36
стороны учителей, сверстников
76
. Младший школьник испытывает чувство
неполноценности, собственную неадекватность, неуверенность в правильности
своего поведения, принимаемых решений.
Школьная тревожность может иметь различные проявления в
поведении, иногда маскируясь под другие проблемы
77
. Диагностическими
признаками школьной тревожности выступают пассивность на уроках,
скованность при ответах, смущение в ответ на замечания учителя. На перемене
тревожному ребенку сложно найти себе занятие, хотя он любит находиться
среди сверстников, при этом, не вступая с ними в тесные контакты. Наличие
чрезмерных эмоциональных нагрузок может приводить к снижению
сопротивляемости соматическим заболеваниям, ребенок чаще болеет.
Школьная тревожность младшего школьника может быть признаком
затруднений в процессе школьной адаптации
78
. Отсутствие желания ходить в
школу возникает чаще из-за несформированной школьной мотивации, при этом
также свидетельствует о переживании дискомфорта ребенком в школе.
Противоположная форма проявления школьной тревожности может
выражаться в излишней старательности при выполнении учебных заданий.
Признаком школьной тревожности могут быть проявления рассеянности или
снижение устойчивости внимания на уроках
79
. Может проявляться и такая
форма школьной тревожности как потеря контроля над физиологическими
функциями в стрессовых ситуациях. Например, младший школьник может
краснеть (бледнеть), когда отвечает у доски или даже с места, ощущать дрожь в
коленях и др.
Высокий уровень тревожности младшего школьника в значительной
степени создает предпосылки для развития состояния дезадаптации. Школьная
дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления к
школе в форме нарушения учёбы и поведения, конфликтных отношений,
76
Соловьева, Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе // Вопросы психологии, 2012. – № 12. – С. 72-
79.
77
Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. // Под ред.
И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с.
78
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
79
Там же
37
психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности,
искажений в личностном развитии
80
.
Г.М. Чуткина выявила факторы, способствующие и препятствующие
успешной адаптации ребенка к изменению социальной ситуации развития в
младшем школьном возрасте
81
. Наиболее благоприятные факторы: адекватная
самооценка своего положения, правильные методы воспитания в семье,
отсутствие в ней конфликтных ситуаций, благоприятный статус в группе
сверстников, функциональная готовность к обучению в школе, уровень
образования родителей. Влияние неблагоприятных факторов имеет следующую
нисходящую последовательность: неправильные методы воспитания в семье,
функциональная готовность к обучению в школе, неудовлетворенность в
общении с взрослыми, неадекватное осознание своего положения в группе
сверстников, низкий уровень образования матери, конфликтная ситуация из-за
алкоголизма, отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс,
низкий уровень образования отца, конфликтная ситуация в семье,
отрицательный стиль отношения к детям учителя, неполная семья.
Таким образом, успешность процесса адаптации младшего школьника к
процессу обучения в школе детерминирована как объективными (особенности
школьной среды, стиль взаимодействия в системах «учитель-ребенок», условия
семейного воспитания и др.), так и субъективными факторами (особенности
психического развития ребенка, здоровья, личностные особенности и др.).
Период школьного обучения может способствовать повышению уровня
тревожности, особенно в младших классах, даже используется понятие
«школьная тревожность». Оптимальный уровень тревожности ребенка
способствует мобилизации резервных возможностей организма, в то время как
высокий уровень тревожности осложняет процесс овладения учебной
деятельностью, а также «вживание» в новые условия жизнедеятельности.
80
Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. – СП.:
ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 497 с.
81
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
38
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ И
КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1. Организация и проведение исследования
Теоретический анализ проблемы формирования и проявления
тревожности у детей младшего школьного возраста позволил заложить основы
эмпирического исследования особенностей проявления и коррекции
тревожности в младшем школьном возрасте. Эмпирическое исследование
включало следующие этапы:
1 этап. Выявление специфики проявления и уровня тревожности у детей
младшего школьного возраста.
Выбор конкретных методик для исследования осуществлялся в
соответствии с поставленными задачами и на основе общей стратегии
исследования. Использовались методики:
1) Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS), адаптация А.М.
Прихожан
82
. Эта методика включает две субшкалы – «социальной
желательности» и «тревожности».
Методика проводилась в индивидуальной форме для повышения
эффективности исследования. Она включает 53 утверждения, оценка степени
их соответствия испытуемому, предполагает выбор из двух вариантов ответов:
«верно», «неверно».
Данные по субшкале «социальной желательности», превышающие
критическое значение 9 баллов, свидетельствуют о том, что ответы младшего
школьника могут быть недостоверны, искажаясь под влиянием фактора
социальной желательности.
Баллы по субшкале тревожности, представляют собой первичную, или
«сырую» оценку, которая переводится в шкальную – стены (стандартную
десятку). На основании шкальной оценки устанавливается уровень
тревожности младшего школьника: 1-2 – состояние тревожности испытуемому
82
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. –
Воронеж, 2008. – 304.
