35
Идентификация с агрессором. Это механизм защиты, который
срабатывает, когда ребенок сталкивается с опасностью: критикой,
вербальной или физической агрессией со стороны родителей. Ребенок
идентифицируется с агрессором посредством приписывания себе самого акта
агрессии, подражания физическому и моральному облику агрессора,
заимствования некоторых символов его власти.
Таким образом, когда родители демонстрируют личный пример
агрессивного поведения, они тем самым преподают урок научения насилию:
эффект адаптации – ребенок, ставший свидетелем насилия со
стороны родителей, приобретает для себя совершенно новый опыт
поведения, т.е. через наблюдение он обучается вербальным и/или
физическим реакциям, которые ранее отсутствовали в его поведенческом
репертуаре и с помощью которых можно причинять вред окружающим, либо
защитить свои интересы;
эффект снятия запретов – ребенок, наблюдающий агрессивные
действия родителей, может изменить свои взгляды и поставленные им самим
ограничения насильственного поведения. Его позиция может стать таковой,
что если другие безнаказанно проявляют агрессию, то и мне позволено то же
самое;
эффект утраты эмоциональной восприимчивости – ребенок
настолько привыкает к насилию, его последствиям и признакам собственной
или чужой боли, что перестает рассматривать агрессию как особую,
крайнюю форму поведения (повышение порога восприятия агрессии);
эффект изменения образа реальности – часто дети, наблюдающие
бесконечное насилие, становятся склонными ожидать его в любую минуту, а
следовательно, начинают воспринимать окружающий мир как враждебно
настроенный по отношению к ним.
Экзогенные факторы, способствующие использованию насилия в
супружеских и родительско-детских отношениях, достаточно многочисленны:
36
размеры и состав семьи;
семьи с отчимом или приемными родителями;
низкий доход семьи и постоянный дефицит денежных средств;
безработица или временная работа;
низкий трудовой статус родителей;
ранний возраст родителей;
плохие жилищные условия;
к групповому (этническому, религиозному) меньшинству;
отсутствие социальной помощи.
Таким образом, можно заключить, что межпоколенная эстафета
насилия в семье определяется не каким-то одним или несколькими
факторами, а системой факторов в их взаимосвязи и взаимовлиянии. Тем
самым, поведение родителей часто выступает одним из факторов
формирования агрессивности детей дошкольного возраста.
Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в
развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи:
структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что
иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время
связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая
деформация семьи связана с нарушением системы межличностных
отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы
негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все
большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации
семьи.
Семейное неблагополучие, нарушение системы межличностных
отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное
развитие личности ребенка, приводя к различным личностным деформациям,
особенно формированию агрессивного поведения.
37
Макросоциальные факторы, а именно социально-демографический
показатель развития семьи, как правило, обеспечивают связь агрессии с
наиболее общими тенденциями развития популяции в целом (социальными,
экономическими, демографическими процессами).
Заканчивая анализ особенностей семейного воспитания и их влияния на
формирование личности дошкольника (в частности, такого качества как,
агрессивность) мы можем сделать следующие выводы: Проявление агрессии
определяется, в первую очередь, условиями воспитания. Рассмотрение
семейного воспитания, как причины агрессивного поведения позволит
осуществлять его профилактику и коррекцию. Агрессивное поведение
зависит от нескольких факторов семейного воспитания, основными являются:
строгость наказания; контроль родителей за поведением дошкольников,
последовательность в воспитании.
Известные и предполагаемые пути коррекции и преодоления
агрессивных проявлений у дошкольников, как правило, являют собой
методы, которые применяются в рамках определенных психологических
либо психолого-педагогических подходов. Во многих случаях они не
выделяются в отдельную категорию методов, а являют собой только
воплощение определенных подходов к коррекции.
Так, среди отечественных исследователей, огромный вклад в
разработку принципов организации преодоления агрессии, внес Л.С.
Выготский. В ходе определения цели коррекционной работы он подчеркивал
значение профилактических задач. Понимание автором психологического
содержания коррекционной работы, как некого обеспечения условий для
формирования высших форм психической деятельности в соответствии с
базовыми законами онтогенетического развития, а именно законов среды и
развития психических функций, создало теоретическую основу, позволив
38
распространять термин «коррекции» на область нормального психического
развития в пределах возрастной нормы
47
.
А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б . Эльконин полагали, что цели
коррекционной работы могут определяться пониманием закономерностей
психического развития ребенка как активного деятельностного процесса,
который реализуется в сотрудничестве с взрослым в форме усвоения
общественного и исторического опыта за счет интериоризации в системе
психологического новообразования, которые специфичны для каждого
возрастного этапа. Цели коррекции осуществляются в рамках представлений
о динамике и структуре возраста
48
.
