46
след в детском сознании, какой трудно изменить исключительно усилиями
специалистов в т.ч. и педагога – психолога.
4.В появлении феномена агрессии нужно отметить последующие
положения: взаимосвязь между агрессией и отрицательным фактором
окружающей среды; характерные механизмы нервной системы; напряжённые
переменные в социальном окружении, содействующих возникновению
враждебности; роль эмоционального возбуждения в ходе проявления
деструктивных реакций; методы контроля агрессивного поведения.
5.Основным условием результативной профилактики развития
агрессивных форм поведения детей изменение отношения к окружающим
людям и вырабатывание социальных навыков разрешения вопросов
неагрессивным путём. Подобные изменения агрессивных детей очень
медленно, однако правильно ведут к искоренению факторов,
предрасполагающих агрессивных детей к опасным выпадам против остальных
детей.
6. Профилактическая работа с семьёй агрессивного ребёнка
подразумевает восстановления доверительных отношений с родителями
агрессивного малыша, вырабатывание родительских просоциальных норм,
установок, а кроме того привлечение к инициативному взаимодействию семьи в
предотвращении агрессии со стороны их детей. Нужно отметить, что
недостаток ласки, доброты внимания, у старших дошкольников ведёт к
понижению эмпатии и увеличению агрессивности, недостаток родительского
тепла ребёнок ощущает на всех последующих ступенях собственного развития.
7.Социометрический статус дошкольников связан с агрессивностью.
Низкий социометрический статус, вызывая фрустрацию потребности в
популярности в ходе игровой деятельности, может стать причиной агрессии
дошкольников направленной на разных детей, какая не обязательно связаны с
причиной его фрустрации.
47
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
АГРЕССИВНОСТИ В СТАНОВЛЕНИИ СОЦИАЛЬНОГО
СТАТУСА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Описание методов исследования
На этапе исследовательской части выпускной квалификационной работы
было использовано экспериментальное исследование.
Цель исследования: изучить роль агрессивности в становлении
социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста.
Предмет исследования: влияние агрессивности на процесс становления
социального статуса в группе сверстников детей старшего дошкольного
возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что агрессивность влияет на
процесс становления социального статуса в группе сверстников детей старшего
дошкольного возраста, а именно:
высокое статусное положение ребенка связано с высоким уровнем
агрессивности;
коррекционная программа положительно повлияет на социальный
статус детей старшего дошкольного возраста.
Эмпирическая база исследования: старшая группа МБДОУ «Пингвин».
Эксперимент проводился в период с сентября 2018 г. по май 2019 г. В
эксперименте участвовало 50 детей в возрасте 5–6 лет. Исследование
проводилось в двух старших группах.
Дадим краткую характеристику детям, принявшим участие в
исследовании. В ходе наблюдений за детьми, были выявлены основные
признаки проявления агрессивных тенденций в двух испытуемых группах.
Анализ наблюдений за испытуемыми Тимуром Р. и Кириллом Р. показал,
что поведение данных мальчиков вызывает тревогу у педагогов в связи с тем
48
что дынные дети проявляют агрессию по отношению к сверстникам. Данные
дети действуют, сообща, образуя общий тандем (Кирилл Р. является в основном
инициатором, а Тимур Р. – исполнителем).
Тимур Р. – самый конфликтный, неуживчивый ребенок в группе.
Зачастую он показывает агрессивные выпады по отношению к сверстникам,
применяя личное физическое превосходство. Необходимо отметить, что Тимур
без исключения агрессивен в равной мере ко всем ребятам группы, не только к
мальчикам, но и к девочкам. Один–единственный ребенок в группе, какой
практически никак не подвержен агрессии Тимура – это его друг – Кирилл Р.,
однако по нашим наблюдениям, мы отметили, что и Кириллу порой достается.
Тимур совсем игнорирует замечания педагогов, постоянно находит оправдание
собственным действиям: «Пусть Кирилл не стоит на дороге», «Я же первый
взял машинку» и т.д. Педагоги отмечают чрезвычайно плохие способности
Тимура к занятиям, так как он ничего не может довести до конца, за
исключением того что он любит конструировать.
Анализ наблюдений за Кириллом Р. показал, что внешне Кирилл
среднего роста, привлекательной внешности. Опрятный, аккуратно одет.
