27
Одно из главных направлений методической работы – обеспечение
информационного сопровождения образовательного процесса – строится на
основе результатов мониторинга профессиональных потребностей педагогов
ДОУ. Можно использовать следующие формы работы
34
:
- тематические педсоветы;
- проблемные семинары;
- семинары-практикумы;
- дни открытых дверей;
- повышение квалификации;
- работу педагогов по самообразованию;
- открытые занятия и их анализ;
- участие в профессиональных и творческих конкурсах;
- участие в методических объединениях и др.
К инновационным формам можно отнести
35
:
- методическое портфолио педагогов;
- мастер-классы;
- проектную деятельность;
- экспериментальную деятельность и т.д.
Темами семинаров могут быть: «Обеспечение реализации
образовательного потенциала пространства ДОУ в соответствии с
требованиями ФГОС ДО», «Основные принципы постановки и реализации
целей и задач образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО»,
«Современные технологии построения образовательного процесса в контексте
ФГОС ДО. Проектный и деятельностный подход».
Для начинающих педагогов в ДОУ целесообразно организовать «Школу
молодого воспитателя», целью которой является методическое обеспечение и
повышение профессионального мастерства начинающих педагогов в
современных условиях введения ФГОС ДО.
34
Малашенкова В.Л. Активные методы обучения в методической работе детского сада: Пособие для
работы с педагогическими кадрами дошкольных учреждений. – Омск: ООИПКРО, 2013. – С. 5-12
35
Бочкарева М.А. Совершенствование методической работы с педагогическими кадрами ДОУ [Электронный
ресурс]. URL: rostok.tvoysadik.ru. (Дата обращения: 14.02.2017)
28
В рамках реализации новой общеобразовательной программы на каждый
учебный год в соответствии с ФГОС в ДОУ ставится ряд задач, к которым
относятся, например
36
:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательной программы;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
36
Малашенкова В.Л. Активные методы обучения в методической работе детского сада: Пособие для работы с
педагогическими кадрами дошкольных учреждений. – Омск: ООИПКРО, 2013. – С. 5-12
29
- формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей и др.
Таким образом, дошкольное воспитание является важным звеном и
фундаментом современной модели образования. Модернизация в сфере
дошкольного образования в условиях современного общества требует создания
нового типа дошкольного учреждения, которое признаёт самоценность
дошкольного периода детства. Процесс модернизации влечёт за собой
изменения во всех сферах образовательной деятельности, но при этом
сохраняет лучшие традиции отечественного образования. Этот процесс
достаточно сложный и длительный, поскольку должен заменить традиционные
стереотипы, препятствующие внедрению новых технологий, инновационных
форм и методов, отвечающих требованиям отечественного образования.
Веяния времени требуют взять курс на реализацию идеи вариативности
воспитательной деятельности, создание в образовательных учреждениях
собственных уникальных систем воспитания. Появляются новые возможности
развития дошкольных образовательных учреждений, предусмотренные
законодательством Российской Федерации и создающие условия перехода на
новый уровень развития. В этих условиях реализация плана модернизации
образования на сегодняшний день по-прежнему остаётся самой главной задачей
ДОУ.
1.3. Структура и содержание образовательного пространства ДОУ
Мы рассматриваем детскую образовательную организацию (ДОО) как
открытую образовательную саморазвивающуюся систему, состоящую из
совокупности следующих элементов: системообразующих факторов,
структурных и функциональных компонентов системы. Системообразующие
30
факторы представлены целью, задачами, миссией ДОО, условиями
образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО,
образовательной программой дошкольного образования, программой развития
ДОО.
Структурными компонентами ДОО как открытой образовательной
системы являются управляющая и управляемая системы, рассматриваемые в
контексте нового законодательства, а также технологии деятельности ДОО по
реализации образовательной программы дошкольного образования,
разработанной на основе требований ФГОС ДО и содержания примерных
основных образовательных программ.
Функциональные компоненты определяются назначением
управленческих функций в ДОО (целеполагание, планирование, организация,
мотивация, контроль) в процессе управленческой деятельности руководителя
ДОО в системе образовательных отношений: педагог-ребенок-родители
(законные представители).
Динамика развития ДОО как открытой образовательной системы,
совершенствование всех ее структурных элементов зависят от внешней среды,
расширения границ социального партнерства, которое обеспечивается
информационной открытостью современной ДОО. Отсюда возникает
потребность в повышении информационной компетентности руководителя и
осознании того факта, что без применения современных информационных
технологий ДОО будет не конкурентно способна.
