45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТСКОЙ
АГРЕССИИ
2.1. Организация и методы исследования
В результате теоретического анализа были сделаны выводы касательно
особенностей агрессии детей дошкольного возраста, что позволило
сформировать цель, задачи, гипотезу, а также подобрать психодиагности-
ческий инструментарий.
Цель эмпирического исследования: изучить особенности и причины
детской агрессии в дошкольном возрасте.
Задачи эмпирического исследования:
1. Сформировать выборку испытуемых детей.
2. Подобрать психодиагностический инструментарий.
3. Провести эмпирическое исследование.
4. Провести качественный, количественный, статистический анализ
результатов.
5. Разработать рекомендации по профилактике агрессии среди детей
дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие агрессии у
детей старшего дошкольного возраста обусловлено особенностями семейных
отношений и характеристиками ребенка, такими как высокий уровень
личностной тревожности.
Исследование проводилось на базе ГБОУ ДОУ №1.
В исследовании приняло участие 30 детей старшего дошкольного
возраста. Половозрастной состав выборки отображен на рисунке 1.
46
Рисунок 1. Половозрастной состав выборки испытуемых детей
Как видно из рисунка 1 в данном исследовании приняло участие 17
мальчиков, 13 девочек, среди которых 4 ребенка в возрасте 4 лет, 15 детей в
возрасте 6 лет, 11 детей в возрасте 7 лет.
Семейную ситуацию развития детей отобразим на рисунке 2.
Рисунок 2. Семейная ситуация среди исследуемых дошкольников
Как видно из рисунка 2 в данном исследовании приняло участие 15
детей из полных семей, 15 детей из неполных семей, среди которых 16 детей
17
13
4
15
11
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Мальчики
Девочки
5 лет
6 лет
7 лет
Половозрастной состав выборки
Половозрастной состав выборки
15
15
16
14
13
13,5
14
14,5
15
15,5
16
16,5
Количество детей
социальная ситуация ребенка
Полная семья
Не полная семья
Есть братья, сестры
Единственный ребенок
47
имеют братьев либо сестер, 14 детей являются единственными детьми в
семье.
Все дети не имеют проблем со здоровьем, а также не имеют отклонений в
психическом развитии.
Методики исследования:
1. Карта наблюдения за агрессивным поведением А.Г. Долговой с
целью определения группы детей проявляющие агрессивное поведение, в
адаптации А.С. Баранник для детей дошкольного возраста.
2. Методика «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич.
3. Тест «Рисунок семьи» В.К.Лосева.
Изучение детской агрессии – это достаточно сложный
исследовательский процесс так как является сложным сам феномен в силу
его многообразности, а также форм проявлений, а также наблюдается
отсутствие комплексных и точных методик изучения. Изучение агрессии
детей старшего дошкольного возраста затруднителен, так как трудно
применять традиционные вербальные методики и упор должен делаться на
проективные методы и наблюдение, которые, несмотря на высокую ценность
не всегда будут соответствовать критериям, которые предъявляются к
методикам психодиагностики, а также подвергаются влиянию ситуационных
и субъективных факторов.
Важно отметить, что исследование такого феномена как агрессия
дошкольника должно носить комплексный характер, имея в основе
логически обоснованную схему исследования, а также с опорой на
имеющиеся результаты в данной области.
В данном исследовании мы выбрали только те методы, которые
являются надежными, проверенными, адаптированными и валидными
касательно детей старшего дошкольного возраста.
В данном исследовании каждый дошкольник подвергался комплексной
психологической диагностике, которое проводилось, по возможности в
48
игровой форме, потому что игра -это ведущий вид деятельности в старшем
дошкольном возрасте. С целью реализации комплексного подхода мы
применяли метод наблюдения, проективные методики, которые опишем
ниже.
С целью проведения структурированного наблюдения мы заранее
определили круги изучаемых элементов поведения, фиксируемых по
специальному плану. Важно сказать, что выборочное наблюдение
предполагает, что будет осуществляться фиксация только тех факторов,
соответствующих предмету наблюдения. В своем исследовании мы
применяли карту наблюдения за агрессивным поведением А.Г. Долговой,
в адаптации А.С. Баранник для детей дошкольного возраста. Карта
наблюдения представлена в Приложении 2.
Проективной методикой оценки причин агрессивного поведения
выступила методика «Несуществующее животное» М.З. Друкаревич.