39
не свойственно; 3-6 – нормальный уровень тревожности; 7-8 – несколько
повышенная тревожность; 9 – явно повышенная тревожность, 10 – очень
высокая тревожность.
2) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса,
относящаяся к стандартизированным психодиагностическим методикам,
позволяющая оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и
качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными
областями школьной жизни
83
.
Методика включает следующие факторы: общая тревожность в школе,
переживание социального стресса, фрустрация потребности в достижении
успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх
несоответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями (см.
Приложение 1).
При обработке результатов следует выделять вопросы, ответы на
которые не совпадают с ключом теста. Подсчитав общее число несовпадений,
можно говорить о повешенной тревожности (если больше 50%), о высокой
тревожности (если больше 75%). Аналогично подсчитываются показатели по
каждому из восьми факторов тревожности.
2 этап. Реализация программы коррекции тревожности у детей младшего
школьного возраста, разработанной с использованием методов арт-терапии.
3 этап. Установление наличия или отсутствия динамики проявления
тревожности у младших школьников, участников коррекционной программы.
4 этап. Оценка эффективности методов арт-терапии для коррекции
тревожности у детей младшего школьного возраста.
В исследовании участвовали 27 детей младшего школьного возраста,
обучающихся в МБОУ СОШ №38 с углубленным изучением предметов
83
Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. – Самара:
Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2011. – 672 с.
40
эстетического профиля г. Орла, в возрасте от 7 до 8 лет, из них 14 человек
женского пола, а 13 – мужского пола.
2.2. Специфика проявления тревожности в
младшем школьном возрасте
Рассмотрим результаты эмпирического исследования особенностей
проявления тревожности в младшем школьном возрасте в соответствии со
стратегией его проведения.
Показатели, полученные в ходе исследования уровня тревожности у
детей младшего школьного возраста, позволили выделить четыре группы детей,
характеризующиеся специфическим уровнем тревожности.
Дети, вошедшие в первую группу (8%), отличаются нормальным
уровнем тревожности (4,7 стен), который способствует успешной адаптации и
продуктивной учебной деятельности, т.е. детерминирует адекватную
мобилизации психических ресурсов в различных ситуациях жизнедеятельности.
Вторая группа младших школьников (24%), характеризуется несколько
повышенным уровнем тревожности (7,4 стен), который часто связан со
специфическими ситуациями и определенной сферой жизнедеятельности.
Третья группа детей младшего школьного возраста (58%), отличается
явно повышенной тревожностью (9,2 стен), носящей «разлитой»,
генерализованый характер.
Дети, вошедшие в четвертую группу (10%), характеризуются очень
высокой тревожностью (10 стен), что позволяет их отнести к группе риска.
Далее рассмотрим результаты более дифференцированного
исследования школьной тревожности, поскольку в младшем школьном возрасте
учебная деятельность становится ведущей, а социальные отношения «ребенок-
учитель», приобретают важное значение.
Дети младшего школьного возраста склонны переживать тревожность
разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения,
проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с
учителями и сверстниками.
41
Результаты проведенного исследования позволили установить, уровень
тревожности у младших школьников (см. Рисунок 1).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
n = 27
норммальный
уровень
тревожности
несколько
повышенная
тревожность
высокий уровень
тревожности
Рисунок 1. Уровень тревожности
у детей младшего школьного возраста
Нормальный уровень общей тревожности в школе характерен для 11%
испытуемых. У детей младшего школьного возраста данной группы отмечается
достаточно благоприятное эмоциональное состояние, связанное с
разнообразными формами активности в школе. Для них школа, ее требования,
возникающие затруднения не являются травмирующими, что создает
благоприятные условия для функционирования, развития этих детей в процессе
обучения. Они вполне способны устанавливать дружеские контакты и
взаимоотношения.
У 35% детей младшего школьного возраста несколько повышена общая
тревожность в школе, что обуславливает возникновение эмоциональных
состояний, влияющих на учебную деятельность и вхождение в школьный
коллектив и жизнь школы в целом.
54 % детей младшего школьного возраста отличаются высоким уровнем
тревожности в школе. Они склонны переживать негативное эмоциональное
состояние, связанное с пребыванием в школе, а также оценивать ситуацию
обучения в школе как несущую угрозу их самооценке, статусу, и т.п.
Сравнительный анализ численности младших школьников,
различающихся по уровню тревожности в целом и уровню общей тревожности
42
в школе, позволяет констатировать, что для некоторых детей именно ситуация
школьного обучения является фактором обуславливающим проявление
тревожности, а для определенной группы младших школьников
системообразующим фактором тревожности являются другие ситуации
жизнедеятельности.
