36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация и методы исследования агрессивного поведения
старших дошкольников
В процессе написания выпускной квалификационной работы мы при-
шли к выводам, что проблема детской агрессивности является крайне акту-
альной и сложной, поскольку исследователи по-разному объясняют причины
и механизмы агрессивного поведения подрастающего поколения.
Некоторые авторы связывают агрессию с инстинктивными влечения-
ми, в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию,
третьи рассматривают агрессию как результат социального научения, четвер-
тые причину проявления агрессии связывают с местом проживания ребенка
[31, с. 89].
В целях изучения и выявления особенности агрессивного поведения
старших дошкольников, мы провели диагностическую работу в МДОБУ дет-
ский сад №4 р.п. Чунский Иркутской области, где в педагогическом экспе-
рименте были задействованы 20 детей 6-ти летнего возраста.
Для выявления актуального уровня агрессивного поведения старших
дошкольников мы выделили такие критерии, как:
- враждебность;
- импульсивность;
- тревожность. (Приложение 1).
Данные критерии были выделены нами, поскольку наиболее ярко де-
монстрируют негативные проявления ребенка и характеризуют понятие
«агрессивность», представляющее собой мотивированное деструктивное по-
ведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред
объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или
вызывающее у них психологический дискомфорт. На наш взгляд именно
37
враждебность, импульсивность и тревожность приводят к диструктивным со-
стояниям в психике и активируют нанесение вреда окружающим.
Враждебность представляет собой проявления ребенком недоброже-
лательности, недружелюбности, неприязненного характера к окружающим,
необоснованно грубое отношение к окружающим предметам и людям.
Высокий уровень враждебности выставлялся ребенку в том случае,
если он проявлял недоброжелательность, недружелюбность, неприязненный
характер к окружающим, необоснованно грубое отношение к окружающим
предметам и людям.
Средний уровень враждебности выставлялся ребенку в том случае,
если он проявлял некоторую отчужденность от окружающих, редкие прояв-
ления не доброжелательности, редко проявлял неприязненный характер к
окружающим.
Низкий уровень враждебности выставлялся ребенку в том случае, ес-
ли он проявлял доброжелательность, дружелюбность, был отзывчив с окру-
жающими и спокоен.
Импульсивность представляет собой качество личности, выражающа-
яся в склонности действовать без достаточного сознательного контроля, под
влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний.
Высокий уровень импульсивности выставлялся ребенку в том случае,
если он в критической ситуации действовал без достаточного сознательного
контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных
переживаний.
Средний уровень импульсивности выставлялся ребенку в том случае,
если в критической ситуации мог произвести некоторый сознательный кон-
троль, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных пе-
реживаний. Низкий уровень импульсивности выставлялся ребенку в том слу-
чае, если ребенок в критической ситуации действовал с полным сознатель-
ным контролем и самообладанием.
38
Тревожность представляет собой индивидуальную психологическую
особенность, которая проявляется в склонности человека часто переживать
сильную тревогу по относительно малым поводам.
Высокий уровень тревожности выставлялся ребенку в том случае, ес-
ли он часто переживал сильную тревогу по относительно малым поводам.
Средний уровень тревожности выставлялся ребенку в том случае, ес-
ли он редко переживал тревогу по относительно малым поводам.
Низкий уровень тревожности выставлялся ребенку в том случае, если
ребенок не испытывал тревогу по относительно малым поводам.
Для определения уровня агрессивного поведения старших дошколь-
ников были подобраны следующие методики (Приложение 1):
1. Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Критерии агрессивности у ре-
бенка»;
2. Памфилова М. «Кактус»;
3. Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного».
В целях диагностики агрессивного поведения старших дошкольников
мы подобрали эти методики, поскольку они позволяют отследить выбранные
нами критерии: враждебность, импульсивность и тревожность. Данные мето-
дики соответствуют возрастным особенностям дошкольников (проективные),
а анкета позволяет собрать анамнез поведения со стороны взрослого – непо-
средственного участника образовательного процесса.
