под
влиянием педагогов данные процессы развиваются, и дети обучаются их
удовлетворению самостоятельно.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются базовые
личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы
характеризуют поведение, целенаправленную деятельность и поступки
ребенка. Результат в достижении желаемых для ребёнка целей,
удовлетворение или неудовлетворение его потребностей определяют
содержание и специфику эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста. Эмоции, особенно позитивные, определяют успешность обучения и
воспитания ребенка, а волевое усилие влияет на формирование любой
деятельности дошкольника, в том числе и психического развития.
Таким образом, ребенку в дошкольном возрасте необходимо иметь
относительно высокий уровень произвольной регуляции эмоциональных
состояний, сопровождающих ситуации в окружающей реальности, уметь
35
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина; НИИ общ. и пед.
психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1986. - 143,[2] с.
28
адекватно переживать процесс перехода от одной эмоции к другой эмоций;
владеть такой системой деятельности, в которой «уясняются мотивы и цель,
мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая
активность».
Итак, дошкольный период детства длится от 3 до 6-7 лет и
характеризуется игровой деятельностью в качестве ведущей. Основными
психологическими новообразованиями дошкольного детства являются
появление детского мировоззрения, возникновение этических инстанций,
возникновение мотивов деятельности, возникновение произвольного
поведения, возникновение личного сознания. Кризис семи лет обусловлен
переходом ребенка из дошкольного в младшее школьное детство,
переориентацией с игры как ведущей деятельности на учебу. Кризис семи
лет выступает одним из признаков готовности ребенка к школьному
обучению.
1.3. Особенности агрессии детей дошкольного возраста
Неоднозначность и многогранность такого сложного явления как
агрессия в дошкольном возрасте можно описать большим количеством
возможных факторов риска развития агрессивного поведения у ребенка,
которые выделены исследователями на сегодняшний момент. Приоритетное
выделение данных факторов по степени их значимости в появлении и
развитии агрессивного поведения ребенка определяется теоретическими
взглядами и практическим опытом авторов, целями и результатами их
исследований.
Агрессия является наиболее значимым психопатологическим фактором
риска среди детей. Агрессия имеет многогранный конструкт и может влиять
на социальное, психологическое и физическое здоровье ребенка. В
социальной психологии агрессия относится к поведению, возникающему с
целью причинить вред другому человеку. Определение агрессии
подразделяется на две категории: инструментальная агрессия и враждебная
29
агрессия. В то время как инструментальная агрессия используется для
достижения внешней цели, враждебная агрессия направлена на причинение
вреда другим и включает в себя две формы эксплицитной агрессии
(физическую и вербальную) и социальную агрессию. Физическая агрессия
относится к целенаправленному причинению вреда кому-либо, чтобы
вызвать боль, такую как избиение, толчки, бросание предметов и т. д.
Применение агрессивного языка, такого как крик и вопль, который
вызывает обидные эмоции и доверие человека и снижает его ценность,
называется вербальной агрессией.
Социальная агрессия относится к действиям, направленным на
причинение вреда социальному статусу и дружеским отношениям других
людей. Молчание и небрежность - вот некоторые примеры социальной
агрессии.
Как пишет Abu A., примерно каждый десятый ребенок страдает
хроническим агрессивным поведением или подвергается преследованиям со
стороны сверстников. В 2018 году ЮНЕСКО подсчитала, что примерно 30%
всех детей ежегодно испытывают тот или иной вид агрессии в учреждении
образования.
В связи с физическими, психологическими и социальными
осложнениями агрессии детей дошкольного возраста внимание
исследователей к этому важному предмету было повышено. Агрессия
оказывает разрушительное воздействие на социальную компетентность,
эффективность и межличностные отношения ребенка и может привести к
формированию негативного имиджа среди сверстников и воспитателей,
неприятию сверстников, неуспеваемости, тревожности. Считается, что
агрессивное поведение в детском возрасте связано с повышенным риском
возникновения психологических проблем в подростковом и взрослом
возрасте. Помимо индивидуальных аспектов агрессии и ее последствий в
ДОУ, она может иметь значительные социальные и экономические издержки.
