36
Они зарождают недолгие, ситуативные конфликты, никак не затрагивая сильно
взаимоотношение ребенка со сверстниками. Внутренние причины вызывают
устойчивый и зачастую повторяющийся конфликт ребенка с остальными
детьми, приводящий порой к его совершенной изоляции. К внутренним
причинам по мнению А.А. Рояк причисляются, к примеру, мотивационную
несформированность игры либо ка утверждают Г.С. Инюшина,
Т.Д. Марцинковская, несоответствие уровня притязаний и истинных
возможностей ребенка. Осмысление психологических причин появления
проблемных отношений детей со сверстниками разрешает предпринимать
адекватные психолого – педагогические меры с целью их преодоления, тем
самым предупреждать развитие деструктивных, асоциальных форм поведения
ребят [77, 29, 49].
Следовательно, согласно результатам данных исследований, в основе
популярности дошкольников находится их деятельность – или способность к
организации коллективной игровой деятельности, или успешность
продуктивной деятельности. В соответствии с данным подходом, дети
выбирают удачливых, успешных, инициативных сверстников, приобрётших
положительные оценки педагогов и пытающихся прийти к признанию, с иной
стороны, собственно склонность обрести признание сверстников стимулируют
активность детей, побуждают их к достижениям в разнообразных видах
деятельности.
Следовательно, рассмотренная нами модель системы профилактики
агрессивного поведения в ДОО станет результативной при: в росте уровня
общей профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации,
при полной сформированности характерных знаний и умений взаимодействия с
агрессивными дошкольниками и их родителями; степени психолого-
педагогической культуры родителей, а кроме того верно организованной
работы с ребенком всего педагогического коллектива: психолога, воспитателей,
и др. специалистов.
37
Таким образом, важнейшими направлениями психолого–педагогической
деятельности по профилактике агрессивности и повышению социального
статуса детей в группе сверстников считаются:
обучение агрессивных дошкольников способам самоконтроля и
саморегуляции;
обучение старших дошкольников допустимым способам
самовыражения гнева;
отработка навыков общения в различных конфликтных ситуациях;
вырабатывание таких качеств, как доверие и сочувствие;
работа с родителями агрессивных детей по повышению
социального статуса.
1.3. Влияние агрессивности на статусное положение ребенка в группе
Проведённые исследования статусного положения детей группе
сверстников имеют собственные традиции в психологии. Опираясь на
принципиальных утверждениях взаимоотношений личности и коллектива,
показанных в работах Н.К. Крупской и А.С. Макаренко, социально –
психологические исследования групп дошкольного учреждения возникли в 30 –
х годах в исследованиях Е.А. Аркина и А.С. Заслужного [4, 47].
Далее, начиная с пятидесятых годов советская психология стала
развиваться быстрыми темпами, в связи с этим возникло огромное число работ
по проблеме статусного положения детей в группе сверстников. Среди них
пока, к сожалению, единичны изучения групп ДОО. На данную тему были
написаны некоторые труды Л.В. Артемовой, Я.Л. Коломинского и др. [5, 36].
Старший дошкольный возраст, с одной стороны – это явление социально
– педагогическое, формирующееся под влиянием педагогов, какие
устанавливают перед данной группой социально – важные проблемы. С иной
стороны, вопреки имеющимся внутригрупповым процессам в ней существуют
зачатки саморегуляции. Представляя собой своеобразную малую группу,
38
группа ДОО представляет собой генетически более ранний этап социальной
организации, где у детей формируется общение и различные виды
деятельности, вырабатываются первостепенные взаимоотношения со
сверстниками, настолько же значимые для формирования их личности [51, с.
54].
Т.А. Репина применительно к данной группе выделяет такие структурные
компоненты:
поведенческие, к ним причисляют: общение, взаимодействие в
коллективной деятельности и поведение члена коллектива,
направленное другим;
эмоциональные (межличностные отношения). К ним причисляют
деловые отношения (в процессе коллективной деятельности),
оценочные (обоюдное оценивание детей) и именно индивидуальные
отношения. Итак, Т.А. Репина подразумевает, что у детей
обнаруживается феномен взаимосвязи и взаимопроникновения
различного вида взаимоотношений [65];
когнитивные (гностические). К ней причисляются восприятие и
понимание ребятами друг друга (социальная перцепция), итогом
каких считаются совместные оценки и самооценки (Несмотря на то,
что тут присутствует и эмоциональная окраска, какая проявляется в
виде тенденциозности образа ровесника у ребенка чрез ценностные
ориентации группы и специфику личности воспринимающего.) [46, с.
