37
В аналогичных ситуациях тревожные дети, как правило, отличаются
неадекватной реакцией. Ожидание или частые повторы одной и той же
ситуации, вызывают тревогу, и у ребенка формируется стереотип поведения,
некоторый шаблон, который позволяет избежать тревоги или максимально
снизить ее. К подобным шаблонам можно отнести систематический страх от
участия в определенных видах деятельности, которые вызывают чувство
беспокойства, а так же молчание ребенка вместо ответов на вопросы
незнакомых людей.
В целом тревожность считается проявлением неблагополучия личности.
В ряде случаев она в буквальном смысле слова взрастает в тревожно–
мнительной психологической атмосфере семьи, в которой родители сами
склонны к непрерывным опасениям и беспокойству. Ребенок как бы заражается
их настроениями и усваивает нездоровую форму реагирования на внешний мир.
Тем не менее, подобная неприятная индивидуальная особенность может
проявиться порой и у детей, чьи родители не подвержены мнительности и
настроены оптимистично. Такие родители, обычно хорошо знают, что они
хотят добиться от своих детей. Особое внимание они стараются уделить
дисциплине и познавательным достижениям ребенка. Поэтому перед ним
всегда стоят разнообразные задачи, которые они должны решать, для того
чтобы оправдать высокие ожидания родителей. Ребенок не всегда может
справиться, со всеми задачами, а это и вызывает недовольство старших. В итоге
ребенок оказывается в напряженном ожидании: получилось ли у него угодить
родителям или же допустил, какую то ошибку, за которой последует
неодобрение и порицании. Ситуация может осложнить непоследовательностью
родительских запросов. Если ребенок точно не знает, как будет оценен тот или
иной его поступок, но в принципе предвидит потенциальное недовольство, то
все его существование окрашивается напряженной настороженностью и
тревогой.
Если же у ребенка возрастает тревожность, зарождаются страхи – это
непременный спутник тревожности, тогда могут сформироваться
38
невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера – это
самоуничтожающая установка на себя, а так же на свои силы и возможности.
За исключением перечисленных факторов страхи возникают и в
результате закрепления в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече
со всем, что представляет опасность или непосредственную угрозу для их
жизни, включая нападение, несчастный случай или тяжелую болезнь.
Если ребенок тревожен и нерешителен, то это порождает неуверенность,
а это, в свою очередь, развивает соответствующий характер.
28
Неуверенный и тревожный человек почти всегда мнителен, а
мнительность зарождает недоверие к другим. Подобный ребенок боится
других, ждет агрессии, насмешек. Он не справляется с делами.
Все это содействует формированию реакций психологической защиты в
виде агрессии, которая направлена на других. Маска агрессии тщательно таит
тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Но все же в глубине
души у них – находится все та же тревожность. Также реакция
психологической защиты выражается в отказе от общения с людьми, от
которых ребенок чувствует «угрозу». Такой ребенок одинок, необщителен и
малоактивен.
29
Так же как мы знаем, есть вариант, когда ребенок находит
психологическую защиту в фантазиях. В них ребенок решает все свои
неразрешимые конфликты и находит удовлетворение невоплощенных
потребностей.
30
Фантазии – это одно из прекрасных качеств, которое присуще детям.
Нормальной фантазии свойственна постоянная связь с реальным миром. С
28
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. – Л. : Медицина, 1990. ‒ 119 с. – С. 87.
29
Возрастно-психологическое консультирование детей и подростков / Бурменская Г. В., Карабанова О. А., и др.
– М. : Академический Проект, 2002. ‒ 416 с.
30
Практическая психология: Учебно-методическое пособие. / Под ред. С. В. Кондратьевой. – Мн. : Адукацыя i
выхаванне, 1997. ‒ 212с. ‒ С. 134.
39
одной стороны, действительные события жизни дают толчок воображению
ребенка; ну а с другой стороны – и сами фантазии воздействуют на реальность
– ребенок испытывает желание воплотить собственные мечты в жизнь.
Фантазии тревожных детей лишены данных свойств. Мечта не продолжает
жизнь, а точнее противопоставляет себя ей. Подобные дети мечтают совсем не
о том, к чему у них действительно лежит душа, а в чем они на самом деле
могли бы себя проявить.
31
Основным источником тревог для детей младшего школьного возраста
оказывается семья. В подростковом возрасте подобная роль семьи существенно
уменьшается; однако вдвойне возрастает роль школы.
Подмечено, что интенсивность переживания тревоги и уровень
тревожности у девочек и мальчиков совершенно разные. В младшем школьном
возрасте девочки менее тревожны, чем мальчики. Все это связано с тем, с
какими обстоятельствами они связывают свою тревогу, как ее истолковывают,
чего опасаются. И чем старше ребенок становится, тем заметнее эта разница.
Девочки, как мы знаем, чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К
таким людям, относятся не только друзья, родные и учителя, они боятся так
называемых «опасных людей», к ним относятся хулиганы, пьяницы и др.
