стараются присоединиться к ее членам и вести себя так же, как все
остальные. Вначале это нелегко, и одна из важных целей развития на этом
возрастном этапе состоит в приобретении умений заводить друзей и
находить общий язык с неоднородной группой детей. Хорошие социальные
отношения требуют определенных социальных навыков, которые, подобно
любым другим навыкам, должны быть приобретены. Легкость, с которой в
раннем детстве меняются дружеские отношения, обусловлена потребностью
испытания новых социальных навыков, а частично колебанием и изменением
детских интересов и активности. Интересы старших детей становятся более
постоянными, а дружеские отношения более стабильными. Однако создается
впечатление, что этот процесс зависит не только от опыта общения ребенка
со своими друзьями, но также от тех привязанностей и устойчивых типов
взаимоотношений, которые ранее сформировались у него в семье. Поскольку
они возникли раньше, на их основе формируются отношения с другими
людьми. Также создается впечатление, что способность к формированию
близких дружеских отношений в некоторой степени определяется
эмоциональными связями, возникшими у ребенка в течение первых пяти лет
его жизни (хотя доказательства этого факта являются косвенными и
предварительными) .
28
В нравственном развитии большое место занимает
разъяснение детям принятых в обществе норм и правил общественного
поведения, принципов коммунистической морали, причем воспитатели
(учителя, родители, пионервожатые) стараются меньше сообщать
школьникам нравственных понятий в «готовом виде», а побуждать их
размышлять над этическими вопросами и самим приходить к
соответствующим выводам. С этой целью наряду с рассмотрением тех или
иных нравственных принципов в процессе учебных занятий (в логике
проводимых уроков по литературе, истории, обществоведению и другим
28
Колесникова, Н.Б. Развитие индивидуального нравственного сознания младших школьников как
необходимое условие формирования базовой культуры личности / Н.Б. Колесникова // Актуальные
проблемы воспитания и развития личности: теория и практика. – М.: Просвещение, 2015. – С. 161-
165.
предметам) широко используется детская художественная литература для
внеклассного чтения, проводятся беседы на этические темы, а в более
старшем возрасте -- диспуты, читательские конференции, обсуждение
коллективно просмотренных кинофильмов и другие виды внеклассной
работы. Но для того чтобы этические понятия превращались во внутренние
убеждения и становились руководящим началом в жизни юноши или
девушки, они должны получить непосредственное проявление в их
поведении. Стать воспитанным в нравственном отношении ребенок и
подросток может, лишь овладев нравственным опытом в разных видах
деятельности и отношений. «…Широко принятое у нас словесное
воспитание, то есть бесконечное разглагольствование о разных хороших
вещах, без сопровождающей гимнастики поведения, - писал А.С. Макаренко
в своей повести «ФД-1», - есть самое преступное вредительство. Сознание,
не построенное на опыте, хотя и выражается в многословных формах, на
деле, прежде всего, слабосильно, во-вторых, одиноко, не способно творить
никакую практику - это то, что для нашего общества наиболее опасно». «Наш
путь единственный - упражнение в поведении, и наш коллектив -
гимнастический зал для такой гимнастики».
29
Изучая проблему нравственного развития младших школьников, надо
учитывать их возрастные и психологические особенности:
1) Склонность к игре. В условиях игровых отношений ребенок
добровольно упражняется, осваивает нормативное поведение. В играх, более
чем где- либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение
их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое
осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства,
то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из
игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки
справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников
29
Макаренко А.С. Нравственное становление личности школьника. / А.С. Макаренко. – М.:
Педагогика, 2016, – 103с.
умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он
будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко.
30
2) Невозможность долго заниматься монотонной деятельностью.
Как утверждают психологи, дети 6-7-летнего возраста не могут удерживать
свое внимание на одном каком-либо предмете более 7-10 минут. Дальше дети
начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы,
поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.
3) Недостаточная четкость нравственных представлений в связи с
небольшим опытом.
Учитывая возраст детей, нормы нравственного поведения можно
разбить на 3 уровня:
- ребенок до 5 лет усваивает примитивный уровень правил поведения,
основанный на запрете или отрицании чего-либо. Например: «Не
разговаривай громко», «Не перебивай беседующих», «Не трогай чужую
вещь», «Не бросай мусор» и т.д. Если малыша приучили к выполнению
данных элементарных норм, то окружающие считают этого малыша
воспитанным ребенком. К 10-11-ти годам необходимо, чтобы подросток умел
учитывать состояние окружающих людей, и его присутствие не только не
мешало им, но и было бы приятным;
- бессмысленно говорить о втором уровне нравственного развития,
если не освоен первый. Но именно такое противоречие наблюдается среди
подростков: они хотят понравиться окружающим людям, но не обучены
элементарному поведению;
- на 3 уровне (к 14-15 годам) осваивается принцип: «Помогай
окружающим людям!»
