42
ИТ = (количество эмоционально - негативных выборов/14) x 100%
Дети в возрасте 3,5 – 7 лет по ИТ разделяются на 3 группы:
ИТ от 0 до 20% – низкий уровень тревожности
ИТ от 20 до 50%– средний уровень тревожности
ИТ выше 50% – высокий уровень тревожности
Качественный анализ результатов:
1. Качественный анализ данных позволяет определить особенности
эмоционального опыта ребёнка в различных ситуациях. Высокий уровень
тревожности (ИТ) свидетельствует о недостаточной эмоциональной
приспособленности ребёнка к тем или иным жизненным ситуациям.
Эмоционально позитивный или эмоционально негативный опыт косвенно
позволяет судить об особенностях взаимоотношений ребёнка со
сверстниками и взрослыми. При интерпретации данных тревожность,
испытываемая ребёнком в той или иной ситуации, рассматривается как
проявление его отрицательного эмоционального опыта в этой или
аналогичной ситуации. Высоким уровнем тревожности с большой долей
вероятности могут обладать дети, делающие отрицательный эмоциональный
выбор в ситуациях 4 (Одевание), 6 (Укладывание спать в одиночестве) и 14
(Еда в одиночестве).
2. Для уточнения источника тревожности ситуации, моделируемые на
рисунках, можно разделить по типу межличностных отношений. Так,
ситуации на рисунках 1, 3, 5, 10 и 12 моделируют взаимоотношения между
детьми (ребёнок - ребёнок). Ситуации на рисунках 2, 6, 8, 9, 11 и 13
моделируют взаимоотношения между ребёнком и взрослыми (ребёнок -
взрослый). Ситуации на рисунках 4, 7 и 14 моделируют повседневную
деятельность ребёнка, которую он совершает один. Ситуация на рисунке 6
(Укладывание спать в одиночестве) с большим основанием может быть
отнесена к ситуациям типа «ребёнок - взрослый». Таким образом, помимо
общего вывода об уровне тревожности испытуемого экспериментатор
формулирует предположение о том, какие именно отношения являются для
43
ребёнка источником тревожности – детско-родительские (негативный выбор
в ситуациях №№ 2, 8, 13) или отношения с другими детьми (ситуации №№ 1,
3, 5, 10,12).
3. Следующий уровень анализа предполагает интерпретацию выборов
ребёнка в зависимости от того, какая ситуация связана с негативным опытом.
Так, тревогу могут вызывать ситуации, связанные со страхом агрессии, с
ревностью к братьям и сестрам, со страхом наказания или нарушенными
отношениями с родителями и сверстниками.
Необходимо учитывать также, что при выборе лица на дополнительном
изображении ребёнок может идентифицировать себя с прорисованным
героем (например, с агрессором). Для исключения ошибочной интерпретации
экспериментатору следует уточнить у испытуемого, кем бы тот был на
рисунке, если бы оказался там.
Анализ выборов ребёнка в различных ситуациях позволяет
сформулировать предположение о конкретных источниках его тревоги.
Таким образом, качественный анализ результатов должен содержать
информацию об общем уровне тревожности, предполагаемых источниках
тревоги в межличностных отношениях ребёнка и указания на возможные
причины травматизации. Также при формулировке выводов необходимо
учитывать эмоциональное состояние ребёнка на момент обследования, его
комментарии и объяснения своего выбора. Эта информация необходима для
прояснения причин тревожности и избегания необъективных выводов.
2) Проективная методика М. З. Дукаревич «Рисунок несуществующего
животного».
Тест создан отечественным психологом М. З. Дукаревич, исходя из
особенностей психомоторной связи. Во время рисования, лист бумаги
является особой моделью пространства, в котором с помощью движений
доминантной (у большинства людей правой) руки фиксируется отношение к
этому пространству, следуя словам И. М. Сеченова о том, что любая мысль
заканчивается движением.