56].
Т.А. Сурьянова, И.Г. Ткаченко отмечают, что старшие дошкольники
занимают конкретное место в обществе и считаются его основной частью. В
подобных обстоятельствах каждый ребенок менее в целом считается объектом
воспитания, и непосредственно формирует круг собственных отношений.
Благодаря этому применим исключительно обширный педагогический подход,
принимающий в интерес свои силы детского коллектива, его организационные
39
формы, формирующиеся нормы морали применительно к детской жизни, к
детским проявлениям и появляются дальнейшие трудности, затрагивающие
установления педагогических ситуаций вырабатывания позитивных
взаимоотношений старших дошкольников в процессе игры [75].
В нашей стране эта проблема рассматривалась преимущественно в
рамках психолого-педагогических исследований, где основными предметами
изучения считалась структура и возрастные трансформации детского
коллектива, но не было достаточной разработанности психологических
технологий с одной стороны и недостаточность использования игрового метода
[75].
В дальнейших проведенных исследованиях Я.П. Коломинского и
Т.А. Репиной было представлено, что в течении только дошкольного возраста
(а особенно старших дошкольный возраста) быстро поднимается
организованность детского коллектива, увеличивается стабильность
избирательных выборов дошкольников, стабильность и численный состав
детских объединений, насыщенность объяснения выборов ребенка (с
исключительно внешних, предметных качеств вплоть до индивидуальных
данных) [36, 65].
В данных проведенных исследованиях ученными (Я.П. Коломинским и
Т.А. Репиной), отношения анализировались ровно как избирательные выборы
одних ребят перед остальными и воспринимались в главном исключительно
численно (согласно числу предпочтений, их стабильности и обоснованности);
межличностные взаимоотношения в группе сверстников сводились к
исключительно оценивающим: сверстники выступали как объект деловой или
эмоциональной оценки. Индивидуальный образ иного ребенка,
психологические, качественные особенности взаимоотношения детей к
остальным сверстниками не входили в рамки предоставленных исследований.
Данный недостаток отчасти компенсировался в проведённых
исследованиях, проделанных под непосредственным наставлением
40
Е.В. Волкова, где выяснялись возрастные характерные черты восприятия
ребенком остальных детей. Важнейшими объектами исследования были
изучение, осмысление и постижение детьми остальных сверстников [14].
Существенное число проведенных экспериментальных исследований в
отличие от данного исследования, было отдано коллективной деятельности
дошкольников и ее воздействию на формирование детских отношений. В
частности, исследовалось воздействие различных форм организации
коллективной деятельности дошкольников на развитие эмоциональных
взаимоотношений ребят. В ходе исследования было выявлено, что отношение
детей к сверстникам обусловливается навыком его общения и личными
чертами [11, с.30].
Так, в проведенных исследованиях Л.Ю. Ивановой было показано
воздействие характера деятельности на взаимоотношение к иным детям; ее
исследования продемонстрировали, что общая (диалоговая) деятельность
существенно, наиболее полно содействует гуманному отношению к
сверстникам, чем личная (либо совместная) [28].
Из числа абсолютно всех форм взаимодействия дошкольников особенный
интерес ученных привлекло в частности агрессивное поведение, какое
выражается в поступках детей в пользу других. Данное поведение считается
более социально важным, значимым, привлекательным, и поэтому стремления
большинства ученных были сконцентрированы на его исследование.
Просоциальное поведение старших дошкольников проявляется в возможности
ребенка посодействовать другу, пойти на компромисс, поделиться с другом
значимыми для него предметами (сладостями, вещами, игрушками) [28].
По мнению ученных (О.Н. Истратовой, С.Л. Колосовой, И.М. Поспехова,
В.В. Рудикова, А.В. Тарасенко и др.), вырабатывание позитивных
взаимоотношений у старших дошкольников начинает с раннего возраста, а в
дальнейшем претерпевает существенные изменения уже в старшем
дошкольном возрасте. Стремительно совершается вырабатывание данных
умений у детей посредством игровых ситуаций, т.е. игра содействует
41
формированию у детей положительных коммуникативных навыков. Игра как
процесс, более усиленно начинает формироваться в старшем дошкольном
возрасте, и потому вопрос развития позитивных отношений детей в играх более
актуальна и сегодня [31, 37, 62, 68, 76].