5) Неравномерность применения вежливого общения со
взрослыми и сверстниками (в быту и дома, в школе и на улице).
31
30
Макаренко А.С. Нравственное становление личности школьника. / А.С. Макаренко. – М.:
Педагогика, 2016, – 103с.
31
Макаренко А.С. Нравственное становление личности школьника. / А.С. Макаренко. – М.:
Педагогика, 2016, – 103с.
Получается, что если во все времена признавали огромную роль
нравственности в развитии и формировании личности, тем больше значение
имеет эта проблема в системе современного воспитания. На нравственное
формирование личности оказывают воздействие многие социальные условия
и биологические факторы, но решающую роль в этом процессе играют
педагогические, как наиболее управляемые, направленные на выработку
определенного рода отношений.
Таким образом, нравственное развитие младших школьников
представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления
ценностно-смысловой сферы их личности, формирования способности
младшего школьника сознательно выстраивать отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых
моральных норм и нравственных идеалов. Само по себе нравственное
развитие личности - сложный, многоплановый процесс. Он неотделим от
жизни человека во всей ее полноте и противоречивости, от семьи, общества,
культуры, человечества в целом. Нравственное развитие личности
начинается в семье. Так же в ней впервые рождается и крепнет в ребенке
понимание того, что он неслучаен в этом мире, что его существование
востребовано людьми, что близкие, родные люди нужны ему, чтобы стать
человеком.
Выводы по первой главе:
Методы психологического исследования детей младшего школьного
возраста направлены на изучение особенностей их психических процессов,
свойств и состояний. Каждый метод психологического исследования
специфичен. Практика показывает, что результативность в изучении
психического развития детей младшего школьного возраста осуществляется
при комплексном применении различных методов исследования.
Психология детей младшего школьного возраста является
самостоятельной отраслью психологической науки, использующей единые
подходы и методы психологического исследования детей младшего
школьного возраста для решения своих специфических задач.
По мнению Афанасьева В.Г. в этом возрасте большие изменения
происходят в познавательной сфере ребенка. С точки рения Давыдова В.В. в
области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия
ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за
объектом, подчиняющемуся определенной задаче. К.Д. Ушинский указывал
на опасность развлекательной педагогики. Школа создает близкие цели - это
оценка знаний; но основной смысл учения - подготовка к будущей
деятельности - требует высокой степени произвольности.
Таким образом, нравственное развитие младших школьников
представляет собой процесс последовательного расширения и укрепления
ценностно-смысловой сферы их личности, формирования способности
младшего школьника сознательно выстраивать отношение к себе, другим
людям, обществу. Само по себе нравственное развитие личности - сложный,
многоплановый процесс. Он неотделим от жизни человека во всей ее полноте
и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом.
Нравственное развитие личности начинается в семье. Так же в ней впервые
рождается и крепнет в ребенке понимание того, что он не случаен в этом
мире, что его существование востребовано людьми, что близкие, родные
люди нужны ему, чтобы стать человеком.
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование деятельности классного
руководителя в формировании нравственного поведения младших
школьников
2.1 Организация и методы исследования
Практическая часть исследования была проведена в Муниципальном
бюджетном общеобразовательном учреждение «Школа № 16» г. Рязань, с
участием 43 учащихся начальных классов.
Дата основания: 1976 год.
Адрес: 390005, г.Рязань, улица Дзержинского, 78.
Адрес электронной почты: school16ryazan@mail.ru
Учредитель образовательного учреждения: муниципальное
образование — городской округ город Рязань Рязанской области в лице
Рязанской городской Думы и администрации города Рязани.
Лицензия на образовательную деятельность № 27-2211 от 08.06.2015 г.,
выдана министерством образования Рязанской области; свидетельство о
государственной аккредитации 27-0734 от 08.06.2015 г., выдано
министерством образования Рязанской области.
Средняя наполняемость классов – 27 человек. Согласно распорядку дня
учебные занятия в школе проводятся в одну смену.
Директор школы: Бабаева Ольга Викторовна — Почетный работник
общего образования РФ.
Всего работников на начало 2019 –2020 учебного года – 67 чел., в том
числе совместителей – 7 чел.
Деятельность школы по вопросам организации образовательного
процесса, содержания образования и другим вопросам функционирования и
развития регламентируется федеральными, региональными нормативными
документами, а также внутренними локальными актами: правилами
внутреннего распорядка, правами и правилами для учащихся, внутренними
положениями, приказами и инструкциями.
Орган государственно-общественного управления: Совет МБОУ
«Школа №16».
Основные общеобразовательные программы:
основная общеобразовательная программа начального общего
образования;
основная общеобразовательная программа основного общего
образования;
основная общеобразовательная программа среднего (полного)
общего образования;
дополнительное образование детей и взрослых.