При проведении данной методики испытуемому предлагают придумать
и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не
существовавшее имя. Для качественной оценки мы опирались на такие
критерии, как:
1. Общее впечатление от рисунка: 3 балла – негативное, 2 – балла –
тревожное, 1 балл – положительное;
2. Оценка деталей: сильная линия рисунка, большое количество
острых углов, крупное изображение, голова обращена вправо или анфас,
угрожающее выражение, угрожающая поза, наличие орудий нападения
(зубы, когти, рога, шипы), рот с зубами, хвост поднят вверх, угрожающий,
вожак или одинокий, при нападении «дерется насмерть» или «всех убивает»,
дерется с помощью традиционных средств (зубы, когти, рога, хобот и т.д.),
ночное животное. При наличии всех признаков рисунок ребенка получал 3
балла, что свидетельствовало о сильно выраженной агрессии, при наличии
49
половины данных компонентов рисунок оценивался в 2 балла, если на
рисунке были представлены несколько описанных элементов – 1 балл.
3. Далее проводилась беседа с ребенком. В ходе ее фиксировались
агрессивные и тревожные признаки.
Тест «Рисунок семьи».
Тест «Рисунок семьи» В.К.Лосева, «Рисунок семьи» - одна из самых
популярных методик, используемых в практической работе. Эта методика
направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей
взаимоотношения в семье. Мы выделили для анализа несколько критериев:
благоприятная семейная ситуация (9-13 благоприятная, 5-8 есть трудности,
менее 5 – неблагоприятная); тревожность (9-12 – высокая, 5-8 – средняя,
ниже 5 – отсутствует); конфликтность в семье(15-17 - высокая,11-14 –
конфликты случаются иногда, влияют на тревожность, 6-10 – редкие
конфликты, на тревожность не влияют, менее 6 – отсутствие конфликтов;
чувство неполноценности(10-12 – ребенок чувствует себя неполноценным в
семье, высокая тревожность, 6-9 –средний уровень тревожности, на рисунках
показано отдаление родителей либо полное их отсутствие, иногда
присутствие скорее чувства ревности к брату(сестре) либо мамы к папе
(наоборот) – норма, менее 6- ребенок чувствует себя полноценным членом
семьи либо понимает, что он центр семьи, возможно наличие
эгоцентрических проявлений); враждебность в семейной ситуации( 8-10 –
высокая враждебная семейная ситуация дома, вызывающая тревожность,
страхи, беспокойство, 5-7 – средний уровень тревожности, возможные
конфликты с сиблингом, редкие вспышки агрессии дома, менее 5 –
стабильная и не агрессивная обстановка дома) Общий результат:
До 31 балла – ситуация в семье благоприятная, отношения между
членами в семье дружелюбные, тревожность у ребенка отсутствует, страхов
не наблюдается. Эмоциональный фон семьи положительный
50
32-46 баллов – средний уровень благоприятности в семье, возможны
нарушения стилей воспитания и типа детско-родительских отношений,
средний уровень тревожности у детей, однако отсутствие страхов, случаются
конфликты, вспышки агрессивности. Чаще всего, ребенок попадает в данную
категорию из-за отношений с братом (сестрой). Также, в данную категорию
попадают дети, родители которых заняты работой.
47-56 – высокий уровень семейного неблагополучия. Частые
конфликты, агрессивная обстановка в доме, нарушение эмоционального фона
– все это вызывает у детей страхи, тревожности, агрессию, нарушения в
самооценке и так далее. требует срочной коррекции.
Статистический анализ результатов осуществлялся при помощи
методов описательной статистики, х2-критерия Пирсона с целью
определения взаимосвязей между показателями агрессивности, тревожности,
семейных факторов.
2.2. Анализ полученных результатов
Первая методика, которая была нами использована – это Карта
наблюдения за агрессивным поведением А.Г. Долговой с целью определения
группы детей проявляющие агрессивное поведение, в адаптации А.С.
Баранник для детей дошкольного возраста. Результаты по каждому ребенку
представлены в Приложении 3.
В таблице 1 представим результаты распределения по уровню агрессии
среди исследуемых детей.
Таблица 1. Распределение по уровню агрессии
среди детей
Уровень агрессии
Количество детей
% соотношение
Высокий
10
33.3%
Средний
6
20%
Низкий
14
46.7%
51
Полученный результат отображен на рисунке 3.