Исследования показывают, что насилие среди детей связано с меньшей
30
занятостью и дальнейшим использованием психиатрических услуг во
взрослом возрасте
36
.
К примеру, С.Л. Колосова в своем исследовании пришла к выводу, что
формирование агрессии у детей дошкольного возраста обусловлено
действием ряда неблагоприятных факторов развития, где ведущими являются
эгоцентризм родителей, слабый уровень развития эмоциональной сферы,
слабость родительских чувств, а также неспособность к личностно-
ориентированному взаимодействию с ребенком, которое приводит к
изоляции ребенка в сфере общения
37
.
В исследовании Г.Н. Хузеевой, Е.О. Смирновой была отмечена роль
особого склада личности ребенка, а также ее направленности, порождающее
специфическое восприятие другого как врага, а также как препятствие,
которое нужно устранить. Также, они подчеркивают, что основные проблемы
агрессивных детей лежат в сфере межличностных отношений со
сверстниками
38
.
В ходе анализа диссертационного исследования О.Н. Истратовой мы
определили, что среди неблагоприятных факторов формирования, а также
последующего развития агрессии у детей дошкольного возраста, порой
отмечаются особенности его темперамента, которые проявляются в
раздражительности, вспыльчивости, а также неумении сдерживать себя,
поэтому агрессивное поведение детей рассматривается как реакция
психологической защиты в трудной ситуации
39
.
Обширные неблагоприятные факторы появления и развития агрессии в
дошкольном возрасте можно сгруппировать по нескольким главным
направлениям.
36
Baams L, Talmage CA, Russell ST. Economic costs of bias-based bullying. Sch Psychol Q.
2017;32(3):422‐433. doi:10.1037/spq0000211
37
Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова. -СПб. [и др.] : Питер, 2004. - 224 с.
38
Смирнова Е. О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской
агрессивности. // Вопросы психологии. 2002. №1.
39
Истратова О. Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного
возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Таганрог, 1998. - 17 с.
31
1. Особенности семейного воспитания
40
:
Сексуальное или физическое насилие над ребенком;
Фрустрации детской потребности о привязанности и заботе;
Хронические конфликты в семье;
Жесткое обращение с ребенком;
Отрицательный образец отношений родителей между собой;
Через наблюдение агрессивного поведения в семье;
Утрата либо травма;
Многодетные семьи либо наоборот, единственный ребенок в
семье;
Нарушение стилей семейного воспитания;
Личностные особенности родителей и другое.
2. Модели агрессивного поведения через СМИ либо со стороны
сверстников и взрослых
41
:
Разные сцены жесткости, убийств, насилия, которые
транслируются СМИ;
Компьютерные игры с агрессивным содержанием;
Модели агрессии в реальной жизни, окружающие ребенка;
Группа детского сада.
3. Ситуации фрустрации, а также связанные с ними переживания:
Степень выраженности, продолжительность и частота;
Отсутствие успеха в совместной деятельности со сверстниками;
Отвержение либо непринятие сверстниками;
Разные неудовлетворенности ребенка;
Приступы гнева, злости, обиды.
40
Соломина Л.А. Влияние стиля семейного воспитания на агрессивное поведение детей //
Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2017. №4 (30).
41
Скорик, Е. Д. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста / Е. Д. Скорик. —
Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2018. — № 51 (237). — С.
194-196.
32
4. Биологические факторы предрасположенности к агрессивному
поведению:
Осложнения пренатального развития;
Родовые травмы;
Влияние и нарушение гормонального фона;
Травмы либо заболевания мозга;
Слабое здоровье, как соматическое, так и психическое.
5. Определенные психологические особенности ребенка:
Стремление к удовлетворению потребностей;
Пониженный уровень эмпатии к сверстникам;
Враждебность;
Гиперактивность;
Пониженный уровень самооценки;
Импульсивно-демонстративный, целенаправленно-враждебный
типы поведения и другое
42
.
