57
Кормушина
данные
Н.Г,
данные
Мизина
данные
М.М.,
данные
Е.П.
данные
Арнаутова,
данные
Т.В.
данные
Бахуташвили,
данные
О.С.
данные
Нестерова,
данные
М.А.
данные
Орлова
данные
С.С.
данные
Пиюкова,
данные
В.В.
данные
Селина
данные
и
данные
др
110
.
данные
Под
данные
понятием
данные
«педагогическая
данные
грамотность
данные
родителей»
данные
отечественные
данные
ученые
данные
понимают
данные
следующее:
знания,
данные
умения,
данные
навыки
данные
и
данные
способы
данные
выполнения
данные
педагогической
данные
деятельности
данные
(Н.Ф.
данные
Талызина,
данные
Р.К.
данные
Шакуров)
111
;
возможности
данные
создания
данные
условий,
данные
в
данные
которых
данные
дети
данные
чувствуют
данные
себя
данные
в
данные
относительной
данные
безопасности,
данные
получая
данные
поддержку
данные
взрослого
данные
в
данные
развитии
данные
и
данные
обеспечении
данные
необходимым
данные
в
данные
этом
данные
(А.С, Копова)
112
;
способность
данные
родителей
данные
организовать
данные
семейную
данные
социально-
педагогическую
данные
деятельность
данные
по
данные
формированию
данные
у
данные
ребенка
данные
социальных
данные
навыков,
данные
социальных
данные
умений
данные
и
данные
социального
данные
интеллекта
данные
путем
данные
компетентного
данные
выстраивания
данные
тренинга
данные
жизненных
данные
ситуаций
данные
(С.А.
Ратченко)
113
.
это
данные
степень
данные
владения
данные
родителем
данные
элементарных
данные
навыков
данные
взаимодействия
данные
с
данные
ребёнком,
данные
которые
данные
включают
данные
представление
данные
о
данные
возрастных
данные
особенностях
данные
физического,
данные
морально-нравственного
данные
и
данные
эмоционально-
психического
данные
развития
данные
ребёнка
данные
(И.А.
данные
Зимния)
114
.
данные
Е.О. Смирнова
данные
характеризуют
данные
семью
данные
как
данные
первое
данные
зеркало
данные
человеческого
данные
общения,
данные
условие
данные
и
данные
источник
данные
развития
данные
будущей
данные
личности,
данные
как
данные
мощнейший
данные
фактор
данные
становления
данные
социальной
данные
стороны
данные
личности
данные
ребенка,
данные
формирующий
данные
жизненную
данные
позицию
данные
ребенка,
данные
влияющий
данные
на
данные
установление
данные
им
данные
взаимоотношений
данные
с
данные
окружающими,
данные
на
данные
формирование
данные
мотивов
данные
поведения
данные
и
данные
110
Ваниева Виктория Юрьевна, Туаева Алина Батразовна Индивидуализация учебно-воспитательной
деятельности с дезадаптированными школьниками // International scientific review. 2020. №LXVI. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-uchebno-vospitatelnoy-deyatelnosti-s-dezadaptirovannymi-
shkolnikami (дата обращения: 12.03.2020)
111
Агавелян, М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями/ М.Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г.
Чечулина. – М.: Сфера, 2019. – С.19
112
Копова, А. С. Педагогическое взаимодействие как средство коррекции агрессивного поведения младших
школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. С. Копова.– Саратов, 2016.– С.4
113
Ратниченко, С. А. Семейное воспитание как фактор эмоционального развития дошкольника/ С. А.
Ратниченко// Детский сад от А до Я. – 2019. №1. –150-158 с.
114
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И.А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр. и перераб. –
М.: Логос, 2015. – С. 196
58
ценностных
данные
установок.
данные
Ценностные
данные
ориентации
данные
и
данные
воспитательные
данные
установки
данные
семьи
данные
оказывают
данные
влияние
данные
на
данные
формирование
данные
поведения,
данные
интересов,
данные
потребностей
данные
и
данные
запросов
данные
ребенка
115
.