Мальчики же в большей степени боятся физических травм.
Негативные результаты тревожности проявляются в том что, не влияя в
целом на интеллектуальное развитие, очень высокая степень тревожности
может негативно отразиться на формировании дивергентного (т.е. творческого)
мышления, для которого свойственны такие личностные черты, как отсутствие
страха перед новым и неизвестным.
Подобным образом, у детей младшего школьного возраста тревожность
еще не является устойчивой чертой характера и, безусловно, обратима, если
проводить соответствующие психолого-педагогические мероприятия, а также
31
Эмоциональная устойчивость школьника / Кочубей Б.И., Новикова Е.В. ‒ М. : Знание, 1988. — 80 с.
40
можно значительно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители,
которые воспитывают его, будут соблюдать нужные рекомендации.
Выводы по главе 1
Теоретический анализ проблемы тревожности в современном
представлении научной мысли, позволил нам сделать следующие выводы:
1. Тревожность рассматривается как переживание эмоционального
дискомфорта, которое связанно с ожиданием какого-то несчастья, а также с
предчувствием грозящей опасности. Слишком высокий уровень тревожности
рассматривается как дезадаптивная реакция, которая проявляется в общей
дезорганизации поведения и деятельности.
Проблема этой самой дезадаптации для детей младшего школьного
возраста состоит в том, что происходит процесс отклонения в развитии
способностей к успешному овладению знаниями.
Тревожность – это тот сигнал, который предупреждает о начале
возможных искажений в развитии личности, сигнал того, что человек начинает
искажать восприятие им реальности, для того, чтобы сохранить привычное
представление о себе.
2. Тревожность классифицируется по различным основаниям. Но в
целом, все виды тревожности можно разделить на два основных: ситуативная
тревожность, это значит пораженность какой-то конкретной ситуацией, которая
объективно вызывает беспокойство; и личностная тревожность, это как
личностная черта.
3. Тревожность детей младшего школьного возраста еще не является
неизменной чертой характера и, безусловно, обратима, если проводить
соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно
значительно снизить тревожность у ребенка, если педагоги и родители, которые
воспитывают его, будут соблюдать нужные рекомендации.
4. Для чтобы снизить тревожности у детей младшего школьного
возраста, есть целые ряд приемов и упражнений. Но все же центральную роль
41
играют два метода: метод последовательной десенсибилизации и метод
«отреагирования» страха, тревоги, напряжения.
Работу по снижению школьной тревожности и страхов можно проводить
непосредственно в ходе учебных деятельности, когда используются отдельные
методы и приемы, описанные выше, а также в специальной группе.
42
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Характеристика объекта и процедур исследования
Цель исследования – изучение и коррекция тревожности у детей
младшего школьного возраста.
Объект исследования: проявление состояния тревожности в процессе
обучения.
В качестве гипотезы нами было выдвинуто предположение о том, что
если проводить диагностику и последующую коррекцию тревожности у детей
младшего школьного возраста своевременно, то можно повысить показатели
качества усвоения ими знаний, а также умений и навыков в процессе обучения.
В соответствии с целью и гипотезой нашего исследования перед нами
были поставлены следующие задачи:
1) Нужно изучить всевозможные проблемы тревожности и провести
анализ;
2) Обнаружить и проанализировать все причины появления
повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста;
3) Провести диагностику и разработать план коррикционно-
развивающих занятий для коррекции тревожно у детей младшего школьного
возраста;
4) Повторно провести анализ, после применения предложенных
мероприятий.
Экспериментальной базой исследования стало: Муниципальное
образовательное учреждение Ряжская средняя школа №3.
В нашем эксперименте участвовали учащиеся третьих классов средней
школы (3 «а» и 3 «б» классы).
43
Учащиеся 3 «а» класса составили экспериментальную группу.
Количество данной группы составляет 20 детей. А в 3 «б» классе проводилась
исключительно диагностическая работа.
Данные учащиеся составили контрольную группу, их число 17 детей.
Общее число участников исследования составило 37 учеников младших
классов от восьми до десяти лет.
Данное исследование проходило в несколько этапов.
Первым этапом исследования, нами было выполнено
психодиагностическое исследование группы учеников третьего класса, для
выявления у них наличия тревожности.
На основании полученных нами данных, была определена
необходимость проведения мер, которое направлены на коррекцию
эмоционального состояния у детей.
После этого, мы разработали программу, которая предназначена для
профилактики и коррекции повышенной тревожности, которая проявляется у
детей младшего школьного возраста.
Все занятия по разработанной программе были направлены на
формирование конструктивных способов взаимодействия беспокойных и
тревожных детей, а также их интерпсихических (межличностных) отношений,
освоения приемов саморегуляции эмоционального состояния, и, конечно же, на
формирование коммуникативных умений.
Занятия проводились в течение двух недель, три раза в неделю, с
учащимися, которые входили в состав экспериментальной группы
исследования.