44
Суть теста в том, что рисуя абстрактное животное, подсознание
ребенка дает ему подсказку, иначе можно сказать, что образ
несуществующего животного – это образ самого себя. Проективный тест
всегда трудно «обмануть», если только ребенок не оставит лист чистым. А
интерпретация данного теста может дать много информации о личности
ребенка, причем мы затрачиваем минимум времени на выполнение задания, в
отличие от проведения опросников. Тест простой, доступный и очень
интересный.
Процедура проведения: ребенку дается лист бумаги, простой карандаш
средней твердости и инструкция.
Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и
назови его несуществующим названием».
По ходу рисования или сразу после ребенку желательно задать
следующие вопросы: Где живет твое животное? Что оно ест? Есть у него
враги? Друзья? Если есть, то кто они? Он один на свете или их таких много?
Есть ли у него мама и папа? и т.д.
Что необходимо учитывать при интерпретации теста: положение
рисунка на листе, центральная смысловая часть фигуры (голова или
замещающая ее деталь), несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда
– постамент), части, поднимающиеся над уровнем фигуры, хвосты, контуры
фигуры, характер самого животного, его название, степень прорисовывания и
характер линий.
О тревожности говорят следующие особенности рисунка:
- положение рисунка в нижней части листа;
- открытый рот без языка и губ, особенно закрашенный – тревожность,
недоверчивость;
- глаза с резко прорисованными зрачками – страх;
- расположение и направленность хвоста (влево или падает) –
нерешительность, недовольство собой
- затемнение контура фигуры – тревога;
45
- штриховка тела животного или фона – сильная тревожность;
- нажим слишком сильный – тревожность;
- резко продавленные линии – резкая тревожность и к чему привязана
(особенно обратить внимание какая деталь в рисунке так прорисована);
- характер животного – рисуемое животное, это я сам.
3) Методика Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень тревожности
ребенка» предназначена для выявления уровня детской тревожности на
основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого
исследователя, ребенка и воспитателей.
Список утверждений представлен в Приложении 1. Положительный
ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл. Нужно
суммировать количество баллов, чтобы получить общий балл
тревожности. Далее определяется уровень тревожности.
Как определить уровень тревожности:
высокая тревожность – 15-20 баллов;
средняя – 7-14 баллов;
низкая – 1-6 баллов.
Мы предложили данную методику воспитателям детского сада,
которые непосредственно работают с теми детьми, которые и приняли
участие в нашем исследовании.
Далее в работе представлен количественный и качественный анализ
полученных нами результатов диагностики 50 детей дошкольного возраста с
помощью описанных выше методик исследования.
2.2 Анализ полученных результатов
Методики позволили нам выявить уровень тревожности детей в
группах детского сада. Первичные данные обследования по методике Р.
Тэммл, М. Дорки, В. Амен приведены в таблице 2 (Приложение 2). Данные
диагностики по всей группе детей – в таблице 1.
46
Таблица 1.
Данные диагностики по методике Р. Тэммл, М. Дорки, В.
Амен (количество детей, % от общего числа испытуемых)
Уровень тревожности
количество детей
%
высокий уровень тревожности
12
24%
средний уровень тревожности
30
60%
низкий уровень тревожности
8
16%
Табличные данные (таблица 1) показывают, что высокий уровень
тревожности выявлен нами у 12 детей из 50, принявших участие в
диагностике. Таким образом, 24% детей дошкольного возраста имеют
высокий уровень тревожности.
Для тревожных детей характерны частые проявления тревоги и
беспокойства, а также огромное число страхов, причем тревога и страхи
появляются в ситуациях, когда ребенку вроде бы не угрожает ничего.
Ребенок может, в частности, беспокоиться, что внезапно что-нибудь
произойдет с мамой, пока он находится в детском саду. Часто тревожным
детям присуща низкая самооценка, из-за чего у них и возникает ожидание со
стороны окружающих неблагополучия. Это присуще тем детям, родители
которых перед ними ставят непосильные задачи, требуя то, что дети не в
состоянии выполнить.
