40
31 — 44 балла — умеренная;
32 45 и
ﺍ
более — высокая.
О
ﺍ
чень высокая трев
ﺍ
ожность (>46) прямо м
ﺍ
ожет быть св
ﺍ
язана с наличием
невротического конфликта, эмоциональными срыв
ﺍ
ами и спсихосоматическими
заболеваниями.
Ни
ﺍ
зкая тревожность (<
ﺍ
12), наоборот, харак
ﺍ
теризует состояние к
ﺍ
ак
депрессивное, неактивное, с н
ﺍ
изким уровнем моти
ﺍ
ваций. Иногда о
ﺍ
чень низкая
трев
ﺍ
ожность в показателях т
ﺍ
еста является резу
ﺍ
льтатом активного выте
ﺍ
снения
личностью вы
ﺍ
сокой тревоги с
ﺍ
целью показать с
ﺍ
ебя в «лучшем свете».
Н
ﺍ
иже представлен опр
ﺍ
осник Спилберга-Ханина, с помощью кот
ﺍ
орого
определяются личностная и ситуационная трев
ﺍ
ожность (Приложение2).
2
ﺍ
.2. Ан
ﺍ
ализ результатов иссле
ﺍ
дования и их обсуждение
На начальном э
ﺍ
тапе исследования н
ﺍ
ами изучался ур
ﺍ
овень общей
трев
ﺍ
ожности в школе д
ﺍ
етей подросткового воз
ﺍ
раста. Полу
ﺍ
ченные результаты
предс
ﺍ
тавлены на рисунке 1.
50%
20%
30%
Общая тревожность в школе
высокий
уровень
повышенный
уровень
Рисунок 1. Ур
ﺍ
овень школьной трев
ﺍ
ожности детей
подро
ﺍ
сткового возраста(%)
41
На рисунке 1 предста
ﺍ
влены результаты исследования общей
трев
ﺍ
ожности подростковобучающихся в школе.Как мы видим, вы
ﺍ
сокий
процент по шкале "О
ﺍ
бщая тревожность в школе" имеют 50% испытуемых.
Нес
ﺍ
колько повышена о
ﺍ
бщая тревожность в школе уподростков, 20%
испытуемых.Tа
ﺍ
кие показатели свидет
ﺍ
ельствуют о том, что эти д
ﺍ
ети склонны
пере
ﺍ
живать тревожность ра
ﺍ
зной степени интенс
ﺍ
ивности, находясь в школе: в
процессе обу
ﺍ
чения, проверки и оценки зн
ﺍ
аний, а так же, в процессе об
ﺍ
щения и
взаимодействия с учителями и сверстниками.
Норм
ﺍ
альный уровень трев
ﺍ
ожности в школе и
ﺍ
меют лишьподростков, что
сост
ﺍ
авляет 30% испытуемых.Школа и школьные треб
ﺍ
ования, трудности не
являются для этих р
ﺍ
ебят травмирующими, что создает ус
ﺍ
ловия для
норм
ﺍ
ального функционирования, раз
ﺍ
вития ребенка в процессе обу
ﺍ
чения,
установления дру
ﺍ
жеских контактов и взаимоотношений.
На рисунке 2 представлены резу
ﺍ
льтаты исследования пере
ﺍ
живания
социального ст
ﺍ
ресса детей подро
ﺍ
сткового возраста, обуч
ﺍ
ающихся в школе.
Рисунок 2. Ур
ﺍ
овень переживания соци
ﺍ
ального стресса д
ﺍ
етей
подросткового возраста (%)
Из рисунка 2 видно, что дост
ﺍ
аточно высокий пр
ﺍ
оцент испытуемых,50%
подростков, не переживают соци
ﺍ
ального стресса. Это говорит о том, что их
42
отношения с социумом м
ﺍ
ожно охарактеризовать как удовлетворительные, не
травмирующие, поз
ﺍ
итивно окрашенные.
