45
оригинальность переживания тревожности, связанной с разными областями
школьной жизни. Опросник достаточно простой в проведении и обработке,
вследствие этого отлично показал себя при проведении фронтальных
психодиагностических обследований.
Опросник разрешает изучить степень и характер тревожности,
связанной со школой у ребят младшего и среднего школьного возраста.
Методика предназначена для работы с ребятами младшего и среднего
школьного возраста. Оптимально использование опросника в третьих - восьмых
классах среднего учебного заведения.
Диагностика имеет возможность проводиться как в индивидуальном, так
и групповом виде. Вопросы предъявляются или письменно, или на слух.
Наличие учителя или классного руководителя в аудитории, где ведется
тестирование, не нужно. Для проведения тестирования нужен текст опросника,
листы бумаги по количеству детей.
По завершении заполнения бланков подсчитывается численность
несовпадений с определенной шкалой методики и с опросником в целом.
Значения показателей тревожности, превосходящие
пятидесятипроцентную границу, дают возможность судить об увеличенной
тревожности, а превосходящие семидесяти пяти процентов - о высокой
тревожности ученика.
Расшифровка значений шкал предоставленного опросника разрешает
строить выводы о высококачественном своеобразии волнения школьной
тревожности каждым обучающимся.
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное положение ученика,
связанное с разными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса - эмоциональное положение ученика, на
фоне которого развиваются его общественные контакты (прежде всего - со
сверстниками).
46
3. Фрустрация необходимости в достижении успеха - неблагоприятный
психический фон, не позволяющий ребенку удовлетворять собственные
необходимости в успехе, достижении высокого результата.
4. Страх самовыражения - плохое эмоциональное переживание обстановок,
сопряженных с потребностью самораскрытия, предъявления себя иным,
презентации собственных вероятностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - плохое отношение и переживание
волнения в обстановках проверки (особенно - публичной) знаний, достижений,
вероятностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающим - ориентация на
значимость иных в оценке собственных итогов, действий, беспокойство по
поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание неблагоприятных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ученика к
обстановкам стрессогенного нрава, повышающие возможность неадекватного,
деструктивного реагирования на беспокойный момент среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - негативный чувственный
фон отношений со старшими в школе, снижающий удачливость изучения
ученика (Приложение 2).
Проективный рисуночный тест «Нарисуй свой страх» А. И. Захарова
применялся для содержательного анализа основной боязни ребят. Внедрение
предоставленного способа обосновано тем, что использование рисуночных
методик для выявления личных и психологических индивидуальностей
человека основано на принципе проекции, то есть «вынесения вовне»
собственных переживаний, представлений, влечений
38
.
38
Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики // Психологическое консультирование
детей и подростков: Учебное пособие для студентов вузов. Москва. – 2008. – С. 319.
47
Предоставленная методика дополняет методику А. И. Захарова,
разрешая отметить содержательные нюансы страхов. Рисунок, являясь одним
из основных обликов работы в школьном возрасте, разрешает обнаружить эти
личные особенности ребенка как степень психомоторного тонуса, завышенная
или же пониженная энергичность, астения, дефицитность самоконтроля и
планирования поступков, завышенная чувственная лабильность или, наоборот,
ригидность, тревожность (как личностная черта) и беспокойство (как
положение на момент обследования), присутствие боязней, злости, отношение
к домашней сфере в целом и к отдельным членам семьи.
Так как методика не содержит валидизированного пострисуночного
опросника для интерпретации итогов, анализ данных велся по аспектам,
разработанным Л. А. Венгером для проективных рисуночных исследований
(формальные показатели), плюс с учетом разговора с ребенком:
1) высказывания;
2) темп работы;
3) формальные характеристики: давление на карандаш, величина
рисунков, месторасположение на листе, тщательность и детализированность
рисунков, внедрение цвета (Приложение 3).
Опросник Дж. Тейлора (адаптация В. Г. Норакидзе) «Личностная шкала
проявления тревоги» специализирован для измерения проявлений тревожности.
Дж. Тейлор свой опросник опубликовал в 1953 г. Утверждения шкалы
отбирались из комплекта утверждений Миннесотского многоаспектного
личного опросника (MMPI). Выбор пунктов для шкалы «проявления
тревожности» осуществлялся на базе анализа их возможности отличать лиц с
«хроническими реакциями тревоги».
Обработка итогов изучения исполняется подобно процедуре MMPI.
Индекс тревожности измеряется в шкале Т-баллов. Шкала «проявления
тревожности» зачастую применяется в качестве одной из добавочных шкал
MMPI. При этом итог измерения тревожности не только дополняет данные по
48
главным клиническим шкалам MMPI, но и в кое-каких случаях имеет
возможность быть привлечен к интерпретации профиля в целом. Как
демонстрируют данные изучений (Дж. Рейх, 1986; Дж. Хенсер, В. Майер, 1986),
положение волнения связано с переменой когнитивной оценки находящегося
вокруг и самого себя. При больших указателях значения тревожности нужно
сохранять благоразумие в интерпретации данных самооценки.