Тревожность у детей дошкольного возраста, хронически
испытывающих расхождение между своими реальными возможностями и
высоким уровнем достижений, которого ждут от него взрослые, и который не
может быть осознан ребенком как завышенный уровень притязаний к нему,
приводит к тому, что дети чувствуют себя виноватыми, они беспокойны,
боязливы, скованы, робки. Они склонны к избеганию неудач, защите от
неблагоприятных внешних воздействий, что еще больше усугубляет
тревожное эмоциональное состояние, постепенно закрепляется и перерастает
в невроз.
Такие дети и во время проведения исследования проявляли
беспокойство, недоверчивость. Среди группы детей с высоким уровнем
47
тревожности встречались дети, которые долго отказывались от диагностики
(в словесной форме или поведением).
По результатам исследования, у 30 (60%) детей дошкольного возраста
был выявлен средний уровень тревожности. И у 8 (16%) детей дошкольного
возраста был выявлен низкий уровень тревожности.
Качественный анализ показал, что в основном дети дошкольного
возраста переживают тревожность, вызванную стрессовыми ситуациями
(укладывание спать, точное выполнение требований взрослых, агрессия со
стороны других детей, наказание и др.).
Следующей методикой исследования выступила проективная методика
М.З. Дукаревич «Рисунок несуществующего животного». Детям было
предложено нарисовать несуществующее животное. По особенностям
рисунка нами делался вывод о присутствии повышенной тревожности.
Данная методика была важна тем, что с ее помощью можно выявить
личностную тревожность. Дело в том, что у детей дошкольного возраста, как
и у взрослых, есть два вида тревожности. Первый – это ситуативная
тревожность, т.е. спровоцированная некой определенной ситуацией,
вызывающей беспокойство (знакомство с новым воспитателем, перемена
места жительства, и т.д.).
Вторым видом тревожности является личностная тревожность. Она
может быть рассмотрена в качестве личностной черты. Такой ребенок готов
любое событие заранее воспринимать как опасное и неблагоприятное, даже
если причин для этого нет никаких. Подобный вид тревожности лучше
диагностировать при помощи методики «Рисунок несуществующего
животного». Полностью первичные результаты, полученные при помощи
методики «Рисунок несуществующего животного», представлены в таблице 4
(Приложение 2).
Данные диагностики по всей группе детей – в таблице 3.
48
Таблица 3.
Данные диагностики по методике М. З. Дукаревич «Рисунок
несуществующего
животного» (количество детей, % от общего числа
испытуемых)
Уровень тревожности
количество
детей
%
ярко выраженная тревога
12
24%
средняя выраженность тревоги
20
40%
слабая выраженность тревоги
11
22%
отсутствие тревоги
7
14%
На основании анализа рисунка несуществующего животного мы
определили, что у 12 детей дошкольного возраста (24%) отмечаются
признаки тревоги (наличие 2-3 и более показателей тревоги дает основание
говорить о высоком проявлении тревожности). Их рисунки характеризуют
сильный нажим (линии видны даже на обратной стороне листа бумаги),
маленькие размеры изображений, обилие штриховки. Нажим говорит о
сильном внутреннем (эмоциональном) напряжении, а маленькие размеры
рисунка обозначают также заниженную самооценку, страх сделать что-то
неправильно, и не так, как «надо». Некоторые дети отказывались рисовать,
мотивируя это тем, что они «не могут», «не умеют», «не получится». Это
также говорит о высокой тревожности, неуверенности в себе, опасениях не
справиться с требованием взрослого.
В отношении 20 детей дошкольного возраста (40%) можно говорить о
средней выраженности тревожности. В их рисунках есть только некоторые
знаки тревожности, например, достаточно сильно прорисованный контур
тела животного, что говорит о некотором эмоциональном дискомфорте, или
большие глаза животного (это говорит о страхе). Но эти отдельные
особенности рисунка еще не свидетельствуют о том, что у ребенка повышен
уровень тревожности.