Заметим, что две методики из трех являются проективными (Памфи-
лова М. «Кактус», Дукаревич М.З. «Рисунок несуществующего животного»),
которые получили широкое распространение и достаточно активно приме-
няются в работе с детьми старшего дошкольного возраста. Однако, отметим,
что проективные методики имеют свои особенности и трудности в примене-
нии на этапе интерпретации, поскольку проблематично поддаются статисти-
ческому учету.
39
Исследователи отмечают, что на данный момент в психодиагностике
нет четкой единой системы перевода качественной интерпретации проекции
в количественную оцифрованную оценку.
Наиболее существенным признаком проективных методик является
использование неопределенных, неоднозначных стимулов, которые испыту-
емый должен дополнять, интерпретировать, структурировать и т.д.
Достаточно проблематично интерпретировать результат методик –
ведь ребенок мог накануне смотреть что-то по телевизору и быть под впечат-
лением от увиденного (изображать увиденное), ребенок может поддаться
сиюминутному настроению (на перемене его кто-то толкнул, обидел), что
найдет отражение на рисунке, однако не будет свидетельствовать об ситуа-
ции в целом и пр.
Плюсы применения проективных методик достаточно очевидны: во-
первых, тестирование такого рода позволяет избежать ряда недостатков,
свойственных «традиционным» опросникам. В ситуации тестирования испы-
туемые склонны скрывать свои истинные мотивы, эмоции и переживания, а в
случае с детьми старшего дошкольного возраста и того сложнее – детям
сложно дифференцировать свои состояния и в доступной форме излагать
свои мысли исследователю. Плюсом является и тот факт, что при заполнении
проективных тестов испытуемому сложно угадать, что конкретно изучается и
дать заведомо «правильный» ответ, в связи с чем результаты диагностики
практически невозможно подделать [26].
Остановимся более подробно на содержании примененных в исследо-
вании методик:
1. Методика под авторством Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко
«Критерии агрессивности у ребенка».
Представляет собой анкету, состоящую из двадцати вопросов, харак-
теризующих возможные проявления враждебности ребенка. Положительный
ответ на каждое предложенное утверждение должен оцениваться в 1 балл. В
итоге исследования баллы суммируются, при этом высокий уровень враж-
40
дебности диагностируется у ребенка в том случае, если он набрал от 15 до 20
баллов, средний уровень агрессивности диагностируется, если у ребенка от 7
до 14 баллов и низкая степень агрессивности соответствует количеству бал-
лов от 1до 6.
2. Методика Памфилова М. «Кактус».
Графические методики применяются в комплексе с классическими те-
стами и основными методами психологии, такими как наблюдение, экспери-
мент и др., для того, чтобы заинтересовать испытуемого и настроить его на
совместную работу, т.е. своего рода мотивацию дать, и тем самым получить
более общую характеристику личности и отметить возможные еѐ проблемы.
Благодаря данной методике можно увидеть состояние эмоциональной
сферы ребѐнка, отметить наличие агрессивности, оценить еѐ интенсивность и
т.д.
В рисунке ребенка могут проявляться следующие качества:
- агрессия – наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко рас-
положенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивно-
сти.
- импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.
- эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, центр листа.
- неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположе-
ние в низу листа.
- демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в
кактусе, вычурность форм.
- скрытость, осторожность – расположение зигзагов по контуру или
внутри кактуса.
- оптимизм – использование ярких цветов, «радостные» кактусы.
- тревога – использование темных цветов (вариант с цветными каран-
дашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.
- женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.
- экстравертированность – на рисунке изображен один кактус.
41
- стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общно-
сти – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного рас-
тения.
- отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одино-
чества – дикорастущие, «пустынные» кактусы.
По завершению, с ребенком можно побеседовать по поводу его состо-
яния и рисунка, который он изобразил.
3. Методика под авторством Дукаревич М.З. «Рисунок несуществую-
щего животного».