Одним из основных системообразующих факторов ДОО является
образовательная программа дошкольного образования – обязательный
локальный акт, регламентирующий содержание и организацию
образовательной деятельности ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Согласно требованиям проекта профессионального стандарта руководителя, он
должен обладать необходимыми компетенциями для стратегического
управления ДОО в современных социально-экономических условиях.
31
Для целенаправленного развития организации руководитель
разрабатывает Программу развития ДОО. Этот документ стратегического
планирования деятельности организации также может являться одним из
системообразующих факторов развития ДОО как открытой образовательной
системы. Выстраивание стратегии развития ДОО – путь к повышению
профессиональной компетенции по прогнозированию деятельности
учреждения образования.
Управляющая система ДОО в контексте законодательства может быть
представлена коллегиальными органами управления (педсоветом, советом
трудового коллектива, попечительским советом, управляющим советом,
советом родителей, наблюдательным советом и т.д.).
37
Управляемая система в соответствии с законодательством изменена,
поскольку основной структурной единицей теперь является группа.
38
В качестве функциональных компонентов ДОО как системы мы
рассматриваем направления управленческой деятельности заведующей ДОО и
необходимые для их реализации профессиональные компетенции, в том числе
способность применять маркетинговые технологии как средство реализации
социального запроса родителей на образовательные услуги ДОО.
Ведущее средство развития ДОО как открытой образовательной, на наш
взгляд, – социальное партнерство ДОО с родителями и различными
организациями. Значительно повышает открытость ДОО право родителей
(законных представителей) несовершеннолетнего воспитанника,
обеспечивающих получение воспитанником дошкольного образования в форме
семейного образования, на предоставление методической, психолого-
педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания
платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях и
37
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012.
– № 53 (ч. 1). – Ст. 7598
38
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 "О6 утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038) //
Российская газета, 23.10.2013. – № 238
32
общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие
консультационные центры.
39
Обеспечение предоставления таких видов помощи
осуществляется органами государственной власти субъектов РФ.
В соответствии с Законом РФ «Об образовании...» одной из основных
задач, стоящих перед детскими дошкольными организациями, является
взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка, так
как родители имеют «преимущественное право на обучение и воспитание»
(статья 44)
40
.
В настоящее время особое внимание уделяется проблеме социально-
коммуникативного развития и воспитания детей дошкольного возраста,
являющейся одним из компонентов ФГОС ДО.
Социально-коммуникативное развитие можно определить, как
комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности,
традиции, культуру общества, в целом, или локального сообщества, в котором
ему предстоит жить.
Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а
значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая
ответственность по воспитанию позитивных социальных компетенций у
подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-
коммуникативного развития – развития ребенка во взаимодействии с
окружающим его миром – становится особо актуальной на данном
современном этапе. Без совместных усилий педагогов и родителей, процесс
социализации, процесс усвоения позитивных, общественно-одобряемых,
социальных компетенций будет нецелостным и неэффективным.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство образования и
социализации детей дошкольного возраста и в детском образовательном
учреждении, и в семье решается в четырех направлениях:
39
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016, с изм. от 19.12.2016) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017) // Собрание законодательства РФ, 31.12.2012.
– № 53 (ч. 1). – Ст. 7598
40
Там же
33
1) работа с педагогами по их активизации во взаимодействии с семьей,
по их ознакомлению и организации освоения новых форм работы с родителями;
2) повышение педагогической и психологической культуры родителей;
3) включение родителей в образовательный процесс, в различные виды
деятельности в дошкольной образовательной организации;
4) организация обмена опытом воспитания детей в семье.
Основными задачами по вовлечению родителей в процесс социально-
коммуникативного развития ребенка, являются:
- установление партнерских отношений с семьей каждого
воспитанника;
- создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки;
- активизация и обогащение воспитательных компетенций (знаний,
умений и навыков) родителей;
- формирование и формулирование социального заказа при активном
участии родителей;
- единое понимание результата образования и социализации (обучения
и воспитания) педагогами и родителями.
С.Г. Молчанов предлагает две новых формы проведения родительского
собрания, которые, целесообразно, использовать, не исключая при этом
прежние, традиционные. Работа с родителями реализуется через разнообразные
формы
41
:
- родительские собрания;
- консультации, беседы;
- праздники;
- оформление информационных стендов, папок-передвижек;
- оформление выставок детско-родительских работ.
41
Молчанов С.Г. Методики отбора содержания социализации (ОСС-ДОУ) и оценивания социализованности
мальчиков и (или) (ОС-ДОУ) в дошкольном образовательном учреждении: пособие для работников
дошкольного образования. – Челябинск: Энциклопедия, 2012. – 60 с.