Статус классов:
общеобразовательные, профильные.
Направления профилей:
физико-химический;
физико-математический.
На базе школы функционируют:
МБОУ ДОД «Детская муниципальная школа № 5 имени В.Ф.
Бобылева»,
МБОУ ДОД «Детская музыкальная хоровая школа № 8»,
МБОУ ДОД специализированная детско-юношеская спортивная школа
олимпийского резерва «Антей»
МБОУ ДОД детско-юношеская спортивная школа «Фаворит»
МБОУ ДОД «детско-юношеский центр «Спорттур»»
В школе организовано изучение английского языка со второго класса.
Научные общества, творческие объединения, кружки, секции
На базе школе действуют следующие кружки и секции:
баскетбол,
футбол,
спортивное ориентирование,
бильярд,
теннис,
хореография,
научное общество учащихся на базе школьного музея имени Э.К.
Циолковского,
изостудия,
основы выразительного чтения,
вокал.
Психолого-социальное сопровождение в школе осуществляется
социальным педагогом и психологом.
Цель экспериментальной работы заключается в изучении деятельности
классного руководителя по формированию нравственного поведения
младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
Исследование состоит из трех этапов: констатирующего,
формирующего и контрольного.
На констатирующем этапе исследования были поставлены следующие
задачи:
1. Определение изначального уровня нравственных
представлений, складывающихся из личного опыта детей
2. Выявление процентного соотношения учащихся с разным
уровнем нравственных представлений.
3. Определение степени эффективности педагогических условий в
процессе формирования нравственных качеств в ходе урочной и внеурочной
работы.
На констатирующем этапе эксперимента были организованы две
группы детей – контрольная (КГ) – учащиеся 4 «Б» класса (22 человека) и
экспериментальная (ЭГ) – ученики 4 «Г» класса (21 человек).
Целью констатирующего этапа экспериментального исследования
является определение начального уровня нравственной воспитанности
учащихся контрольной и экспериментальной групп.
Для выявления уровня нравственной воспитанности младших
школьников были выделены когнитивный, эмоционально-ценностный и
поведенческий критерии нравственной воспитанности, определены их
показатели:
Показателем когнитивного критерия является полнота и объем
нравственных представлений и понятий. В качестве показателей
эмоционально-ценностного критерия выступают убеждение в необходимости
ценностного отношения к людям; способность к эмоциональному
переживанию нравственных аспектов окружающей действительности и
человеческих отношений. Поведенческий критерий характеризуют
способность дать нравственную оценку собственному поведению и
поведению окружающих; наличие практического опыта готовности
следовать принятым нравственным нормам и правилам в поведении; степень
самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем
(трудностей, препятствий), степень руководства принятыми нравственными
требованиями, нормами и правилами поведения.
32
Были выделены высокий,
средний и низкий уровни нравственной воспитанности, за основу взята
классификация М.Г.Яновско.
Характеристика уровней представлена в таблице 1.
Таблица 1
Критерии и уровни нравственной воспитанности младших
школьников
Уровень
Когнитивный
критерий
Эмоционально-
ценностный
критерий
Поведенческий
критерий
1
2
3
4
Высокий уровень
глубокие и полные
знания о
эмоциональная
окраска полученных
устойчивая тенденция
нравственного
32
Маралов, В.Г. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте.
Дошкольник. Младший школьник. / В.Г.Маралов. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 215с
нравственных
ценностях, умение
выделить их основные
и наиболее
существенные
характеристики,
творчески применять
полученные знания
для организации и
анализа своего
поведения и
поведения
окружающих людей,
умение устанавливать
тесную связь
нравственных знаний
с поведением
знаний; наличие
собственных
оценочных суждений;
устойчивость, глубина,
осознанность,
действенность чувств,
проявление
сочувствия;
устойчивая позиция по
отношению к
нравственным
ценностям
поведения
Средний уровень
наличие
определенного объема
знаний о
нравственных
ценностях, умение
выделить их
существенные
признаки, приводить
примеры их
проявления на
практике
эмоциональная
окраска полученных
знаний; наличие
собственных, но
иногда зависящих от
ситуации оценочных
суждений; устойчивая
позиция по отношению
к нравственным
ценностям;
осознанность, глубина
чувств, проявление
сочувствия, но иногда
и безразличия в
зависимости от
ситуации
не достаточно
устойчивая тенденция
нравственного
поведения
Низкий уровень
знания отрывисты, не
всегда проявляется
умение связать их с
реальными
проявлениями в жизни
знания эмоционально
слабо окрашены;
оценочные суждения о
своем поведении и
поведении
окружающих людей
редки или отсутствуют
в зависимости от
внешних факторов;
проявляется
сочувствие на уровне
имеются случаи
частого проявления
отрицательного
поведения