Известно, что процесс социализации для ребенка дается с трудом, ему
часто приходится сталкиваться с ситуациями повышенной тревожности из-за
своей незащищенности и отсутствия родителя поблизости. Повышенная тре-
вожность может сопровождаться по разным причинам:
- дети постоянно находятся под контролем со стороны взрослых
наставников;
- ребенок постоянно подвергается риску получить нежелательную
оценку во всеуслышание быть наказанным и т.д.
Изображая несуществующее животное, испытуемый выражает себя,
свой образ, тем самым дается характеристика ребенку. Обычно рисунок
оставляет одно из трех впечатлений: либо человек – агрессор, либо – обижен
и ему угрожают, либо – нейтрален, это первое впечатление.
Тест проводится в форме индивидуального исследования. После его
проведения проводится обработка результатов:
1. Положение рисунка на листе.
В норме рисунок расположен на средней линии (вертикально). Поло-
жение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выраже-
но) трактуется как высокая самооценка и недовольство собственным поло-
жением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих.
Тенденция к самоутверждению, признанию. Положение рисунка в нижней
части листа – обратный показатель: неуверенность в себе, низкая самооценка,
42
подавленность, нерешительность, потребность в признании. Отсутствие тен-
денции к самоутверждению.
2. Центральная смысловая часть фигуры (голова, уши).
Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к действительности.
Почти все, что обдумывается, планируется – осуществляется или, по крайней
мере, начинает реализовываться (хотя и не доводится до конца). Человек ак-
тивно переходит к реализации своих намерений.
Голова повернута влево – тенденция к рефлексии, размышлениям,
лишь незначительная часть замыслов реализуется. Нередко это страх, нере-
шительность, боязнь перед активным действием (что именно, надо выяснить
дополнительно).
Положение «фас» (голова направлена на рисующего) трактуется как
эгоцентризм.
Глазам придается особое значение. Если радужка особенно резко про-
рисована – это переживание страха человеком. Обратить внимание на нали-
чие ресниц. Ресницы обозначают заинтересованность человека в восхищении
окружающих, а также истероидно - демонстративные манеры в его поведе-
нии.
Уши. Прямое значение – заинтересованность в информации, значи-
мость и мнение окружающих о себе.
Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерненный,
трактуется как легкость возникновения страхов, опасения, недоверия. Для
тревожных детей характерен рисунок зачерненного рта округлой формы.
Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии губ трактуется как
большая речевая активность, в сочетании с прорисованной губой – чувствен-
ность. Рот с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная.
Увеличенный (по отношению к фигуре в целом) размер головы, говорит о
том, что испытуемый ценит рациональное начало, а возможно и эрудицию в
себе и окружающих.
43
На голове часто бывают расположены дополнительные детали: рога –
защита; ногти, щетина, иглы – агрессия.
Крылья и перья – тенденция к самоукрашению и самооправданию.
Грива, шерсть, подобие прически – чувственность, подчеркивание своего по-
ла и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.
3. Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, постамент). Отсут-
ствие лап рассматривается как поверхностность, неосновательность сужде-
ний, легкомыслие в выводах, иногда импульсивность в принятии решений.
Разнообразие положения этих деталей – свидетельство самостоятельности
творческого начала.
4. Части возвышающиеся над уровнем фигуры (крылья, дополнитель-
ные ноги, щупальца, перья, бантики). Части, возвышающиеся над уровнем
фигуры, трактуются как уверенность в себе, любознательность, увлеченность
своей деятельностью, смелость. Крылья, перья, бантики – показатель демон-
стративности, склонность обращать на себя внимание.
Хвосты – выражают отношение к собственным действиям и поступ-
кам. Положительная или отрицательная оценка своих действий выражается
направленностью нарисованного хвоста. Хвост направлен влево – трактуется
как размышление об упущенном моменте из-за собственной нерешительно-
сти. Хвост, направленный вправо, трактуется как размышление о своих дей-
ствиях, поступках в настоящее время. Хвост, направленный вверх, трактуется
как уверенность, положительная оценка своих действий, поступков. Падаю-
щий вниз – сожаление о содеянном, раскаяние.