34
Одной из основных форм работы с родителями остается родительское
собрание. К сожалению, во многих детских садах проведение родительских
собраний не является эффективной формой взаимодействия педагогов и
родителей. Это лишь формальный отчет педагогов о проделанной работе и
постановка задач и целей развития дошкольной образовательной организации
на перспективу.
Руководитель и педагоги ДОУ Родители не являются даже участниками
формирования и, тем более, формулирования социального заказа.
Государственно-общественное управление становится формальной процедурой,
фиксируемой в протоколах собраний и других пустых документах, которые не
имеют реального, эффективного и действенного выхода на повседневные
практики. Родители (законные представители), заказчики образования
отстранены, таким образом, от процессов образования и социализации,
процессов обучения и воспитания. Многие из них не умеют и не знают, как
помочь своему ребенку освоить необходимые образовательные и социальные
компетенции.
Одной из эффективных форм проведения родительского собрания
является «Погружение». Погружение предполагает, что человек целиком
захвачен, занят, поглощен чем-то полезным, общественно- и личностно-
значимым.
42
На первых этапах проведения собраний такого типа родители, как
бы, становятся на место своих детей, а педагог проводит занятие (например,
беседу). Родители проживают, проигрывают все способы взаимодействия
взрослого и ребенка. При данной форме взаимодействия педагог чувствует себя
комфортно и уверенно, так как оказывается в обычной каждодневной ситуации,
а родители имеют возможность расслабиться и побыть немного детьми,
подумать как дети, но при этом они проходят курс практической деятельности
по обучению и воспитанию.
«Погружение» очень полезно при рассмотрении сложных вопросов,
требующих не только изучения теоретической базы, но и практической
42
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. URL: http://www.ozhegov.org/. (Дата
обращения: 14.02.2017)
35
реализации. Выявление социального запроса очень важно при планировании
деятельности и рассматриваемых проблем, выносящихся на родительское
собрание.
Таким образом, организация взаимодействия детского сада и семьи,
основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку и его родителю
чувствовать себя полноправным участником образовательного процесса, что
особенно важно для личностного развития детей, поддержания их
познавательной активности, а родителям чувствовать себя полноправными
участниками образовательного процесса.
Образовательная организация может использовать сетевую форму
реализации образовательной программы дошкольного образования,
обеспечивающую возможность ее освоения воспитанниками с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также при необходимости с использованием ресурсов иных
организаций.
43
Использование сетевой формы реализации образовательных программ
дошкольного образования осуществляется на основании договора между
указанными организациями.
Актуальным с позиции открытости ДОО как системы и обеспечения
непрерывности уровней дошкольного и общего образования является
заключение договоров с общеобразовательными организациями по различным
аспектам реализации образовательных программ.
В качестве основных средств, обеспечивающих информационную
открытость ДОО как образовательной системы, рассматриваются
автоматизированная информационная система комплектования детей в ДОО
(электронная очередь), электронный документооборот и др.
Эффективными механизмами участия общественности в управлении
качеством образования в дошкольной образовательной организации, которые
43
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 "О6 утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038) //
Российская газета, 23.10.2013. – № 238
36
обеспечивают открытость деятельности образовательной организации,
являются сайт как средство позиционирования деятельности ДОО в
профессиональном и родительском сообществе, участие представителей
общественности в работе коллегиальных органов управления ДОО,
общественных объединениях родителей и социальных партнеров.
Процесс введения ФГОС ДО в практику дошкольного образования
носит инновационный характер, опосредующий сложный путь модернизации
всего образовательного пространства дошкольной организации с
использованием возможностей моделирования, проектирования и
тематического планирования образовательного процесса.
На этапе инновационных преобразований можно выделить проблемы,
возникающие в рамках реализации требований ФГОС ДО: необходимость
замены традиционной учебно-дидактической модели взаимодействия с детьми
на активные методы и технологии развивающей педагогики; сохранение
инновационных процессов разного уровня с целью разработки и апробации
содержания образования, психолого-педагогического и методического
обеспечения образовательного процесса; введение системы мониторинга
достижений педагогов и развития детей разного возраста; обеспечение
устойчивого прогрессивного развития организации в новых условиях.
По мнению М.В. Грибановой, использование возможностей технологии
блочно-тематического планирования образовательного процесса создаёт
условия для
44
:
- реализации принципа тематической организации образовательного
процесса и системно организованного планирования образовательной работы в
течение дня, недели, месяца, года, четырех лет пребывания ребенка в ДОО;
- моделирования и проектирования любого аспекта организации
образовательно-развивающей среды;
44
Грибанова М.В. Использование возможностей технологии блочно-тематического планирования на этапе
введения ФГОС ДО в практику дошкольных образовательных организаций // Воспитание и обучение детей
младшего возраста, 2016. – № 5. – С. 258-260