Ряд исследователей изучали психологические особенности детей,
которые склонны к агрессивному поведению, а также устанавливали
закономерности в сравнении данных особенностей с психологическими
особенностями неагрессивных детей. Так, по итогам исследований С.Л.
Колосовой, в дошкольном возрасте развитие личности ребенка с
агрессивным поведением протекает опираясь на средние возрастные нормы
развития, а именно у большей половины детей с агрессивным поведением не
было обнаружено никакой дезадаптации, а у 36% детей она проявлялась в
легкой степени
43
.
И.А. Фурманов осуществил классификацию проявления детской
агрессивности по схеме, где выделял четыре категории детей, а именно:
42
Корниенко А. А. Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного
поведения ребенка. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2017. — 200 с.
43
Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова. -СПб. [и др.] : Питер, 2004. - 224 с.
33
склонных к проявлению физической агрессии, к проявлению вербальной
агрессии, косвенной и негативизма
44
.
Большинство исследователей подчеркивали преобладание
выраженности физической агрессии у детей, ровно как и половой диморфизм
дошкольной агрессии. Так, согласно данным Ю.Е. Иванова, Э.Ш. Бубновой,
где изучались особенности проявления агрессивного поведения
дошкольников в группе сада, более чем в половине случаев дети применяли
физическое насилие
45
.
Как показывает теоретический анализ и практический опыт, спектр
агрессивных проявлений у детей дошкольного возраста, несмотря на
разнообразие их вариантов в пределах возрастной нормы развития, по сути,
бывает ситуативен, а также неустойчив по интенсивности, частоте
выражения и направленности. Агрессивные действия детей данного возраста
имеют, как правило, реактивный либо инструментальный характер, поэтому
чаще наблюдается в ситуациях защиты собственных интересов либо
отстаивания превосходства. Принимая во внимание данные, описанные
выше, личностные качества ребенка дошкольного возраста находятся в
стадии формирования, и для более точной характеристики наблюдаемых
особенностей поведения дошкольников, мы будем допускать такое
определение, как «агрессивное поведение»
46
.
Важно в рамках данного исследования затронуть вопрос влияния семьи
на развитие агрессивного поведения.
Психологическое здоровье ребёнка в семье – это интегративный
показатель динамики жизненно важных для семьи функций, выражающих
качественную сторону протекающих в ней социально-психологических
44
Агрессия и насилие : диагностика, профилактика и коррекция / И. А. Фурманов. -
Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 479 с.
45
Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших до-
школьников в группе детского сада: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1998.
46
Иванова С.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми агрессивного поведения в
дошкольном образовательном учреждении // Вестник науки и образования. 2015. №8 (10).
34
процессов, и, в частности, способность родителей противостоять
нежелательным воздействиям социальной среды на личность своего ребёнка.
Крупный специалист по изучению формирования детской агрессии
И.А. Фурманов отмечает, что детская агрессивность часто является
приобретенной чертой ребенка. Причем в ее получении часто повинны
именно родители. Эстафета агрессии «от родителей – к детям» становится
возможной в результате совокупного воздействия целого ряда эндогенных и
экзогенных факторов.
К эндогенным факторам относятся:
использование насилия в супружеских и родительско-детских
отношениях;
физические и личностные особенности агрессора и жертвы.
Однако насилие от одного поколения к другому может транслироваться
благодаря различным моделям.
Первая модель – через процессы полоролевой идентификации ребенка
с родителем, когда ребенок является свидетелем агрессивных
взаимоотношений между собственными родителями в супружеских
отношениях.
Вторая модель через наблюдение соответствующего способа действия,
т.е. через научение.
Для научения агрессивной модели поведения используются три
способа.
Копирование – воспроизведение специфических действий
взрослого или движений, входящих в состав действий с определенными
предметами.
Подражание – активное воспроизведение ребенком способов
действия, когда взрослый выступает как объект наблюдения, пример как в
предметной, так и в межличностной сфере (отношения, оценки,
эмоциональные состояния и пр.).