данные
Согласно
данные
исследованиям
данные
В.Ю. Ваниевой,
данные
семья
данные
является
данные
одним
данные
из
данные
основных
данные
субъектов
данные
формирования
данные
фундаментальных
данные
ценностных
данные
ориентаций
данные
детей,
данные
приоритетным
данные
источником
данные
моделирования
данные
их
данные
поведения
данные
в
данные
обществе
116
.
данные
Е.К. Лютова считает,
данные
что
данные
семья
данные
определяет
данные
стиль
данные
поведения
данные
ребенка
данные
в
данные
социальных
данные
отношениях,
данные
определяющих
данные
его
данные
стиль
данные
жизни,
данные
сферы
данные
и
данные
уровень
данные
притязаний,
данные
жизненные
данные
устремления,
данные
планы
данные
и
данные
способы
данные
их
данные
достижения
117
.
данные
Партнерское
данные
взаимодействие
данные
педагогов
данные
дошкольной
данные
образовательной
данные
организации
данные
с
данные
родителями
данные
воспитанников
данные
предполагает:
данные
взаимопомощь;
данные
взаимоуважение
данные
и
данные
взаимодоверие;
данные
знание
данные
и
данные
учет
данные
педагогом
данные
условий
данные
семейного
данные
воспитания,
данные
а
данные
родителями
данные
условий
данные
воспитания
данные
в
данные
дошкольном
данные
образовательном
данные
учреждение;
данные
обоюдное
данные
желание
данные
родителей
данные
и
данные
педагогов
данные
поддерживать
данные
контакты
данные
друг
данные
с
данные
другом.
данные
Наиболее
данные
эффективными
данные
формами
данные
взаимодействия
данные
и
данные
сотрудничества
данные
с
данные
семьями
данные
воспитанников
данные
с
данные
точки
данные
зрения
данные
повышения
данные
родительской
данные
компетентности
данные
в
данные
вопросах
данные
коррекции
данные
агрессивного
данные
поведения
данные
являются:
ролевая
данные
игра,
данные
направленная
данные
на
данные
поиск
данные
нестандартных
данные
и
данные
эффективных
данные
способов
данные
воздействия
данные
на
данные
ребёнка
данные
в
данные
различных
данные
ситуациях;
данные
психологический
данные
тренинг
данные
общения,
данные
обучение
данные
умению
данные
видеть
данные
реакцию
данные
партнёра
данные
по
данные
общению
данные
и
данные
учитывать
данные
её,
данные
меняя
данные
собственный
данные
стиль
данные
общения;
обучение
данные
умению
данные
понимать
данные
и
данные
осознанно
данные
использовать
данные
невербальные
данные
компоненты
данные
коммуникации;
115
Смирнова, Е.О. особенности общения с дошкольниками/ Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2015. – С. 84
116
Ваниева Виктория Юрьевна, Туаева Алина Батразовна Индивидуализация учебно-воспитательной
деятельности с дезадаптированными школьниками // International scientific review. 2020. №LXVI. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-uchebno-vospitatelnoy-deyatelnosti-s-dezadaptirovannymi-
shkolnikami (дата обращения: 12.03.2020)
117
Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина.– СПб.: Речь, 2016.– С.89
59
тренинг
данные
самоконтроля
данные
и
данные
психо
данные
-
данные
эмоциональной
данные
саморегуляции;
рефлексия
данные
собственного
данные
стиля
данные
родительского
данные
поведения
данные
и
данные
формирование
данные
осознанных
данные
установок
данные
на
данные
желаемое
данные
поведение.
данные
Придерживаясь мнения ученых и учитывая требования нормативных
документов, мы считаем, что привлечение родителей в образовательный
процесс ДОО является важным условием в процессе коррекции агрессивного
поведения детей дошкольного возраста.