В 1975 г. В. Г. Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая
разрешает судить о демонстративности, неискренности в ответах.
Опросник имеет 60 утверждений и специализирован для оценки
значения тревожности как одного из характеристик адаптированности
сотрудника профессиональной работы.
Утверждения отбирались из комплекта утверждений Миннесотского
многоаспектного личного опросника (MMPI). Выбор пунктов для теста
осуществлялся на базе анализа их возможности отличать лиц с «хроническими
реакциями тревоги»
39
.
Более популярны варианты способа в адаптации Т. А. Немчинова и В. Г.
Норакидзе, который в 1975 г. дополнил опросник шкалой лжи, позволяющей
осуждать о демонстративности, неискренности в ответах. Оба варианта
опросника применяются при личном и групповом обследовании, готовы
улаживать как абстрактные, так и практические задания и имеют все шансы
быть интегрированы в батарею иных исследований (Приложение 4).
Таким образом, нами был разработан проект проведения
экспериментального изучения, сформирована подборка членов исследования,
подобран психодиагностический инструментарий, соответствующий цели
изучения, возрастным аспектам и особенностям проведения.
Ниже мы рассмотрим и проанализируем итоги, приобретенные в ходе
нашего диагностического изучения.
39
Вегнер А.Л. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей
и подростков // Изд-во Наука. Москва. – 2000. – С. 125.
49
2.2 Анализ результатов и интерпретация данных
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что на
организацию опытно-экспериментальной работы оказывает воздействие
система принципов, которая отображает совместные требования к организации
и проведению опыта. В собственном исследовании мы опирались на
следующие принципы:
1) принцип системного подхода, ориентирующий изучение на раскрытие
единства объекта, выделение его внутренних связей и отношений;
2) принцип личного подхода, допускающий отношение к школьнику как
личности, как самосознательному субъекту личного развития;
3) принцип деятельностного подхода, который связан с базовым научным
положением о том, что становление личности случается только в работе.
В исследовании принимали участие 111 обучающихся шестых, седьмых
и восьмых классов МОБУ «СОШ № 4» г. Бузулука в возрасте от 12 до 15 лет. С
испытуемыми проводились три экспериментальных исследования. В первом
исследовании обучающимся предлагался опросник Филлипса на определение
школьной тревожности, где необходимо было ответить в бланках на 58
вопросов, выбрав один ответ «да» или «нет». Предложенная методика дает
подробную картину школьной тревожности в целом и в отдельности по
факторам. Вначале мы определяли общее число несовпадений по всему тексту,
определяя процент уровня тревожности. Затем, определяли число совпадений
по каждому из восьми факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень
тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее
внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся
наличием тех или иных тревожных синдромов и их количеством. Прежде всего,
мы обращали внимание на отдельно взятые факторы.
По результатам диагностики проведенной методики Филлипса нами
были выявлены факторы школьной тревожности в шестых, седьмых и восьмых
классах. Для наглядного анализа полученные данные по каждому фактору были
50
составлены таблицы исследований, которые отражены в протоколах 1, 2, 3
(Приложение 5, 6, 7).
Исследовательские результаты по методике Филлипса,
интерпретируемые в качестве показателей уровня соответствующих видов
тревожности и показателей по общей шкале, представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Общий анализ по результатам школьной тревожности Филлипса
Опираясь на результаты анкетирования, мы можем смело судить о том,
что низкий уровень тревожности (74%) преобладает в шестых и в восьмых
классах (73%). На 15% отстают седьмые классы. Повышенный уровень
тревожности наблюдается в седьмых классах (36%). Высокий уровень
просматривается у шестых и седьмых классах (5%) – это 2 ученика из 6-го
класса и 2 – из 7-го класса. В восьмых классах высокий уровень отсутствует.
Следовательно, седьмые классы находятся на повышенном уровне, чем шестые
и восьмые классы. Им мы уделим больше внимания при развивающих
мероприятиях.
51
На диаграмме 2 мы можем проследить наиболее тревожные факторы для
обучающихся экспериментальных классов.
Диаграмма 2
Факторы школьной тревожности
методики Филлипса
Проанализировав диаграмму 2 можно сказать, что наиболее выбираемые
детьми факторы школьной тревожности:
Страх самовыражения - плохое эмоциональное переживание
ситуаций, сопряженных с потребностью самораскрытия, предъявления себя
иным, презентации собственных возможностей. Выбрали 11 человек: 5
учеников из шестых классов, 4 школьника из седьмых классов и 2 школьника
из восьмых классов.