Согласно взгляду А.Н. Ковалевского в течении дошкольного детства
отношения ребят друг с другом значительно меняются согласно всем
характеристикам: содержанию необходимости, средствам и мотивам общения.
Данные трансформации могут проходить равномерно, понемногу, тем не менее
в них встречаются существенные сдвиги и переломы. От двух до семи лет
наблюдаются 2 подобных перелома: 1-ый совершается примерно в четыре года,
2-ой – приблизительно в шесть лет. 1-ый перелом во внешнему виду
выражается во внезапном росте важности ровесника в жизни детей. Ребята
предпочитают, очевидно, выбирать социум сверстников взрослым либо игре в
одиночку. 2-ой перелом по внешнему виду проявлен наименее отчетливо, все
же он не меньше существен. Его наружные проявления соединены с
возникновением предпочитаемых привязанностей, дружбы и с появлением
наиболее стабильных и глубочайших отношений между ровесниками. Данные
критические факторы необходимо анализировать как временные границы
данных периодов развития взаимоотношений ребят дошкольного возраста.
Данные периоды согласно аналогии общения с взрослыми были наименованы
формами отношения детей с ровесниками [33, с.161].
1-ая среди них – это эмоционально-практическая форма отношения ребят
с ровесниками (2-ой-4-ый годы жизни). Дальнейшая ситуативно-деловая
модель общения детей; она формируется приблизительно к 4 годам и остается
более характерной до 6 лет. Уже в старшем возрасте у детей сверстники
согласно собственной привлекательности принимаются опережать взрослых и
захватывать большое место в их жизни. Необходимо отметить, что данный
возраст считается этапом расцвета сюжетно-ролевой игры. В данный период
сюжетно-ролевая игра становится совместной, поскольку они выбирают
совместную игру, а никак не в одиночку [33, с.163].
42
Следовательно, основным содержанием взаимоотношения детей старшего
дошкольного возраста считается деловое сотрудничество. Поскольку
необходимость в сотрудничестве детей является основной для
взаимоотношения старших дошкольников.
В группе ДОО у старших дошкольников имеются сравнительно
продолжительные привязанности среди детей. Наблюдается существование
сравнительно стабильного положения ребенка в группе (согласно
исследованиям Т.А. Репиной неблагоприятное положение у одной трети
дошкольников). Обнаруживается определенный уровень ситуативности во
взаимоотношениях дошкольников (испытуемые зачастую забывали о
сверстниках, которые отсутствуют в день эксперимента). Избирательность
старших дошкольников обусловлена вниманиями общей деятельности, а кроме
того позитивными качествами сверстников. Важными кроме того являются те
дошкольники, с какими испытуемые наибольше всего взаимодействовали, а
данными детьми зачастую становятся сверстники того же пола. Проблема o
том, что оказывать влияние на положение статусное положение ребенка в
группе сверстников, обладает исключительным значением. Рассматривая
качество и способности более популярных детей, можно осознать, что
привлекает детей друг в друге и что даёт ребенку добиться расположения
сверстников. Проблема о популярности старших дошкольников разрешалась
главным образом в отношении с игровыми способностями детей.
Такая черта как социальная активность и инициативность старших
дошкольников в сюжетно – ролевых играх рассматривалась в трудах
А.А. Рояк, Т.А. Репиной, В.С. Мухиной и др. Проведённые исследования
данных авторов демонстрируют, что статусное положение детей в игре не
одинаковая, поскольку они выступают в роли ведущих, остальные – в роли
ведомых. Выбор детей и их популярность в группе сверстников во многом
находится в зависимости от их способности организовывать и придумывать
коллективную игру. В проведенных исследованиях Т.А. Репиной статусное
положение детей в группе кроме того исследовалось в связи с успешностью
43
детей в конструктивной деятельности. Было представлено, что рост успешности
в данной деятельности увеличивает количество позитивных форм
взаимодействия и увеличивает статусное положение ребенка в группе
сверстников [53, 65, 67].
Очевидно, что успешность деятельности позитивно воздействует на
статусное положение детей в группе. Всё–таки, при оценке успешности в той
либо иной деятельности существен ни насколько ее результат, насколько
признание данной деятельности со стороны окружающих. Однако, если
достижения ребенка признаются окружающими, что находится во взаимосвязи
с ценностными установками группы, то совершенствуется отношение к нему со
стороны ровесников. Так, ребёнок становится наиболее активным, возрастает
не только самооценка, но и уровень притязаний.
Следовательно, в основе популярности старших дошкольников находится
их деятельность – либо способность к организации коллективной игровой
деятельности, либо успешность в продуктивной деятельности [33, с. 112].