Выводы по первой главе
В ФГОС дошкольного образования целевые ориентиры социально -
коммуникативного развития детей дошкольного возраста направлены на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками, формирование культуры поведения в обществе.
В ходе исследования мы выяснили, что проблемой агрессивного
поведения занимались: З. Фрейд, К. Лоренц, Д. Доллард, А. Бандура, Г.
Вильсон, Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Р. Кратчфилд, Н. Левинсон, Г.Э. Бреслав,
Л.С. Выготский, А.А. Реан, С.Л. Колосова, Н.Д. Левитов, Л.М. Семенюк,
Н.М. Платонова, Т.Г. Румянцева, А.В. Захарова, Г.Б. Тагиевой и др.
В работе был проведен анализ психолого-педагогической литературы
по проблеме агрессивного поведения детей дошкольного возраста. В ходе
исследования мы выяснили, что что на социализацию агрессии оказывают
влияние два основных фактора: образец отношений и поведения родителей и
характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.
Проанализировав различные точки зрения ученых о понятиях
«агрессия» и «агрессивность» вслед за А.А. Реаном, мы считаем, что агрессия
есть определенные действия поведения, причиняющие ущерб другому
объекту; а агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в
отношении другого, которая обеспечивает готовность личности
60
воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим
образом.
Различие между понятиями агрессия и агрессивность важно. Во-
первых, необходимо понимать, что не за всякими агрессивными действиями
субъекта стоит агрессивность личности. И, во-вторых, агрессивность
человека не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Таким
образом, на основе проведенного анализа проблемы агрессивного поведения
детей дошкольного возраста мы конкретизировали понятие коррекция
агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Под «Психолого-педагогической коррекцией агрессивного поведения
детей дошкольного возраста понимаем комплексные, систематические
действия педагогов, психологов и родителей, которые направленны на
установление контроля над эмоциями ребенка; развитие эмпатии и снижения
уровня тревожности». Теоретическое исследование проблемы коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста позволяет обосновать
возможность её решения в контексте личностно ориентированного подхода.
На наш взгляд, данный подход соответствует проблеме нашего исследования.
Результаты теоретических исследований привели к необходимости
разработки комплекса психолого - педагогических условий, способствующих
эффективности процесса коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста.
Данный комплекс предполагает следующие психолого-
педагогические условия:
включение в непосредственную образовательную деятельность
детей дошкольного возраста технику песочной терапии;
расширение компетентности педагогов дошкольного
образовательного учреждения в вопросах коррекции агрессивного поведения
детей дошкольного возраста;
повышение педагогическую грамотность родителей в аспектах
коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
61
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ В ДОО ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и методы исследования
Цель исследования: выявить уровень детской агрессии у детей
дошкольного возраста; разработать, теоретически обосновать и
экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических
условий коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
Объект исследования: процесс коррекции агрессивного поведения у
детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного
учреждения.
Предмет исследования: агрессивное поведение детей дошкольного
возраста.
Гипотеза:
Мы предполагаем, что коррекция агрессивного поведения детей
дошкольного возраста будет более эффективна, если реализовывать
следующие психолого- педагогические условия:
- включение в непосредственную образовательную деятельность детей
дошкольного возраста песочной терапии, направленную на коррекцию
агрессивного поведения;
- расширить компетентность педагогов дошкольного
образовательного учреждения в вопросах коррекции агрессивного поведения
детей дошкольного возраста;
- повысить педагогическую грамотность родителей в аспектах
коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены
следующие задачи исследования:
62
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме
агрессивного поведения детей дошкольного возраста и уточнить понятие
агрессивное поведение детей дошкольного возраста.
2. Определить критерии и уровни агрессивного поведения детей
дошкольного возраста.
3. Разработать методические рекомендации по коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
База исследования: экспериментальная работа проводилась на базе
муниципального детского образовательного учреждения МБДОУ № 317.