Страх ситуации проверки знаний - плохое отношение и
переживание волнения в ситуациях испытания знаний, достижений,
52
вероятностей. Ответило 10 человек: 5 детей из шестых классов, 3 учеников из
седьмых классов и 2 подростка из восьмых классов.
Проблемы и страхи в отношении с учителями – общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий
удачливость обучения подростка. Определено 8 человек: 4 ученика из шестых
классов и столько же из седьмых классов.
Исследование показало, что в наибольшей степени у школьников
шестых, седьмых и восьмых классов выражена тревожность, связанная со
страхом самовыражения, с ситуациями проверки знаний и с проблемами и
страхами в отношении с учителями.
Менее всего школьники ощущают тревожность в процессе фрустрации в
достижении успеха и переживание социального стресса - 2%, а также общая
тревожность в школе – 3%. Не слишком выражены так же показатели по шкале
низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - 5%.
В целом, можно сказать, что за исключением некоторых факторов,
школьная тревожность в группах находится в границах нормальных значений и
не отличается кардинально в трех группах.
Для получения более подробной картины психоэмоционального
состояния подростков, кроме конкретной диагностики самих ребят на предмет
присутствия у них ситуативной тревожности, обратимся к иным способам
диагностики. В частности, исследуем данную проблему с помощью
проективной методики «Нарисуй свой страх» А. И. Захарова.
Использование данной методики обосновано тем, что использование
рисуночных тестов для выявления личных и психологических
индивидуальностей человека основано на принципе проекции, то есть
«вынесения вовне» собственных переживаний, представлений, влечений.
Предоставленная методика разрешает отметить содержательные аспекты
боязней. Набросок, являясь одним из основных обликов работы в школьном
возрасте, разрешает обнаружить эти личные особенности подростка, как
53
степень психомоторного тонуса, завышенная или же пониженная энергичность,
астения, дефицитность самоконтроля и планирования поступков, завышенная
чувственная лабильность или, напротив, ригидность, тревожность и
беспокойство (как положение на момент обследования), присутствие боязней,
злости, отношение к домашней сфере в целом и к отдельным членам семьи.
Поскольку методика не содержит валидизированного пострисуночного
опросника для интерпретации данных, анализ данных проводился по аспектам,
разработанным Л. А. Венгером для проективных рисуночных исследований
(формальные показатели), а еще с учетом разговора с ребенком:
1) высказывания;
2) темп работы;
3) формальные характеристики: давление на карандаш, величина
рисунков, месторасположение на листе, тщательность и детализированность
рисунков, внедрение цвета.
В ходе анализа рисунков нами были получены результаты,
представленные в таблице 1.
Таблица 1
Заключение по результатам
исследования страхов подростков
Ответы, нарисованные
обучающимися
6 – 8 классов
Количество
выбранных
совпадений
Общий %
Темнота
12
11%
Высота
10
9%
«Магические» и
мистические явления
5
5%
Замкнутое пространство
5
5%
Пауки
5
5%
Змеи
8
7%
Собаки
3
3%
«Ничего не боюсь»
20
18%
Смерть родных
30
27%
Одиночество
5
5%
Получить «2»
8
5%
54
Из анализа таблицы мы видим, что большинство детей нарисовали
смерть родных, что составило 27% от общего числа детей, 18% детей написали,
что ничего не боятся, рисунки 11% детей представляли страх «Темноты», страх
остаться одному в темной комнате, у 9 % детей был нарисован страх «Высота».
8 человек нарисовали «Змей» (7%) , «Магические» и мистические явления »
(5%), «замкнутое пространство» (5%), «Пауков» (5%), получить «2» (5%) и
«Одиночество» (5%).
Так же из анализа у некоторых ребят в рисунках выслеживается
симптомокомплекс тревожности, то есть тёмные тона, штриховка,
прерывающиеся части, сильный нажим, стирания, довольно большие глаза, или
глаза зачерченные. Некоторые ребята изображали себя довольно маленькими на
листе бумаги, или отсутствующими. Ученики изображали персонаж либо
предмет с интенсивным нажимом карандаша, или сильно заштрихованным, или
очертание, обведённое несколько раз, или же довольно тоненькой дрожащей
линией, как бы не решаясь изобразить человека.
Проведенная нами диагностическая работа показала необходимость
профилактики возрастных страхов у детей подросткового возраста.
В третьем исследовании проводили методику Дж. Тейлора «Шкала
личностной тревоги» в адаптации В. Г. Норакидзе. Предлагалось вновь
ответить на 60 вопросов с ответами «да» или «нет». После чего
подсчитываются баллы шкалы тревоги, и оценивается количеством баллов,
совпадающих с ключом.
Вначале мы обработали результаты по шкале лжи. Она диагностирует
склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель
превышает 6 баллов, то это свидетельствует о неискренности испытуемого.
Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги:
40 – 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого
уровня тревоги;
25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком уровне тревоги;