38
Данный тест позволяет определить как общий уровень тревожности,
так и уровень тревожности по каждому из 8 факторов тревожности.
1. Общая тревожность в школе ─ общее эмоциональное состояние
ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса ─ эмоциональное состояние
ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде
всего ─ со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении жизненного успеха ─
неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои
потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения ─ негативные эмоциональные переживания
ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления
себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний ─ негативное отношение и
переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно ─ публичной) знаний,
достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих ─ ориентация
на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей,
тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных
оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу ─
особенности психофизиологической организации, снижающие
приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера,
повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на
тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями ─ общий
негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе,
снижающий успешность обучения ребенка.
Экспериментальный материал методики Р.Теммла, М.Дорки, В.
Амена включает в себя 14 рисунков. Каждый рисунок представляет
39
некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию. Каждый
рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена
девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок
снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из
дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на
другом - печальное.
Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за
другим. Предъявив ребёнку рисунок, учитель даёт инструкцию следующего
содержания:
1. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка:
весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами".
2. Ребёнок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и
малышом".
3. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка:
печальное или весёлое?"
4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное
или весёлое? Он (она) одевается".
5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми".
6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у
этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать".
7. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное
или весёлое? Он (она) в ванной".
8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное
или весёлое?"
9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка:
печальное или весёлое?"
10. Агрессивное нападение. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребёнка: печальное или весёлое?"
40
11. Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка:
печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки".
12. Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное
или весёлое "?
13. Ребёнок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой".
14. Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка:
печальное или весёлое? Он (она) ест".
Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка
можно зафиксировать в специальном протоколе.
На основании данных протокола вычисляется индекс
тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа
эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу
рисунков (14): ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются
на 3 группы:
- высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
- средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
- низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы
относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной
(и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением
обладают Рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в
одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях
отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать
наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные
эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2
(«Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и
№11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать
высоким или средним индексом тревожности ИТ. Как правило, наибольший
41
уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения
ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со
старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно
ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-
взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование»,
«Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные
действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание»,
«Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
Таким образом, данный тест позволяет выявить общий уровень
тревожности ребенка, а так же уровень тревожности в ситуациях:
моделирующих отношения ребенок-ребенок; моделирующих отношения
ребенок-взрослый; моделирующих повседневные действия.
Применение данных тестов позволило выявить уровень тревожности
детей по следующим показателям (табл. 1).
Таблица 1
Диагностика тревожности младших школьников
Показатели тревожности
Методики исследования
Общий уровень тревожности.
Методика Р.Теммла, М.Дорки, В.
Амена.
Школьная тревожность.
Методика Б.Н. Филлипса.
Тревожность в ситуациях,
моделирующих отношения
ребенок-ребенок.
Методика Р.Теммла, М.Дорки, В.
Амена.
Тревожность в ситуациях,
моделирующих отношения
ребенок-взрослый.
Методика Р.Теммла, М.Дорки, В.
Амена.
Статистическая значимость различий между значениями показателей
тестирования до и после применения программы в группах испытуемых
вычислялась с помощью метода ранговой корреляции Ч. Спирмена и t –
критерия Стьюдента.
42
2.2. Анализ результатов исследования
На начальном этапе эмпирического исследования мы выявляли общий
уровень тревожности детей младшего школьного возраста. Данные
результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1. Общий уровень тревожности младших
школьников
Из рисунка 1 видно, что у большинства (47,5%) младших школьников
преобладает средний уровень тревожности. У 30% выражен высокий
уровень и у 22,5% низкий уровень тревожности.
На основании тестирования, наблюдения, беседы с детьми,
родителями и учителями, нами был составлен портрет детей с высоким
уровнем общей тревожности.
Среди личностных особенностей высоко тревожного младшего
школьника обращают на себя следующие:
- неуверенность в себе;
- робость;
- застенчивость;
- заниженная самооценка;
- пугливость.
На поведенческом уровне высоко тревожного младшего школьника
обнаруживаются следующие реакции:
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Высокий Средний Низкий
30
47,5
22,5
43
- беспокойство при выполнении новых заданий, поручений;
- низкая сосредоточенность на задании.
- беспокойство во время ожидания;
Беспокойство и напряжение при общении с новыми людьми.
На психофизиологическом уровне высоко тревожного младшего
школьника обнаруживаются следующие реакции:
- быстрая утомляемость;
- расстройство стула;
- расстройство аппетита;
- расстройство сна;
- сухость во рту (ком в горле).
Далее мы выявляли у детей общий уровень школьной тревожности.
Распределение младших школьников по уровням школьной тревожности
представлено на рисунке 2.
Рисунок 2. Общий уровень школьной тревожности младших
школьников
Из рисунка 2 видно, что у большинства (45%) младших школьников
преобладает средний уровень школьной тревожности. У 35% выражен
высокий уровень и у 20% низкий уровень школьной тревожности.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Высокий Средний Низкий
35
45
20
44
На основании тестирования, наблюдения, беседы с детьми,
родителями и учителями, нами был составлен портрет детей с высоким
уровнем общей школьной тревожности (табл.2.).
Таблица 2
Портрет младшего школьника с высоким уровнем общей
школьной тревожности
Показатель
тревожности
Характеристика показателя
Уровень
выраженн
ости
показателя
Общая
тревожность в
школе.
Общее эмоциональное состояние
ребенка, связанное с различными
формами его включения в жизнь школы.
Выше
среднего.
Переживание
социального
стресса.