Результаты исследования показывают различный уровень переживания
социального стресса (см. Рисунок 2).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
n=27
высокий
уровень
переживания
стресса
повышенный
уровень
переживания
стресса
отсутствие
стрессовых
переживаний
Рисунок 2. Уровень переживания социального стресса
у детей младшего школьного возраста
У достаточно представительной группы младших школьников (56%)
отмечается повышенный уровень переживания социального стресса, у 34%
детей установлен высокий уровень переживания социального стресса. Эти
данные позволяют констатировать, что эмоциональное состояние младших
школьников данных групп, на фоне которого осуществляются их социальные
контакты, является слишком напряженным, негативно окрашенным, возможно
даже фрустрирующим. Все это создает предпосылки для возникновения и
развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального
стресса.
Лишь у 10 % детей младшего школьного возраста выявлено отсутствие
стрессовых переживаний, что позволяет охарактеризовать их отношения с
43
социумом как вполне удовлетворительные, позитивно окрашенные, не
травмирующие психику.
Результаты оценки выраженности страха самовыражения позволили
установить различный уровень страха самовыражения у младших школьников
(см. Рисунок 3).
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
n=27
высокий уровень страха
самовыражения
несколько повышенный
страх самовыражения
отсутствует страх
самовыражения
Рисунок 3. Уровень страха самовыражения у
детей младшего школьного возраста
У достаточно большой группы детей младшего школьного возраста
(67%) отмечается высокий уровень страха самовыражения. Этот факт позволяет
признать, что у большинство детей данной группы ситуации предъявления себя
другим, самораскрытия сопровождаются переживанием негативных эмоций,
тревоги. Это может объясняться ранним травматическим опытом
самопредъявления в ситуациях социального взаимодействия, возможно
склонностью чрезмерно критично оценивать себя, заниженной самооценкой и
др. Хотя в младшем школьном возрасте ребенок может испытывать
специфические эмоциональные переживания, которые являются
неосознаваемыми, вызывают чувство стыда, отсюда возникает стремление
«закрыться», скрыть свой внутренний мир от окружающих.
Несколько повышен уровень страха самовыражения у 24% детей. В
данной группе младших школьников, скорее всего, страх самовыражения
проявляется лишь в некоторых ситуациях или при взаимодействии с
определенными людьми. Поскольку этот страх выражен не слишком сильно, и
44
не является генерализированным, то он вряд ли доминирует над другими
эмоциями.
9% младших школьников отрицают наличие психологических и
эмоциональных затруднений в самопредъявлении и самораскрытии. Они
достаточно легко налаживают контакты с окружающими, склонны знакомиться
с новыми людьми, их отношения эмоционально насыщеннее и глубже, по
сравнению с детьми из вышеуказанных групп, испытывающих повышенную
тревожность в ситуациях самопредъявления, самораскрытия.
Результаты исследования выраженности страха не соответствия
ожиданиям окружающих представлены на рисунке 4.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
n=27
несколько повышен
страх не
соответствовать
ожиданиям
окружающих
высокий уровень
страха не
соответствовать
ожиданиям
окружающих
отсутствует страх
несоответствия
ожиданиям
окружающих
Гистограмма 4
Рисунок 4. Уровень выраженности страха несоответствия
ожиданиям окружающих у детей
младшего школьного возраста
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих проявился у 65%
детей младшего школьного возраста. Следует обратить внимание на тот факт,
что дети могут боятся раскрыться, в силу того, что у них отмечается высокий
уровень тревоги относительно того, насколько «хорошо» и «правильно» они
будут выглядеть в ходе взаимодействия с окружающими. Следует обратить
внимание на наличие возможного противоречия – с одной стороны, детей
волнует мнение и оценки окружающих, но с другой они испытывают страх,
относительно возможных последствий, т.е. того, что может снизиться их
самооценка, измениться положение в среде сверстников, что для таких детей
крайне болезненно. Указанные факты позволяют предполагать, что социальные
45
контакты, в том числе и со сверстниками, могут быть эмоционально-
напряженными, даже фрустрирующими.
У 23% детей младшего школьного возраста несколько повышен уровень
страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Это может
свидетельствовать о том, что они склонны испытывать желание социального
одобрения, но оно, скорее всего, не является доминирующим. Несмотря на то,
что для детей данной группы мнение и оценка окружающих имеют значение,
они могут проявлять независимость от нее.
12% детей младшего школьного возраста не испытывают страх
несоответствия ожиданиям окружающих. Они в большей степени
ориентированы на собственную оценку происходящего, собственные идеалы и
ценности.
Выраженность у детей младшего школьного возраста фрустрации
потребности в достижении успеха представлена на рисунке 5.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
n=27
высокий уровень
фрустрации
потребности в
достижении успеха
несколько
повышенный
уровень
фрустрации
достижения успеха
отсутствие
фрустрации в
достижении успеха
Рисунок 5. Уровень переживания фрустрации в достижении
успеха у детей младшего школьного возраста
62% детей младшего школьного возраста испытывают фрустрацию
потребности в достижении успеха на высоком уровне. Это свидетельствует о
том, что процесс школьного обучения сопровождается неблагоприятным
психическим фоном, не позволяющим им в полной мере реализовать
собственные потребности в достижении успеха, высоких результатов. В основе