Рисунок 3. Распределение про уровням агрессии среди исследуемых
дошкольников
Как видно из рисунка 3 среди исследуемых дошкольников наблюдается
преобладание низкого уровня агрессии, который зафиксирован у 14 детей
(46,7%), 10 детей (33,3%) показывают высокий уровень агрессии, 6 детей
(20%) проявляют средний уровень агрессии.
Нам важно проанализировать выраженность компонентов агрессивного
поведения в каждой из групп детей. Результат представлен в таблице 2.
Таблица 2. Выраженность компонентов агрессии в
зависимости от уровня агрессивного поведения
Уровень
агрессии
Агрессия
Вспыльчивость
Негативизм
Конфликтность
Физическая
Вербальная
Аутоагресси
я
В
физических
действиях
В речи
В
физических
действиях
В речи
Отказы
В
2.7
2.7
1.4
2.4
3
2.6
2.7
2.7
3
С
1.3
1.2
0.5
1.3
1.2
1.3
1
1.3
1.5
Н
0
0.4
0
0
0
0
0
0.6
0
Полученный результат отображен на рисунке 4.
33,30%
20%
46,70%
Распределение по уровню агрессии среди детей
Высокий
Средний
Низкий
52
Рисунок 4. Выраженность компонентов агрессии в зависимости от
уровня агрессивного поведения
Из рисунка 4 видно, что уровень агрессии обусловлен выраженностью
компонентов агрессии, а именно:
1. Для дошкольников с высоким уровнем агрессии характерно
проявление на высоком уровне вспыльчивости в речи, конфликтности, а
также склонность к физической, вербальной агрессии, проявлениям
негативизма.
2. Для дошкольников со средним уровнем агрессии характерна
выраженность конфликтности, периодические проявления вербальной,
физической и косвенной агрессии, склонность к негативизму, отказам,
вспыльчивости в речи.
3. Для дошкольников с низким уровнем агрессии характерно
периодическое проявление отказов и вербальных высказываний, носящих
враждебный характер.
2,7
1,3
0
2,7
1,2
0,4
1,4
0,5
0
2,4
1,3
0
3
1,2
0
2,6
1,3
0
2,7
1
0
2,7
1,3
0,6
3
1,5
0
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Высокий
Средний
Низкий
Физическая агрессия
Вербальаная агрессия
Аутоагрессия
Вспыльчивость в физических действиях
Вспыльчивость в речи
Негативизм в визических действиях
Негативизм в речи
Отказы
Конфликтность
53
В рамках данного исследования нам важно проанализировать
детерминанты, которые оказывают воздействие на формирование агрессив-
ного поведения ребенка.
Первой методикой является «Несуществующее животное» М.З.
Друкаревич. Результаты по каждому ребенку представлены в Приложении 4.
В таблице 3 отображены средние значения благоприятности эмо-
ционального состояния ребенка, согласно рисунку.
Таблица 3. Средние значения эмоционального
состояния ребенка зависимости от уровня агрессивного
поведения
Среднее значение
Высокий
уровень
агрессии
Средний
уровень
Низкий уровень
Эмоциональное
состояние
ребенка
5.5
3
1.3
Полученный результат отображен на рисунке 5.
Рисунок 5. Средние значения эмоционального состояния ребенка
зависимости от уровня агрессивного поведения
5,5
3
1,3
0
1
2
3
4
5
6
Высокий
Средний
Низкий
Эмоциональное состояние ребенка
54
Из рисунка 5 видно, что существуют отличия в эмоциональном
состоянии ребенка в зависимости от уровня агрессивности дошкольника, а
именно:
1. Для дошкольников с высоким уровнем агрессии характерно
выраженность тревожности, гнева, агрессивности (5,5).
2. Для дошкольников со средним уровнем агрессивности
характерны проявления тревожности, обидчивости (3).
3. Для дошкольников с низким уровнем агрессии характерно
благоприятное эмоциональное состояние (1.3).
Опираясь на результаты беседы с детьми по рисункам, мы выделили
группу причин, которые заставляют нарисованное животное испытывать
страх, тревогу, агрессию и гнев. Распределение по причинам представлено в
таблице 4.
Таблица 4. Распределение причин агрессивного
поведения по рисунку «Несуществующее животное»
Причина
Количество детей,
обозначивших
причину
% соотношение
Причин нет,
эмоциональное
состояние
благоприятное
14
46.7%
Личностные
6
20%
Семейные
5
16.7%
Сверстники /ситуация
в саду
5
16.7%
Конфликты с
сиблингом
2
6.7%
Распределение результатов отображено на рисунке 6.