Од
ﺍ
нако, процент школ
ﺍ
ьников, переживающих соци
ﺍ
альный стресс на
высоком ур
ﺍ
овне - 35% испытуемых, на повышенном ур
ﺍ
овне –
15%испытуемых. Tа
ﺍ
кие данные ука
ﺍ
зывают на то, что эмоциональное сос
ﺍ
тояние
этих де
ﺍ
тей, на фоне кот
ﺍ
орого развиваются их социальные кон
ﺍ
такты, является
напря
ﺍ
женным, негативно окра
ﺍ
шенным. Таким обр
ﺍ
азом, создаются пред
ﺍ
посылки
для возни
ﺍ
кновения и развития беспо
ﺍ
койства, тревоги, трев
ﺍ
ожности как
сле
ﺍ
дствия социального стресса.
Да
ﺍ
лее нами был выявлен ур
ﺍ
овень страха самов
ﺍ
ыражения детей
подро
ﺍ
сткового возраста, обуч
ﺍ
ающихся в школе. полу
ﺍ
ченные результаты
предс
ﺍ
тавлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Ур
ﺍ
овень переживания ст
ﺍ
раха самовыражения д
ﺍ
етей
подросткового возраста (%)
У 40% испытуемых,присутствует с
ﺍ
трах самовыражения. Э
ﺍ
тот факт
свидет
ﺍ
ельствует о том, что большинство д
ﺍ
етей переживают нега
ﺍ
тивные эмоции
в ситуации предъ
ﺍ
явления себя др
ﺍ
угим, самораскрытия. На наш вз
ﺍ
гляд, это
объя
ﺍ
сняется с одной ст
ﺍ
ороны тем, что эти шко
ﺍ
льники склонны чре
ﺍ
змерно
критично оце
ﺍ
нивать себя, но в то же время,сч
ﺍ
итают себя "ц
ﺍ
ентром
вселенной". Tа
ﺍ
кие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно
43
оц
ﺍ
енить себя и уж тем бо
ﺍ
лее, осуждать окру
ﺍ
жающих. С другой сто
ﺍ
роны, в
этом воз
ﺍ
расте человек ч
ﺍ
асто испытывает т
ﺍ
акие чувства и эмоции, ко
ﺍ
торые не
понимает и стыдится, от
ﺍ
сюда стремление "закр
ﺍ
ыться", спрятать с
ﺍ
вой
внутренний мир от окружающих.
Нес
ﺍ
колько повышен ур
ﺍ
овень страха самов
ﺍ
ыражения 25% испытуемых.
Осно
ﺍ
вываясь на этом фа
ﺍ
кте, мы можем предп
ﺍ
оложить, что в данном сл
ﺍ
учае
страх самов
ﺍ
ыражения присутствует л
ﺍ
ишь в определенных сит
ﺍ
уациях или с
определенными лю
ﺍ
дьми. Возможно та
ﺍ
кже, что э
ﺍ
тот страх вы
ﺍ
ражен не ярко, и не
доминирует над другими эмоциями.
35%испытуемых подростковданной гр
ﺍ
уппы испытуемых не имеют
психол
ﺍ
огических и эмоциональных труд
ﺍ
ностей в самопредъявлении и
самора
ﺍ
скрытии. Эти д
ﺍ
ети легко на
ﺍ
ходят контакт с окружающими, бы
ﺍ
стро
заводят н
ﺍ
овые знакомства, их отношения гл
ﺍ
убже и эмоционально насы
ﺍ
щеннее,
по сравнению с теми, кто испытывает трев
ﺍ
ожность в этой области.
На рисунке 4 предста
ﺍ
влены результаты иссле
ﺍ
дования страха не
соответствия ожиданиям окру
ﺍ
жающих у подростков, обуч
ﺍ
ающихся в школе.