5. Контур фигуры.
Контур фигуры, выполненный в острых углах, выступах, шипах, пан-
цире – трактуется как агрессивная защита от окружающих. Запачкивание
контурной линии фигуры – тревога, страх. Линии удвоены, поставлены ши-
пы, заслоны – опасение, подозрительность. Верхний контур – трактуется как
защита против людей, реально имеющих возможность наложить запреты,
ограничения, т.е. старших по возрасту людей: родителей, учителей, руково-
44
дителей. Нижний контур – протест против насмешек, боязнь осуждения. Бо-
ковые – готовность к защите и самозащите.
Название может выражать рациональное соединение смысловых ча-
стей (летающий заяц, бегокот). Другой вариант словообразования с книжно-
научным, иногда латинским суффиксным окончанием (раболепиус,
наплеомалярия). Первое название трактуется как рациональность. Второе –
демонстративность, направленная на демонстрацию собственного разума,
эрудиции. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмыс-
ления (гляктер, ламю), трактующиеся как легкомысленность отношения к
окружающему. Наблюдаются иронически-юмористические названия (рино-
ручка, пузырищ). Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся
элементы (тру-тру). Склонность к фантазированию (чаще всего защитного
порядка) выражена обычно непомерно длинными названиями.
Таким образом, мы определили три методики, использование которых
позволит получить наиболее точные результаты, необходимые для дальней-
шего анализа и изучения проблемы.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
После проведения диагностической работы мы составили сводную
таблицу полученных результатов, с которыми можно ознакомиться в Прило-
жении 2.
Рассмотрим в сравнении результаты исследования дошкольников по
методике Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. по анкете для педагога «Крите-
рии агрессивности у ребенка» в таблице 2.1, рисунок 2.1.
Таблица 2.1
Распределение дошкольников по уровням проявления
враждебности (методика Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.)
Уровни
проявления
враждебности
Количество
дошкольников
Процентное
соотношение
Высокий
5
25%
Средний
7
35%
45
Продолжение таблицы 2.1
Уровни
проявления
враждебности
Количество
дошкольников
Процентное
соотношение
Низкий
8
40%
Из представленных выше результатов по исследованию детей старше-
го дошкольного возраста на наличие враждебности в поведении (методика
Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.) мы можем сделать вывод, что в группе
дошкольников наблюдается высокий уровень враждебности у 25% детей,
средний уровень констатирован у 35% детей, низкий уровень враждебности у
40% дошкольников.
Так, например, 25% детей (5 мальчиков) проявили в большей степени
высокий уровень враждебности. Педагог, отвечая на вопросы анкеты, отме-
тили, что эти дети часто ведут себя так, как будто в них «вселился злой дух»,
они не могут промолчать, если чем-то недовольны.
Когда кто-то причиняет им зло, они обязательно стараются отплатить
тем же. Воспитатель отмечал, что этим детям часто без всякой причины хо-
чется выругаться и бывает даже так, что они с удовольствием ломают при-
надлежности свои и окружающих, что-то разбивают, потрошат. Педагог от-
мечал, что иногда дети так настаивают на чем-то, что окружающие теряют
терпение. Мальчики любят подразнить животных, часто сердятся, когда кто-
то немного над ними подшучивает и считают, что дети в группе делают это
специально. Иногда у каждого из этих детей вспыхивает желание сделать
что-то плохое, шокирующее окружающих. В ответ на обычные распоряжения
они стремятся сделать все наоборот.
Как правило, данная группа детей воспринимают себя как самостоя-
тельных и решительных личностей. Отмеченные дети любят быть первыми,
командовать, подчинять себе других. Неудачи вызывают у них сильное раз-
дражение, желание найти виноватых. Эти дети легко ссорятся, вступают в
драку. У этих детей бывали приступы мрачной раздражительности, в процес-