У 11 детей дошкольного возраста (22%) присутствует слабо
выраженная тревожность. Анализ рисунков остальных 7 детей дошкольного
49
возраста (14%) позволяет говорить об отсутствии тревожности. Это тоже не
совсем хороший показатель, так как определенный уровень тревожности
все-таки должен быть в дошкольном возрасте.
Первичные данные обследования дошкольников по методике
Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Уровень тревожности ребенка»
приведены в таблице 6 (Приложение 2). Данные диагностики по всей группе
детей – в таблице 5.
Таблица 5.
Данные диагностики по методике Лаврентьевой Г.П.,
Титаренко Т.М. «Уровень тревожности ребенка»
(количество детей, % от общего числа испытуемых)
Уровень тревожности
количество детей
%
высокий уровень тревожности
2
4%
средний уровень тревожности
18
36%
низкий уровень тревожности
30
60%
Таким образом, табличные данные (таблица 5) показывают, что, с
точки зрения воспитателей (по их наблюдениям) высокий уровень
тревожности проявляется у 2 детей. Таким образом, только 4% детей
дошкольного возраста со слов воспитателей можно отнести к группе детей,
которые имеют высокий уровень тревожности.
По наблюдениям воспитателей, у 18 (36%) детей дошкольного возраста
можно отнести к группе детей, которые имеют средний уровень
тревожности. И 30 (60%) детей дошкольного возраста, т.е. большинство
воспитанников детского сада, можно отнести к группе детей, которые имеют
низкий уровень тревожности.
В целом, мы видим, что воспитатели оценивают детей как значительно
менее тревожных, чем это следует из данных психодиагностики. Вероятно,
это связано с тем, что тревожность далеко не всегда видна внешне.
Тревожные дети, кроме того, стараются не шуметь, избегают лишних слов и
движений, предпочитают не акцентировать внимание окружающих на себе.
Подобных детей воспитатели могут считать «застенчивыми», хотя на самом
50
деле такой тихий ребенок может переживать тревогу за свое поведение.
Внешняя дисциплинированность, аккуратность, примерность поведения
обладают защитным характером – ребенок все делает для избегания неудачи.
51
Выводы по главе 2
Во второй главе исследования нами было проведено исследование 50
детей в возрасте 5-6 лет (27 мальчиков и 23 девочки). Опытно-
экспериментальная работа осуществлялась нами на базе МБДОУ «Детский
сад № 5» города Усолье.
Целью констатирующего эксперимента было изучение уровня
тревожности детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этой
цели был подобран диагностический материал для изучения тревожности у
дошкольников и проведено психодиагностическое обследование детей
старшего дошкольного возраста.
Для исследования детей использовались три диагностических метода:
Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), методика М. З. Дукаревич
«Рисунок несуществующего животного», методика Лаврентьева Г. П.,
Титаренко Т. М «Уровень тревожности ребенка». Методики позволили
выявить уровень тревожности детей.
Данные обследования по методике Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен
показывают, что 12 детей (24%) дошкольного возраста имеют высокий
уровень тревожности, у 30 детей (60%) выявлен средний уровень
тревожности, и у 8 детей (16%) выявлен низкий уровень тревожности.
Тревожность у детей дошкольного возраста приводит к тому, что дети
чувствуют себя виноватыми, они беспокойны, боязливы, скованы, робки.
На основании анализа рисунка несуществующего животного мы
определили, что у 12 детей (24%) отмечаются признаки тревоги. В
отношении 20 детей дошкольного возраста (40%) можно говорить о средней
выраженности тревожности. У 11 детей (22%) присутствует слабо
выраженная тревожность. Анализ рисунков остальных детей дошкольного
возраста, это 7 (14%) человек позволяет говорить об отсутствии
тревожности.
Данные по методике Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М. «Уровень
тревожности ребенка» показывают, что, с точки зрения воспитателей (по их