В экспериментальной работе были задействованы 110 детей в
возрасте 4-7 лет.
Этапы исследования: исследование проводилось в течение 2019-2020
гг. и состояло из трех этапов.
На первом этапе (ноябрь 2019 г.) – констатирующем – определялись
методологическая основа и теоретическая база, осуществлялось её
обоснование, проводились изучение и анализ философской, психолого-
педагогической, научно-методической литературы по исследуемой теме. На
этом этапе были сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза
и задачи исследования.
На втором этапе (декабрь 2019 – январь 2020 г.) - формирующем -
проводилась апробация и корректировка процесса коррекции агрессивного
поведения детей дошкольного возраста и внедрение психолого-
педагогических условий.
На третьем этапе (февраль 2020 г.) – обобщающем – определялась
эффективность условий по коррекции агрессивного поведения детей
младшего дошкольного возраста; проводилась обработка, анализ, обобщение
результатов работы с использованием методов математической статистики;
формулировались выводы по итогам результатов исследования; проводилось
формирование выпускного исследования.
63
В первой главе работы изложены теоретические аспекты проблемы
коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Теоретически обоснован и представлен комплекс педагогических условий,
способствующих, на наш взгляд, эффективному процессу коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Данные теоретические
положения не являются исчерпывающими для реализации цели
исследования, так как необходимо их практическое подтверждение в
условиях экспериментальной работы.
Поэтому, исходя из цели и гипотезы исследования, экспериментально
проверим эффективность психолого-педагогических условий коррекции
агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
В работе рассмотрим комплекс психолого-педагогических условий,
обеспечивающих эффективность коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста. Исследование проводилось на базе МБДОУ № 317.
В соответствии с целью нашего исследования, мы определили цель
эксперимента – опытно-экспериментальным путем проверить эффективность
психолого-педагогических условий коррекции агрессивного поведения детей
дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели нами были определены
следующие задачи:
1. Разработать критерии оценки уровня агрессивного поведения детей
дошкольного возраста;
2. Провести констатирующий этап эксперимента с целью выявления
исходного уровня агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
3. Провести формирующий этап экспериментальной работы по
внедрению психолого-педагогических условий коррекции агрессивного
поведения детей дошкольного возраста;
4. Обработать полученные данные с помощью методов
математической статистики.
64
Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа:
констатирующий, формирующий, контрольный, по результат которых будет
проведен уровневый анализ формирования агрессивного поведения детей
дошкольного возраста. Эксперимент осуществлялся в ходе естественных
условий образовательного процесса ДОО.
Особое внимание было уделено констатирующему этапу, на котором
нами была проведена диагностика по определению уровня агрессивного
поведения детей, для последующего сравнения с исходными данными на
третьем этапе и для проверки эффективности использования предлагаемых
методов и приемов психолого-педагогической коррекции агрессивного
поведения детей дошкольного возраста на формирующем этапе.
Итак, цель констатирующего этапа – первичная диагностика
агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Задачи
констатирующего этапа:
1. Обоснование критериев, показателей и методик определения уровня
агрессивного поведения детей дошкольного возраста;
2. Определение начального уровня агрессивного поведения детей
дошкольного возраста.
В качестве критериев агрессивного проявления в поведение детей
дошкольного возраста мы определили следующие показатели (таблица 3):
Таблица 3
Показатели проявления агрессивного поведения детей
дошкольного возраста
Показатели проявления
агрессивности
Поведенческие акты
1. Вегетативные признаки и
внешние проявления
агрессивности.
– краснеет (бледнеет) в состоянии
раздражения, гнева
– кусает, облизывает губы в состоянии
раздражения, гнева
– сжимает кулаки в состоянии обиды
сжимает кулаки в состоянии раздражения,
гнева
2. Длительность выхода из
состояния раздражения, гнева.