Кирилл меньше активный, чем Тимур, причем порой нетороплив, однако
сообразительный и чрезвычайно хитрый. Необходимо отметить, что
воспитатели на поведение Кирилла не часто жалуются, а если и жалуются то
только в шутливой форме, так как мама Кирилла отказывает материальную
помочь ДОО. Кирилл весьма мастерски данным пользуется и порой, когда ему
воспитатель делает замечание, то он отвечает: «Я больше так не буду». Однако,
к примеру на музыкальных занятиях, Кирилл может дать выход личной энергии
уже в полную силу: корча рожи, дурачась, прыгая и т.д. Данным поведением он
провоцирует на схожее поведение собственного друга Тимур Р. Можно
заметить, что игрушки у Кирилла очень дорогие, пользуются огромной
популярностью в группе, однако мальчик играть ими разрешает лишь своему
другу Тимуру. Мальчики очень не похожи друг на друга по своей природе, но
они дружат. В ходе наблюдения за поведением данных детей нам удалось
49
выявить, что в данном «дуэте» Кирилл является «мозговым центром». Он
руководит всеми драками и кознями, направляя Тимура, для достижения
собственных целей самоутверждения. В связи с этим мы можем отметить, что
сам Кирилл зачастую остается в тени, а если педагоги и ругают за что–то, то он
тут же произносит: «Я больше так не буду» улыбаясь при этом. На этом
инцидент как правило и завершается. Однако, больше всего в ходе инцидента
достается Тимуру, так как он прощения не просит, просто упрямо смотрит в
пол, за что бывает наказан, сидит на стуле по целому часу или стоит в углу. И
если же агрессия у Тимура приобретает больше всего физическую форму, то у
Кирилла прослеживается вербальная агрессии в виде оскорбления в адрес
других ребят («дурак», «псих», «балда», «пошел на фиг», «сволочь» и др.).
Анализ наблюдения показал, что агрессивные тенденции у Кирилла,
обретают косвенный, целенаправленный характер и причины этого кроются в
желании самоутвердиться в группе ДОО.
Аня O. девочка рослая, высокая, физически развита хорошо, аккуратно
одета, хорошо причесана.. Девочка интеллектуально хорошо развита, однако
при этом чрезвычайно хитрая – при оправдании собственных агрессивных
поступков, может запутать любого так, что при этом очень сложно раскрыть ее
виновность и невиновность, так как она убедительно доказывает собственную
правоту. Аня O. дружит в основном с мальчиками (ее друзья Андрей Х., и
Богдан Ш.). Анализ наблюдений за девочкой показал, что Аня O. чрезвычайно
агрессивна, упряма, непослушна, добивается цели любыми способами. Она не
смотрит, кто перед ней стоит, мальчик либо девочка – обзывает, кричит на
детей, может ударить или толкнуть. При этом, она никогда не признается в том
что совершила. В основном Аня О. употребляет средства физической агрессии.
Однако часто физические и вербальные средства при агрессии применяются
девочкой в то же время. Необходимо отметить, что в поведении Ани O.
превалируют такие виды агрессии как реактивная, инструментальная,
произвольная.
Кира C. весьма маленькая и худенькая девочка. В группе сверстников
50
среди девочек она самая маленькая и хрупкая, однако, с чрезвычайно
серьезным выражением глаз. Кира C. любит подслушивать не лишь чужие
разговоры, однако и активно в них вмешивается. В ходе наблюдения было
выявлено, что девочка чрезвычайно разговорчива, при этом ее речь в большей
мере соответствует речи взрослого. Девочка чрезвычайно навязчива, стремится
при помощи упорства и назойливости быть лидером в игре, однако дети с ней
не хотят играть и пытаются быть от неё постоянно подальше. При этом она
любит покрикивать на ребят и всегда жаловаться воспитателям, в связи с тем,
что с ней никто не хочет играть. В игре девочка конфликтна, однако вину
постоянно перекладывает на иных ребят. Кира C. потрясающе правдоподобно
может убедить взрослых в собственной невиновности, выдумывая на ходу
веские оправдания. Кира всегда хватает у ребят понравившиеся ей игрушки, и
без пояснения выталкивает детей с понравившегося ей места. На занятиях Кира
постоянно пытается выкрикнуть ответ первой, даже если данный ответ
неверный и даже когда её не спрашивают. Агрессия зачастую бывает
инструментальная – (мотив взять наилучшую игрушку, главную роль),
целенаправленная, временами косвенная, подчас, когда она действует
обходным путем.