Эмоциональное состояние ребенка, на
фоне которого развиваются его
социальные контакты.
Выше
среднего.
Фрустрация
потребности в
достижении
жизненного
успеха.
Неблагоприятный психический фон, не
позволяющий ребенку развивать свои
потребности в успехе, достижении
высокого результата и т. д.
Высокий.
Страх
самовыражени
я.
Негативные эмоциональные
переживания ситуаций, сопряженных с
необходимостью самораскрытия,
предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
Высокий.
Страх ситуации
проверки
знаний.
Негативное отношение и переживание
тревоги в ситуациях проверки
(особенно ─ публичной) знаний,
достижений, возможностей.
Высокий.
Страх не
соответствоват
ь
представления
мокружающих.
Тревога по поводу оценок, даваемых
окружающими, ожидание негативных
оценок.
Высокий.
Физиологическ
ая
сопротивляемо
сть стрессу.
Особенности психофизиологической
организации, снижающие
приспособляемость ребенка к ситуациям
стрессогенного характера,
повышающие вероятность
деструктивного реагирования на
тревожный фактор среды.
Средний.
Проблемы и
страхи в
отношениях с
учителями.
Общий негативный эмоциональный фон
отношений с взрослыми в школе,
снижающий успешность обучения
ребенка.
Выше
среднего.
45
Из таблицы 2 видно, что портрет младшего школьника с высокой
школьной тревожностью состоит из таких психофизиологических
характеристик, которые отвечают за эмоциональный фон отношений ребенка
со сверстниками, учителями и общее эмоциональное состояние ребенка,
связанное с различными формами его включения в жизнь школы. При этом,
важно отметить, что представленные в таблице 2 показатели школьной
тревожности в большинстве своем находятся на высоком уровне (фрустрация
потребности в достижении жизненного успеха; страх самовыражения; страх
ситуации проверки знаний; страх не соответствовать ожиданиям
окружающих). Выше среднего выражены такие показатели школьной
тревожности как, общая тревожность в школе; переживание социального
стресса; проблемы и страхи в отношении с учителями. И лишь
Физиологическая сопротивляемость стрессу находится на среднем уровне.
Обсуждение продолжим с анализа результатов, полученных при
изучении тревожности младших школьников в ситуации ребёнок-ребёнок.
Данные результаты представлены на рисунке 3.
Рисунок 3.Выраженность показателей тревожности в
ситуации ребёнок-ребёнок
Примечание: ИмД - «Игра с младшими детьми», ОА - «Объект агрессии», ИсД -
«Игра со старшими детьми», АН - «Агрессивное нападение», И - «Изоляция».
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
ИмД ОА ИсД АН И
10
40
20
22,5
40
45
40
50
47,5
40
45
20
30 30
20
Высокий
Средний
Низкий
46
Из рисунка 3 видно, что у большинства (40%) младших школьников
на высоком уровне тревожности располагаются такие показатели как «объект
агрессии» и «изоляция». Это говорит о том, что дети испытывают страх стать
объектом агрессии, примерные ответы таких детей звучали как «его хотят
ударить», «наверное его побили» и тп. При этом данные дети одновременно
испытывают страх быть вынужденно изолированным. Ответы таких детей
звучали как «боится, что с ним не будут играть»; «боится, что его прогонят»;
«с ним никто не дружит» и тп. Если рассматривать наименее тревожные
моменты для детей, то это ситуации где ребенок взаимодействует с
младшими детьми.
Обсуждение продолжим с анализа результатов, полученных при
изучении тревожности младших школьников в ситуации ребёнок-взрослый.
Данные результаты представлены на рисунке 4.
Рисунок 4.Выраженность показателей тревожности в
ситуации ребёнок-взрослый
Примечание: РМ - «Ребенок и мать с младенцем», В - «Выговор», И -
«Игнорирование», РР - «Ребенок с родителями».
Как видно из рисунка 4 к наиболее тревожным моментам для
младших школьников относятся ситуация «игнорирование», таких детей
выявлено 60%. Ответы таких детей звучали как «они его не хотят забирать»,
«они с ним не разговаривают», «они не обращают на него внимание» и тп.
0
10
20
30
40
50
60
РМ В И РР
0
50
60
10
40
50
30
40
60
0
10
50
высокий
средний
низкий
47
50% детей к наиболее тревожной ситуации отнесли «выговор». Дети
говорили такие высказывания как «его ругают», «потому что он наказан»,
«на него кричат». Важно отметить, что в большинстве случаев, дети
подразумевали не родителей, а учителей. Что касается ситуаций
взаимодействия с родителями (матерью), то для большинства детей (60%),
они не являются тревожными.
Таким образом, диагностика тревожности младших школьников
показала наличие детей с высоким уровнем общей и школьной тревожности,
показала наличие детей с высокой тревожностью в ситуации
ребёнок-ребёнок и ребёнок-взрослый. Полученный результат говорит о
необходимости коррекционных мероприятий, направленных на снижение
уровня тревожности младших школьников.
Выводы по 2 главе
Диагностика тревожности младших школьников включала в себя 4
этапа:
- выявление общего уровня тревожности;
- выявление уровня школьной тревожности;
- выявление уровня тревожности в ситуации ребёнок-ребёнок;
- выявление уровня тревожности в ситуации ребёнок-взрослый.
По результатам диагностики был составлен портрет высоко
тревожного младшего школьника.
Среди личностных особенностей высоко тревожного младшего
школьника обращают на себя следующие:
- неуверенность в себе;
- робость;
- застенчивость;
- заниженная самооценка;
- пугливость.