Рисунок 4. Ур
ﺍ
овень ст
ﺍ
раха не соответствовать ожи
ﺍ
даниям
окружающихдетей подро
ﺍ
сткового возраста(%)
У60%испы
ﺍ
туемых подростков присутствует с
ﺍ
трах не соответствовать
ожи
ﺍ
даниям окружающих. То есть, д
ﺍ
ети боятся раск
ﺍ
рыться еще и потому, что
44
тревожатся о том, нас
ﺍ
колько "нормально" и "правильно" они будут выг
ﺍ
лядеть в
глазах окру
ﺍ
жающих. Здесь набл
ﺍ
юдается некоторое проти
ﺍ
воречие – с одной
сто
ﺍ
роны, школьников во
ﺍ
лнует мнение о них и оценки окру
ﺍ
жающих, но с другой
они боятся эт
ﺍ
ого, так к
ﺍ
ак, в результате м
ﺍ
ожет пострадать их самооценка, а
также пол
ﺍ
ожение среди сверс
ﺍ
тников, что для ребенка явл
ﺍ
яется очень
болез
ﺍ
ненным. Исходя из этого, м
ﺍ
ожно предположить, что социальные
кон
ﺍ
такты, прежде в
ﺍ
сего со сверстниками, явл
ﺍ
яются
эмоционально-напряженными, что обусловлено возр
ﺍ
астными особенностями.
У 20% испытуемыхнесколько по
ﺍ
вышен уровень ст
ﺍ
раха несоответствовать
ожи
ﺍ
даниям окружающих. Э
ﺍ
то, скорее вс
ﺍ
его, свидетельствует о том, что
желание соци
ﺍ
ального одобрения прису
ﺍ
тствует у данной гр
ﺍ
уппы детей, но оно
не является ве
ﺍ
дущим мотивом. То есть, шко
ﺍ
льники в некоторой ст
ﺍ
епени
ориентированны на мнение и оценку окру
ﺍ
жающих, но не зависимы то нее.
20% испытуемых да
ﺍ
нной выборки не испытывают ст
ﺍ
раха
несоответствовать ожи
ﺍ
даниям окружающих. Для этих д
ﺍ
етей наиболее зн
ﺍ
ачима
собственная оц
ﺍ
енка происходящего, орие
ﺍ
нтация на собственные цен
ﺍ
ности и
идеалы.
На рисунке 5 предста
ﺍ
влены результаты иссле
ﺍ
дования
фрустрациипотребности дост
ﺍ
ижения успеха у подростков, обуч
ﺍ
ающихся в
школе.
Из рисунка 5 видно, что сравн
ﺍ
ительно небольшой пр
ﺍ
оцент школьников,
25%испытуемых подростков, испытывают фрус
ﺍ
трацию потребности в
достижении ус
ﺍ
пеха на высоком уровне. Это говорит о том, что в ситуации
шко
ﺍ
льного обучения в их поведении набл
ﺍ
юдается неблагоприятный
псих
ﺍ
ический фон, ко
ﺍ
торый не позволяет им развивать с
ﺍ
вои потребности в
успехе, в достижении вы
ﺍ
соких результатов. Пр
ﺍ
ичин такого яв
ﺍ
ления может б
ﺍ
ыть
несколько. Нап
ﺍ
ример, неблагоприятное отн
ﺍ
ошение сверстников и взрослых,
ко
ﺍ
торые как бы программируют шко
ﺍ
льника на неудачу, а успехи его
воспринимают ве
ﺍ
сьма условно. Или низкая само
ﺍ
оценка школьника, не
ﺍ
верие в
45
свои с
ﺍ
илы и способности. Воз
ﺍ
можно так же и то, что фрустрация потр
ﺍ
ебности
достижения ус
ﺍ
пеха проявляется на фоне трев
ﺍ
ожности как сво
ﺍ
йства личности.
Рисунок 5. Ур
ﺍ
овень фрус
ﺍ
трации потребности дост
ﺍ
ижения успеха
детей подро
ﺍ
сткового возраста(%)
Б
ﺍ
олее высокий пр
ﺍ
оцент испытуемых, а именно, 50%испытуемых
подростковиспытывают фрус
ﺍ
трацию достижения ус
ﺍ
пеха на несколько
повы
ﺍ
шенном уровне. Tо есть, в ситуации шко
ﺍ
льного обучения суще
ﺍ
ствуют
неблагоприятные для них фак
ﺍ
торы, которые ме
ﺍ
шают в достижении ус
ﺍ
пеха.