– после агрессивной реакции успокаивается в
течение 15 минут
– после агрессивной реакции успокаивается в
течение 30 минут
– после агрессивной реакции успокаивается в
65
Показатели проявления
агрессивности
Поведенческие акты
течение 1 часа
после агрессивной реакции пребывает в
напряженном состоянии в течение дня
3.Чувствительность к помощи
взрослого
– не может успокоиться без помощи взрослого
– замечания в устной форме не тормозят
вербальной агрессии
– замечания в устной форме не тормозят
физической агрессии
– чувство неприязни к другим не
корректируется извне
4. Отношение к собственным
проявлениям агрессии.
– сам признает негативность своего поведения
и прекращает его
– сам признает негативность своего поведения
и прекращает его
– признает негативность, но продолжает
агрессивные проявления
– не воспринимает собственные агрессивные
действия как негативные
5. Недостаточность в
проявлении гуманных чувств.
– делает что-то назло другим
– проявляет безразличие к страданиям других
– стремится причинить другому страдания
– отсутствие чувства вины после агрессивных
реакций
6. Реакция на новую
обстановку и на ограничения
– непривычная обстановка не тормозит
проявлений агрессии
– непривычная, незнакомая обстановка
провоцирует проявление агрессии
– в ситуации ограничения активности
проявляет агрессивность
– оказывает сопротивление при попытке
ограничить агрессивные действия
7. Реактивность,
чувствительность к агрессии
других.
– реагирует агрессией на агрессивные
проявления других
– проявляет вербальные агрессивные реакции
в ответ на вербальную агрессию других
– проявляет физические агрессивные реакции
в ответ на вербальную агрессию других
– провоцирует проявление агрессии
8. Проявление агрессии в
присутствии других
– проявляет агрессию один на один
– проявляет агрессию в присутствии других
сверстников
– проявляет агрессию в присутствии взрослых
– ситуация совместной деятельности
провоцирует проявление агрессии
9. Проявление физической
агрессии, направленной на
предмет.
– ломает, портит вещи противника в ситуации
ссоры
– портит свои вещи в состоянии раздражения,
гнева
– в состоянии раздражения, гнева портит те
66
Показатели проявления
агрессивности
Поведенческие акты
вещи, которые попадаются под руку
– портит вещи независимо от состояния и
ситуации
10. Проявление агрессии,
направленной на других детей
– проявляет агрессию по отношению к другим
в состоянии раздражения, гнева
– проявляет агрессивные реакции на
случайные действия других (задели, толкнули
и т.д.)
– проявляет агрессию по отношению к другим
без видимой причины
– задирается, провоцирует проявление
агрессии
11. Проявление агрессии,
направленной на взрослых
– проявляет агрессию по отношению к
родителям
– проявляет агрессию по отношению к чужим
взрослым
– проявляет агрессию по отношению к другим
в состоянии раздражения, гнева
– проявляет агрессивные реакции на
случайные действия других (задели, толкнули
и т.д.)
– проявляет агрессию по отношению к другим
без видимой причины
12. Проявление агрессии,
направленной на себя.
– причиняет себе ущерб в состоянии
раздражения, гнева (бьет кулаком в стену,
бьется головой)
– причиняет себе ущерб после агрессивных
реакций по отношению к другим
– просит причинить ущерб в наказание
– причиняет себе ущерб без видимых причин
13. Проявление агрессии,
направленной на животных
– насильно ловит животных
– причиняет ущерб животным в состоянии
раздражения, гнева
– причиняет ущерб животным без видимых
причин
– убивает животных
14. Проявления вербальной
агрессии
– говорит обидные слова детям
– говорит обидные слова взрослым
– говорит нецензурные слова детям
– говорит нецензурные слова взрослым
15. Проявления физической
агрессии
– замахивается
– щипает, дергает за волосы
– бьет рукой
– бьет ногой
В ходе констатирующего этапа были проведены диагностические
методики по выявлению уровня агрессивного поведения детей дошкольного
возраста. Нами были выбраны следующие диагностические методики: метод