Процедура исследования включала: знакомство с базой исследования,
сбор данных, обработку и интерпретацию результатов, подведение выводов.
На этапе знакомства с базой исследования использовался метод беседы.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Подготовительный этап: контент–анализ, беседа с воспитателем,
психологом, подбор методик.
Констатирующий этап: проведение диагностического
обследования, систематизация результатов и их интерпретация.
Разработка и реализация программы социально–педагогической
профилактики агрессивного поведения детей дошкольного
возраста.
51
Контрольный этап: проверка эффективности программы путем
повторного диагностического обследования.
Цель констатирующего этапа эксперимента: выявление уровня
агрессивности дошкольников старшей группы.
C целью диагностики уровня агрессивности дошкольников нами были
использованы следующие четыре методики:
1.Анкета для родителей, разработанная Г.П. Лаврентьевой,
Т.М. Титаренко (Приложение 3);
2.Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д.
Пурина) (Приложение 4);
3.Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем
(методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная
Г.П. Лаврентьевой), (Приложение 5);
4.Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (автор
С.Л. Колосова), (Приложение 6).
5.Социометрический эксперимент «У кого больше?» разработанный (Я.Л.
Коломинским), (исследование статусного положения детей в группе).
Далее дадим краткое описание данных методик.
1. Анкета для родителей Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко [1].
Инструкция. Родителям предлагается ответить на 20 вопросов–
утверждений. Положительный ответ на определенное предложенное
утверждение оценивается в 1 балл. Вычисляется итоговая сумма балов, на
основании чего производится вывод об уровне агрессивности детей (чем
больше итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности детей).
Шкала оценок результатов:
Повышенный уровень агрессивности составляет 16–20 баллов.
Высокий уровень агрессивности составляет 11–15 баллов.
Средний уровень агрессивности составляет 6–10 баллов.
Слабый уровень агрессивности составляет 1–5 баллов.
52
2. Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка
В.Д. Пурина). [13]
Возраст испытуемых составляет 5–6 лет.
Испытатель (психолог или воспитатель) в форме беседы проводит в
индивидуальном режиме с каждым ребёнком четыре тестовых испытания на
предмет его отношения к вопросам, связанным с проявлением агрессивности на
телеэкране, что говорит и об его личной агрессивности (либо
предрасположенности к ней). Если вопрос либо ответ не понятен ребёнку,
испытатель воспроизводит их. Причём, ребёнок обязан сам выбрать 1 из 3
готовых ответов какой–то один, либо сочинить собственный вариант ответа. За
ответ на любой вопрос испытуемый получает от 0 до 2 баллов – в зависимости
от степени «приближения» ответа к высшему проявлению агрессивности. Балл
0 ставится при выборе ответов с литерой «а» (отсутствие агрессивности), 1 балл
– том случае ребёнком выбирается ответ с литерой «б», соответствующий
присутствию кое-какой доля агрессивности (однако весьма невысокой); 2 балла
– в случае выбора ребёнком ответа с литерой «в» (соответствующего высокому
уровню агрессивности). В случае, если ребёнок придумывает личные варианты
ответов, выставление за них баллы совершается по той же стратегии, что и при
выборе «готовых» ответов. Подсчитывается итоговая сумма балов, на
основании чего делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше
итоговая сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценки результатов:
Повышенный уровень агрессивности составляет 7–8 баллов.
Высокий уровень агрессивности составляет 5–6 баллов.
Средний уровень агрессивности составляет 3–4 баллов.
Слабый уровень агрессивности составляет 0–2 баллов.
3.Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем
(методика диагностики агрессивного поведения детей Г.П. Лаврентьевой) [1]
Цель: выявить склонность к агрессивному поведению у детей старшего
дошкольного возраста.
53
Оборудование: карта наблюдений, включающая 18 фрагментов –
фиксированных форм поведения, в предоставленном случае агрессивного
(испытатель в течении учебного занятия в ДОО наблюдает за ребёнком и
фиксирует результаты по его окончании).