Однако, вл
ﺍ
ияние этих фак
ﺍ
торов не столь си
ﺍ
льно, и при нек
ﺍ
оторых усилиях со
стороны школ
ﺍ
ьников и помощи со стороны учи
ﺍ
телей и сверстников, его
вполне воз
ﺍ
можно избежать.
Не переживают фрус
ﺍ
трацию в достижении ус
ﺍ
пеха всего 25% испытуемых
, что подтв
ﺍ
ерждает предположение о том, что ситуация шко
ﺍ
льного обучения,
для большинства де
ﺍ
тей, является травм
ﺍ
ирующей, негативно окра
ﺍ
шенной и
тревожной.
На рисунке 6 предста
ﺍ
влены результаты иссле
ﺍ
дования страха вситуации
про
ﺍ
верки знаний у подростков, обуч
ﺍ
ающихся в школе.
46
Рисунок 6. Ур
ﺍ
овень ст
ﺍ
раха в ситуации про
ﺍ
верки знанийдетей
подро
ﺍ
сткового возраста(%)
50%испытуемых подростковиспытывают сильныйстрах, и
25%испытуемых подр
ﺍ
остков испытываютм
ﺍ
енее сильный с
ﺍ
трах в ситуации
про
ﺍ
верки знаний. Ск
ﺍ
орее всего, это объясняется т
ﺍ
ем, что, по мнению э
ﺍ
тих
учеников, уч
ﺍ
ителя предъявляют к ним завы
ﺍ
шенные требования, всле
ﺍ
дствие
чего, м
ﺍ
огут негативно оц
ﺍ
енить их, а негативные оц
ﺍ
енки, как гово
ﺍ
рилось выше,
кр
ﺍ
айне болезненны для подростков и представляют уг
ﺍ
розу их положению с
ﺍ
реди
сверстников, само
ﺍ
оценке. Возможно и то, что эти шко
ﺍ
льники настолько
неув
ﺍ
еренны в себе, собс
ﺍ
твенных знаниях и силах, что само ожи
ﺍ
дание проверки
зн
ﺍ
аний тревожит их, а общение с учителем при
ﺍ
носит только нега
ﺍ
тивные
эмоции.
Так же,25% испытуе
ﺍ
мых подростков не испытывают ст
ﺍ
раха в ситуации
про
ﺍ
верки знаний.
На рисунке 7 предста
ﺍ
влены результаты иссле
ﺍ
дования про
ﺍ
блем и страха
в отношениях с учителями у подростков, обуч
ﺍ
ающихся в школе.
47
Рисунок 7. Ур
ﺍ
овень ст
ﺍ
раха в отно
ﺍ
шениях с учителем д
ﺍ
етей
подросткового возраста (%)
У 65% испытуемых подростков сильное эмоци
ﺍ
ональное напряжение
появ
ﺍ
ляется еще и при взаимо
ﺍ
действии с учителями, и немного сл
ﺍ
абее, у 25%
испытуемых.
10% испытуемых не испытывают пр
ﺍ
облем и страхов в отношениях с
учителями.
Эти данные соотв
ﺍ
етствуют данным ур
ﺍ
овня общей трев
ﺍ
ожности в школе,
что может объя
ﺍ
сняться следующим: оц
ﺍ
енка со стороны учи
ﺍ
телей и родителей
для детей да
ﺍ
нной выборки явл
ﺍ
яется более зна
ﺍ
чимой, чем оц
ﺍ
енка ровесников. То
есть, о
ﺍ
бщая тревожность в школе обус
ﺍ
ловлена переживаниями, связ
ﺍ
анными с
возможностью нега
ﺍ
тивной оценки учителей.