Наличие у ребенка определенных форм, а также видов агрессии
определяет задачи и цели путей коррекции. Как мы отмечали, литературе
порой говориться, что агрессия – это отклонение от нормы, а именно
расхождения с нормами поведения, ценностями и установками.
В литературе основной упор делается на социально-психологические, а
также педагогические меры воздействия.
К примеру, Л.М. Семенюк говорит, что агрессивные проявления в
личностных характеристиках и поведении детей могут быть обусловлены не
только органическими, но и социально-психологическими причинами.
Основным способом коррекции агрессии автор отмечает вовлечение детей в
систему социально признаваемой и одобряемой деятельности
49
.
Ю.В. Егошкин в своем труде говорит об эффективности психолого-
педагогической коррекции агрессии только при совпадении типологии
агрессии и приемов воздействия, которые направлены на ее снятие. Автор
47
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.
Собр. соч.: В 6 т. -Т.5. М., 1983.
48
Фельдштейн. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики
процесса развития личности [Текст] : Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.:
Московский социально-психологический институт: Флинта, 1999.-672 с.
49
Зейгарник Б.В. Психология личности. Норма и патология. М.:МПСИ, 2007
39
говорит, что эффективная работа по преодолению агрессии будет возможна
только при учете типологии реагирования на ситуацию фрустрации
50
.
Э. Бубнова, в свою очередь, указывает на включение в процесс
преодоления агрессивного поведения анализ причин появления агрессии, а
также преодоления эмоционального дискомфорта в семье, с обеспечением
благоприятных условий для самоутверждения и обесценивания агрессивных
действий, воспитание социально значимых способов разрядки энергии,
фрустрации, аффективных состояний гнева, формирования миролюбия,
толерантности и так далее
51
.
В ходе разработки коррекционных программ, авторы, в первую
очередь, опираются на ведущие типы деятельности детей. Так, Д.Б. Эльконин
говорил, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, где
операционально-техническая сторона минимальна, а также сокращены
предметы. Игра – это деятельность, где ребенок изначально эмоционально, а
потом интеллектуально может освоить всю систему отношений между
людьми. Развитие у ребенка способности к более эффективному разрешению
проблемных ситуаций за счет децентрации, т.е. умению увидеть,
проанализировать ситуацию с раз личных точек зрения, выделить новые
свойства и значения условий разрешения проблемной ситуации, по мнению
Д.Б. Эльконина, повышает степень социальной и когнитивной
компетентности ребенка
52
.
С. Муштакс и Г. Лэндрет разработали игровую и семейную
психокоррекцию, где в центре внимания оказываются детско-родительские
отношения и способы коммуникации. В основе игровой коррекции,
центрированной на ребенке, лежит представление о спонтанности
психического развития ребенка, обладающего внутренними источниками
50
Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного
возраста: Дис. канд. псих. наук. М., 1995. — 160с.
51
Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников
в группе детского сада: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/Э.Ш. Бубнова; Моск.
пед. гос. ун-т. -М., 1998.
52
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2011.-384с.
40
саморазвития и потенциальными возможностями самостоятельного
разрешения проблем личностного роста. Основная задача коррекции детской
агрессии состоит в создании или восстановлении значимых отношений
между ребенком и взрослым с целью оптимизации процесса личностного
роста и развития. В отличие от представителей психоаналитического
подхода, которые связывают коррекционные возможности игры с ее
символическим характером, сторонники недирективной, центрированной на
ребенке терапии, главное значение придают практике реальных
взаимоотношений ребенка и взрослого в процессе игры
53
.
Исходя из этого, мы можем выделить главные особенности
коррекционного воздействия игры на личность ребенка, а именно:
моделирование системы социальных отношений в наглядной и действенной
форме, изменение позиций ребенка в направлении преодоления личностного
и познавательного эгоцентризма, последовательная децентрация и осознание
ребенком образа «Я», развитие способности к разрешению проблемных
ситуаций.
Помимо игровой коррекционной работы, А.В. Запорожец предлагал
применять изобразительную деятельность, так как она позволяет более
глубоко понимать интересующие ребенка сюжеты. По мере того, как
происходит овладение изобразительной деятельностью, у ребенка создается
собственный уникальный внутренний план, который нуждается в
материальной опоре. Данную опору и является собой рисунок
54
.
Американские исследователи, такие как В. Ломберт-Бриттен и В.
Ловенфильд полагали, что рисунок для детей – это средства узнать, кто и что
они есть, а также могут. В рисунке ребенок способен выразить собственное
отношение к реальности, поэтому в нем можно увидеть зачатки и причины
агрессивного поведения. За счет рисунка можно управлять эмоционально-
53
Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология. М.: Юрайт, 2013.-
576с.
54
Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. тр.: в 2-х т.-М., 1986.-
27с.
41
смысловым восприятием ребенка, поэтому в нем заключается экспрессивная
функция
55
.