Инструкция. В ответах следует только проставить «+» (что означает ДА,
присутствуют); или «–» (что означает нет, отсутствуют).
Каждый «+» соответствует 1 баллу (ответ «–» соответствует 0 баллов).
Подсчитывается итоговая сумма балов, на основании чего делается вывод об
уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая сумма, тем выше уровень
агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
Повышенный уровень агрессивности составляет 15 – 18 баллов
Высокий уровень агрессивности составляет 10 – 14 баллов.
Средний уровень агрессивности составляет 6 –9 баллов.
Слабый уровень агрессивности составляет 0–5 баллов.
4. Методика «Рисунок несуществующего животного» (автор –
C.Л. Колосова) [24].
Цель: оценить уровень агрессивного поведения ребенка.
Инструкция: «Ребята, придумайте и нарисуйте животное, какого в
природе не имеется, и какого Вы не видели ни в книжках, ни в мультфильмах.
Вы его нарисуйте и назовите несуществующим именем!»
Оборудование: простой карандаш средней твердости; стандартный белый
лист бумаги, но не глянцевой. Ручки и фломастеры применять нельзя.
На основании анализа каждого рисунка подсчитывается итоговая сумма
балов и делается вывод об уровне агрессивности ребёнка (чем больше итоговая
сумма, тем выше уровень агрессивности ребёнка).
Шкала оценок результатов:
Повышенный уровень агрессивности составляет 11–15 баллов
Высокий уровень агрессивности составляет 7–10 баллов.
Средний уровень агрессивности составляет 4–6 баллов.
54
Слабый уровень агрессивности составляет 0–3 баллов.
Каждая из обозначенных выше методик имеет шкалу уровня
агрессивности (повышенный, высокий, средний, слабый уровень
агрессивности). Согласно полученным данным мы провели количественный и
качественный анализ.
Методика 5. Методика «Секрет» Т.A. Репиной.
Цель – изучение социального статуса в группе детей старшего
дошкольного возраста.
Инструкция: «Сегодня дети нашей группы будут играть в интересную
игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не знал, все дети
будут дарить друг другу красивые картинки. Ты тоже будешь дарить ребятам, а
они, наверное, подарят тебе. Ты можешь подарить их тем детям, которым
захочешь, только каждому по одной. Полученные данные заносятся в таблицу.
Положительный выбор обозначают +, отрицательный –. Подсчитывают
число общих и взаимных выборов, количество детей, попавших в группы
«предпочитаемых», «принятых», «изолированных» и уровень благополучия
взаимоотношения (УБВ) в группе.
На основании данных определяется статусное положение каждого
ребенка, распределяя их по условным категориям:
«предпочитаемые» – 6–7 выборов.
«принятые» – 3–5 выборов.
«непринятые» – 1–2 выбора.
«изолированные» – не получившие ни одного выбора.
Таким образом, мы предполагаем, изучить роль агрессивности в
становлении социального статуса в группе сверстников детей старшего
дошкольного возраста; разработать и апробировать программу социально–
педагогической профилактики агрессивного поведения детей дошкольного
возраста.
55
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
констатирующего этапа эксперимента
На первом констатирующем этапе для исследования уровня агрессии у
детей старшего дошкольного возраста мы использовали методику
Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко Полученные результаты мы можем
наблюдать в табл.1, приложение 7 и рис.1.
Рис. 1. Соотношение уровня агрессивности детей–
дошкольников по методике Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко
Рис.1. показывает соотношение уровня агрессивности детей старшего
дошкольного возраста по методике Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко. В
ходе исследования было выявлено, что у 27 испытуемых высокий и
повышенный уровень агрессивности (соответственно 30 % и 24%). 17 (34%)
дошкольников имеют средний уровень агрессии, т.е. уровень агрессии
встречается очень редко. Слабый уровень агрессивности прослеживается у 6
(12%) испытуемых.
Для исследования уровня агрессии у детей старшего дошкольного
возраста мы использовали вторую методику «Беседа с детьми на тему: «Я и
телевизор». Полученные результаты мы можем наблюдать в табл.2,
приложение 8 и рис.2.
0
5
10
15
20
25
30
35
слабый средний высокий повышенный
12
34
30
24