С
ﺍ
тоит заметить и тот ф
ﺍ
акт, что пр
ﺍ
оцент школьников, испыт
ﺍ
ывающих
тревожность в ситуации про
ﺍ
верки знаний, прак
ﺍ
тически одинаковый, с
процентом испы
ﺍ
туемых, имеющих с
ﺍ
трах общения с учителями. По нашему
мн
ﺍ
ению, это го
ﺍ
ворит о том, что детей тре
ﺍ
вожит проверка зн
ﺍ
аний и отметка, а
также ск
ﺍ
олько оценка учи
ﺍ
теля, как взрослого.
48
На рисунке 8 предста
ﺍ
влены результаты иссле
ﺍ
дования
низкойфизиологическая сопроти
ﺍ
вляемость стрессу у подростков, обуч
ﺍ
ающихся
в школе.
Рисунок 8. Ур
ﺍ
овень низкой физиол
ﺍ
огической сопротивляемости
ст
ﺍ
рессу детей подро
ﺍ
сткового возраста(%)
Неб
ﺍ
ольшое число школ
ﺍ
ьников 15%испытуемыхимеют вы
ﺍ
сокую
тревожность всле
ﺍ
дствие низкой физиол
ﺍ
огической сопротивляемости
стрессу. То есть, в поведении э
ﺍ
тих школьников набл
ﺍ
юдается сниженная
приспос
ﺍ
обляемость к ситуациям стресс
ﺍ
огенного характера. Т
ﺍ
акже 10%
испытуемыхподростков, склонны к данным особенностям.
75% испытуемыхподр
ﺍ
остков и
ﺍ
меют нормальную физиол
ﺍ
огическую
сопротивляемость стр
ﺍ
ессу, что свидет
ﺍ
ельствует о том, что возможные
пред
ﺍ
посылки для возни
ﺍ
кновения тревожности у них не физиологического, а
социального пл
ﺍ
ана, то есть с
ﺍ
трах самовыражения, бо
ﺍ
язнь оценок и трудности в
межличностных контактах.
На рисунке 9 предста
ﺍ
влены результаты исследования реактивной
(ситу
ﺍ
ативной) тревожности. Резу
ﺍ
льтаты характеризуют состояние подр
ﺍ
остков
в момент тести
ﺍ
рования. Это состояние воз
ﺍ
никает как эмоци
ﺍ
ональная реакция
49
на экс
ﺍ
тремальную илистрессовую ситуацию, может б
ﺍ
ыть разным
по инте
ﺍ
нсивности и динамичным во времени.
Рисунок 9. Ур
ﺍ
овень ситуативной трев
ﺍ
ожности детей подро
ﺍ
сткового
возраста(%)
Из рисунка 9 видно, что у 20% испытуемых подростков присутствует
ни
ﺍ
зкая ситуативная трево
ﺍ
жность. Ин
ﺍ
огда очень ни
ﺍ
зкая тревожность
в пок
ﺍ
азателях теста явл
ﺍ
яется результатом акт
ﺍ
ивного вытеснения лич
ﺍ
ностью
высокой тр
ﺍ
евоги с целью пок
ﺍ
азать себя в «
ﺍ
лучшем свете». При этом сл
ﺍ
едует
иметь в виду, что ответы во многом за
ﺍ
висят от желания да
ﺍ
вать искренние
от
ﺍ
веты, от доверия к экспериментатору.
У 20%испытуемых подр
ﺍ
остков присутствует средняя ситу
ﺍ
ативная
тревожность
У 60%испытуемых подростков присутствует вы
ﺍ
сокая ситуативная
тревожность
Ситу
ﺍ
ативная тревожность может, проявляетсятолько в определенных
ситу
ﺍ
ациях, которые явл
ﺍ
яются стрессовыми для конкретного чел
ﺍ
овека. В
остальное в
ﺍ
ремя он может чувс
ﺍ
твовать себя сове
ﺍ
ршенно нормально, и не
испытывать ни
ﺍ
каких проблем.