Помимо игры и изобразительной деятельности, психолого-
педагогическая коррекция часто опирается на сказки. В исследуемом
возрасте, восприятие сказки становится деятельностью. А.В. Запорожцем
было выделено специфическое действие для восприятия сказки как
деятельности. Это - содействие, когда ребенок становится на позицию героя
произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия.
Дети, проявляющие высокий уровень агрессивности, обладают рядом
специфических особенностей, затрудняющих процесс общения со
сверстниками и взрослыми. Анализ особенностей таких детей позволил
выделить для нас направления работы с ними: формирование
положительного и оптимистичного мироощущения и мышления,
положительной установки на деятельность, развитие умения расслабляться, а
также переключаться с неприятных впечатлений, снимая
психоэмоциональное напряжение и укрепления уважения к себе, с развитием
доверия к навыкам и умениям.
Основой психологической работы с детьми, проявляющими высокий
уровень агрессивности, является групповой психологический тренинг. Мы
отдали приоритет групповым занятиям, по следующим основаниям:
Важность создания особого рода психологической атмосферы,
которая благоприятно будет складываться на эмоциональном состоянии,
мыслях и чувствах ребенка, что возможно только при организации
эмоционально-насыщенной жизни в детском коллективе;
Психологические трудности ребенка часто обнаруживают себя в
ходе взаимодействия и общения его со взрослыми и сверстниками, что
является отличным диагностическим средством, а также позволяет получить
важную информацию для коррекции приемов и методов работы;
55
Столяренко Л.Д. Психология и педагогика. М.:Феникс, 2012.
42
Наличие сложностей личностного и эмоционального развития;
Несформированность навыков речевой и практической
коммуникации, а также неудовлетворенность уровнем общения со
взрослыми, низкий уровень развития контактности со сверстниками;
Наличие сложностей произвольной регуляции поведения и
деятельности;
Ориентация разработанной программы на практику работы
педагогов и психологов в условиях ДОУ для детей с высокой тревожностью
и агрессивностью
56
.
Совместно с этим, мы вынуждены подчеркнуть, что групповая форма
работы не может применяться с самого начала взаимодействия с ребенком, а
требует еще и индивидуальной работы, включающей в себя знакомство
психолога с ребенком, и установление первичных отношений доверия и
взаимопонимания.
В ходе проведения психолого-педагогический коррекции, многие
ученые опираются на определенное методологическое направление, так как в
литературе нет научно-обоснованных коррекционных программ, которые бы
учитывали комплексное применение всех направлений коррекционной
работы.
56
Проблема отклоняющегося поведения в современном образовании [Текст] :
коллективная монография / [Нагорнова А. Ю., Андруник А. П., Клейберг Ю. А., и др. ;
отв. ред. А. Ю. Нагорнова]. - Ульяновск : Зебра, 2018. - 180 с.
43
Выводы по главе
Агрессивность – как деструктивная активность должна
переориентироваться на достижение конструктивного результата.
Подавление агрессии приводит к трансформации внешней агрессивности во
внутреннюю, что определяет влияние на ее проявлении внешних факторов.
Дошкольный период детства длится от 3 до 6-7 лет и характеризуется
игровой деятельностью в качестве ведущей. Основными психологическими
новообразованиями дошкольного детства являются появление детского
мировоззрения, возникновение этических инстанций, возникновение мотивов
деятельности, возникновение произвольного поведения, возникновение
личного сознания. Кризис семи лет обусловлен переходом ребенка из
дошкольного в младшее школьное детство, переориентацией с игры как
ведущей деятельности на учебу. Кризис семи лет выступает одним из
признаков готовности ребенка к школьному обучению.
Агрессия является наиболее значимым психопатологическим фактором
риска среди детей. Агрессия имеет многогранный конструкт и может влиять
на социальное, психологическое и физическое здоровье ребенка. В
социальной психологии агрессия относится к поведению, возникающему с
целью причинить вред другому человеку. Определение агрессии
подразделяется на две категории: инструментальная агрессия и враждебная
агрессия. В то время как инструментальная агрессия используется для
достижения внешней цели, враждебная агрессия направлена на причинение
вреда другим и включает в себя две формы эксплицитной агрессии
(физическую и вербальную) и социальную агрессию.
Агрессивные проявления в личностных характеристиках и поведении
детей могут быть обусловлены не только органическими, но и социально-
психологическими причинами. Основным способом коррекции агрессии
автор отмечает вовлечение детей в систему социально признаваемой и
одобряемой деятельности . Агрессия оказывает разрушительное воздействие
44
на социальную компетентность, эффективность и межличностные отношения
ребенка и может привести к формированию негативного имиджа среди
сверстников и воспитателей, неприятию сверстников, неуспеваемости,
тревожности.