32
32
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для
психологов. – М. : ГНОМ и Д, 2012. – 160 с.
44
Упражнения всей нашей программы осуществлялись в игровой форме и
носили наиболее углубленный характер от начала и до конца занятий.
В начале наши действия, которые проводились в игровой форме, были
направленны на создание атмосферы психологического комфорта для каждого
ребенка, который участвовал в исследовании, это способствовало сплочению и
командообразованию детей в группе.
С каждым последующим занятием, задания носили наиболее
рефлексирующий характер, которые учат детей понимать и выражать эмоции, а
также уметь замечать и регулировать собственное состояние, принимать себя
таким, какой он есть, формировать чувство уверенности в своих силах, а
значит, быть наиболее эмоционально устойчивым.
После того, как был проведен весь комплекс занятий по нашей
программе, нами была проведена повторная диагностика состояния
тревожности у детей, обучающихся в обоих классах.
На основе полученных данных, был сделан анализ, для этого мы
использовали методы математической статистики.
Сравнили результаты экспериментальной и контрольной групп на
момент начала и завершения эксперимента, также была сделана оценка
разницы показателей между данными группами. Что помогло сделать вывод об
эффективности проведенных нами мероприятий и эффективности
разработанной коррекционной программы.
В конце работы нами были предоставлены рекомендации для учителей
по результатам проведенного исследования.
В качестве психодиагностических инструментов, в ходе проведения
исследования были применены следующие методики:
45
1) Проективная методика «Мои страхи» А.И. Захарова;
33
2) Невербальная диагностика эмоциональных состояний
(А.О.Прохоров);
34
3) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса;
35
4) Опросник Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М «Уровень
тревожности ребенка»;
36
5) Шкала тревожности Сирса.
37
Проективная методика «Мои страхи» А.И. Захарова – данная
методика предназначена для того, чтобы выявить страхи у детей. Она не
приводит к еще большему усилению страха, а наоборот, помогает снизить
напряжение от ожидания этого страха. Потому что в рисунках он уже как бы во
многом реализован, как будто фактически этот страх уже случался.
Важно, чтобы задание давал психолог или педагог, которому дети
прониклись доверием. Также важно, чтобы само рисование проходило в
атмосфере радости и общения с ровесниками, что обеспечивает поддержку с их
стороны, не говоря, конечно же, об одобрении самого психолога или педагога.
В начале проведения методики, проводится личная беседа с каждым, в
которой необходимо выяснить боится ли ребенок: одиночества, смерти
родителей или каких-то других люде, а также собственной, болезни, темноты,
врачей, природных стихий, воды, огня, крови, животных. После составления
списка страхов каждого ребенка, психолог дает задание нарисовать свой страх.
33
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб. : Речь, 2005. – 320с.
34
Практическая психология. Инструментарий. / Шапарь В. Б., и др. - Ростов н/Д. : Феникс, 2002. - 688 с. – С.
459-462.
35
Петрусинский В. В. Игры, обучение, тренинг, досуг. – М. : Педагогика, 1997. – 534 с.
36
http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/12/09/oprosnik-na-trevozhnost-detey-g-p-lavrentevoy-i-t-
m - Анкеты для родителей. Признаки тревожности по Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М
37
Тейлор К. Психологические тесты и упражнения для детей. – М. : Апрель-Пресс, 2008. – 224 с.
46
Перед детьми ставят цель изобразить наиболее яркий свой страх. Каким
именно будет данный страх, ребенок должен выбрать самостоятельно.
Для работы необходимо иметь лист бумаги и цветные карандаши.
Детям дается инструкция. «Перед вами находятся лист бумаги и
карандаши различных цветов. Давайте нарисуем то, чего вы боитесь больше
всего».
При рисовании ребенок может спросить у взрослого, как ему изобразить
свой страх. Подсказать можно, даже нужно, но в самых общих чертах, это
необходимо для того, чтобы субъективизм взрослого не мог повлиять на
детскую фантазию.
После того как ребенок нарисовал, его просят рассказать о том, что он
изобразил, т. е. описать свой страх.
При анализе рисунка необходимо обратить внимание на то, что
нарисовал ребенок, а также, на цвет который он использовал в процессе
рисования, яркость рисунка, расплывчивость и четкость контуров, а также на
нажим карандаша.
Более подробное описание методики представлены в Приложении 1.
Невербальная диагностика эмоциональных состояний (А.О.Прохоров) –
эта методика, предназначенная для того, чтобы изучить эмоциональное
состояние и для этого необходимо использовать цвето-рисуночный тест,
который предназначен для диагностики психических состояний детей
младшего школьного возраста. В своих рисунках и цвете обучающиеся могут
выразить то, что затрудняются выразить словами в силу недостаточного
развитого самосознания, рефлексии и способности к идентификации.
Помимо того, по причине привлекательности и элементарности задания
данная методика помогает установить хороший эмоциональный контакт при
этом, снимает напряжение, которое возникают в ситуации обследования.