Имеется и второе направление работ, в каких рассматривается феномен
детской популярности с точки зрения потребности детей в общении и уровня
удовлетворения данной потребности. Данные работы основываются на
положении М.И. Лисиной о том, что в основе развития межличностных
взаимоотношений и привязанности находится удовлетворение
коммуникативных потребностей [30].
В случае если содержание общения не отвечает степени
коммуникативных потребностей ребенка, то привлекательность партера
понижается, и напротив, адекватное удовлетворение важнейших
коммуникативных потребностей приводит к предпочтению определённого
лица, удовлетворившего данные потребности. Итоги исследований,
проведенных М.И. Лисиной, продемонстрировали, что более выбираемыми
оказались дети, показывающие доброжелательное внимание к партнеру –
доброжелательность, чувствительность к воздействиям сверстника и
отзывчивость. А проведенное исследования О.О. Папир (под рук. Т.А. Репиной)
44
показало, что наиболее популярные дети сами обладают обостренной,
эффектно показанную необходимость в общении и в признании, какую–либо
они стараются удовлетворить [30, 65].
В дошкольном возрасте основным видом деятельности считается игра, а
потребности, находящиеся в основе данной деятельности считаются более
важными. Потому с полной уверенностью можно отметить то, что одной из
более значимых в старшем дошкольном возрасте социальных потребностей
считается потребность в популярности, быть ведущим во время участия в игры.
Данная потребность выражается в склонности дошкольников занимать
повышенный социальный статус в группе сверстников, иметь в их глазах
сверстников авторитет и привлекательность. Фрустрация данной потребности,
обычно, чрезвычайно жизненно чувствуется старшими дошкольниками.
Отрицание группой сможет стать причиной весьма сильных отрицательных
переживаний, обнаруживающихся в разных видах дезадаптированного
поведения. Можно предположить, что одним из проявлений фрустрации
необходимости в популярности, в высоком социальном статусе в группе
сверстников могут выступать агрессивные реакции. Данные агрессивные
реакции могут быть сосредоточены на прямой источник фрустрации, т.е.
членов группы, какая отрицает старшего дошкольника, или, в соответствии с
концепцией «фрустрации – агрессии» такая агрессия скорее будет обращена на
остальных сверстников, более беззащитных и не имеющих для старшего
дошкольника столь высокой значимости.
Замещение может привести к тому, что увеличившаяся агрессивность
отверженного старшего дошкольника может выливаться на других детей.
Подобного рода реакция на фрустрацию естественно не содействует
разрешению проблемы старшего дошкольника и повышению его социального
статуса в группе сверстников, потому с полной уверенностью можно заявлять о
том, что такая агрессия считается дезадаптивной реакцией.
Обобщая все вышеизложенное, необходимо отметить, что в соответствии
работами ученных, в основе популярности старших дошкольников находится
45
их деятельность – или способность к организации общей игровой
деятельности, либо успешность в продуктивной и творческой деятельности.
Таким образом, проведенный анализ проблемы исследования говорит об
обоснованности нашей гипотезы, в соответствии с которой социометрический
статус дошкольников взаимосвязан с агрессивностью. Низкий
социометрический статус, вызывая фрустрацию потребности в популярности в
ходе игровой деятельности, может провоцировать агрессивные реакции
дошкольников направленные на разных детей, какие не неизбежно связаны с
причиной его фрустрации.
Выводы по главе 1
Теоретический анализ по проблеме агрессивности в становлении
социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста позволил нам сделать последующие выводы:
1.Природа агрессивности уже в полной мере изучена и необходимо
отметить основные теории агрессии: теория фрустрации–агрессии
(Дж.Доллард); теория инстинкта (З. Фрейда); модель образования новых
когнитивных связей или теория социального научения (А.Бандура);
когнитивная теория (З.Берковиц).
2.В основе агрессивности старших дошкольников находится разная
мотивационная направленность: в 1–ом случае – самопроизвольная
демонстрирование себя, во 2–ом – достижение собственных практических
целей, в следующем – унижение подавление и другого. Тем не менее, несмотря
на данные несомненные отличия, всех агрессивных детей соединяет одно
совместное свойство – невнимательность к ровесникам, неспособность
понимать и видеть их.
3.Выбор ребёнком, не только агрессивных, но и неагрессивных моделей
поведения считается прямым отображением процесса социализации. Нередко
повторяющиеся проявления агрессивности родителей сохраняют значительный