37
- создания условий «событийности, содеятельности, сотрудничества» и
прочих со-субъектов педагогического процесса;
- реализации образовательных модулей интегрированного характера
(познавательно-эстетического, художественно-эстетического, эколого-
валеологического, физкультурно-логопедического и пр. характера);
- личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми;
полилогического и диалогического общения;
- целесообразного и соразмерного использования проблемно-
поисковых ситуаций (познавательного, эстетического и этического и др.
содержания);
- интеграции логического, образного и творческого мышления детей, их
оптимального, взаимопроникающего развития и др.
В рамках технологии, организация со-деятельности педагога с детьми
подчинена принципу тематической интеграции, как следствие 4/5 всего
времени взаимодействия приобретает интегративный характер, что
обеспечивает разные линии развития детей на материале конкретного
содержания области познания – темы.
Становление информационной культуры детей опосредовано
технологиями формирования культуры естественнонаучного, эстетического и
художественного познания; обучением детей основам логического
(содержательно-обобщающего) и образного (субъективно-эмоционального)
способов освоения образовательной информации.
Технология блочно-тематического планирования требует от педагогов
специальных компетенций в осуществлении следующих видов деятельности
45
:
- моделирование вариативных аспектов педагогической деятельности.
Продукт – концептуальные, концептуально-технологические, технологические
и содержательные модели организации воспитательно-образовательного
процесса;
45
Грибанова М.В. Использование возможностей технологии блочно-тематического планирования на этапе
введения ФГОС ДО в практику дошкольных образовательных организаций // Воспитание и обучение детей
младшего возраста, 2016. – № 5. – С. 258-260
38
- структурирование образовательной информации в рамках принципа
тематической целостности предмета познания. Продукт – тематическая
матрица;
- oпределение максимально возможного и ситуативно-целесообразного
объёма работы с детьми в рамках темы познания. Продукт – тематический
блок;
- гибкое планирование последовательности вариативных форм работы
по освоению любой темы. Продукт – недельный тематический проект,
календарная сетка тематических проектов на год;
- разработку проектов, опосредующих разностороннее развитие детей
разного возраста, интеграцию способов логического и образного познания
окружающего мира, совершенствование индивидуально-неповторимых
способов освоения предмета познания. Продукт – тематические проекты
«Углубление в тему»;
- разработку конспектов вариативных форм образовательного
взаимодействия с детьми интегрированного характера. Продукт – конспекты
непосредственно образовательной деятельности (НОД).
Использование моделирования на разных уровнях структурирования
современного образовательного пространства ДОО опосредует возможность
выбора моделей разного вида
46
:
- концептуальная модель;
- концептуально-технологическая модель;
- технологическая модель;
- содержательная модель;
- управленческая или функциональная модель.
Концептуальная модель представляет собой обобщённую модель
объекта, процесса, явления и пр., которую требуется изучить (начальное
состояние системы), модифицировать (внести инновационные идеи, замысел
46
Грибанова М.В. Использование возможностей технологии блочно-тематического планирования на этапе
введения ФГОС ДО в практику дошкольных образовательных организаций // Воспитание и обучение детей
младшего возраста, 2016. – № 5. – С. 258-260
39
преобразований), апробировать (исследовать в практике, реализовать) с целью
проверки и\или достижения поставленной цели.
Основу концептуальной модели определяет совокупность идей
(концептуальных положений, понятий) выраженных в форме знакового
отображения структурных компонентов (элементов) модели. Концептуальная
модель позволяет обозначить системообразующий элемент моделируемого
явления; обозначить прогнозируемый результат, выделить своеобразие
различных структурных (подструктурных) элементов системы, характер их
связей; смоделировать приоритетные направления достижения цели.
Концептуально-технологическая модель представляет собой модель-
схему организационной структуры и направление процесса осуществления
намеченных изменений. Назначение концептуально-технологической модели –
построение нового варианта стратегии и определение тактических
характеристик (задач, направлений реализации) какого-либо проектируемого
процесса.
Технологическая модель представляет собой структурно-
организованные ключевые характеристики предстоящей проектной
деятельности (область изменений, цель, задачи, программное обеспечение,
объективно доступные и требуемые дополнительные средства, результат,
представленный измеряемыми показателями).
Назначение – ясная формулировка целей, задач (например, предмета и
объекта инновационной деятельности); определение приоритетных
направлений предполагаемой деятельности, ресурсного обеспечения,
оптимальных средств достижения цели; осмысление их целесообразности и
соразмерности по отношению к задачам, конкретизация ожидаемого
результата.
Цель содержательной модели – определение оптимального варианта
содержательного компонента проектируемой системы, его объем, характер
структурирования содержания в контексте предполагаемых изменений
(например, тематическая матрица образовательной информации, блок-схема
40
содержания предмета изучения, схемы анализа содержания образовательной
области и др.).
Управленческая или функциональная модель позволяет установить
внешние и внутренние связи (отношения), возникающие между субъектами
инновационной деятельности, функциональные характеристики моделируемой
системы.
Организация педагогического процесса в формате «технологии»
допускает возможность оптимального использования совокупности программ,
методических рекомендаций, пособий и методических материалов, отвечающих
принципам единого концептуального формата – развивающего обучения.
Успешно, в формате технологии, решаются задачи формирования
информационной культуры детей и педагогов.
Введение в качестве обязательных составляющих технологии
когнитивного моделирования, проектирования разных аспектов работы требует
от педагогов освоения приемов отбора, обработки, структурирования и
трансляции образовательной информации в соответствии с возможностями,
потребностями и реальным психологическим возрастом детей.
Формирование информационной культуры детей опосредовано
практикой активного применения технологий организации культуры
обыденного, естественно-научного, эстетического и художественного
познания; обучением детей элементам логического (понятийного) и образного
(субъективного) способов освоения информации.
47
Использование технологии доказало необходимость и целесообразность
введения практики моделирования, проектирования образовательного
процесса; определило характер и видовое разнообразие используемых моделей.
Итак, можно заключить, что технология блочно-тематического
планирования является совокупностью локальных и модульных технологий,
методов, приемов и форм трансформации образовательного пространства
47
Грибанова М.В. Использование возможностей технологии блочно-тематического планирования на этапе
введения ФГОС ДО в практику дошкольных образовательных организаций // Воспитание и обучение детей
младшего возраста, 2016. – № 5. – С. 258-260
41
посредством моделирования, проектирования и вариативных форм
планирования образовательного процесса в рамках концепции развивающего
образования.
Таким образом, для реализации на практике модели ДОО как открытой
образовательной системы и с целью формирования необходимых
профессиональных компетенций у заведующих ДОО в логике развития
организации как открытой образовательной системы перспективными для
кафедр управления дошкольным образованием структур дополнительного
профессионального образования являются следующие задачи:
- организация и проведение проблемных семинаров для руководителей;
- разработка и апробация программы образовательного модуля
«Менеджмент дошкольной образовательной организации как открытой
образовательной системы в контексте ФГОС ДО»;
- консультационное сопровождение разработки заведующими ДОО
Программ развития организаций с учетом вновь разработанной модели ДОО
как открытой образовательной системы.
Выводы по главе 1
Принятие ряда важных актов указывает на необходимость разработки
новой модели дошкольной образовательной организации как открытой
образовательной системы.
Дошкольная образовательная организация является объединением
взаимодополняющих и взаимозависимых между собой пространств:
пространства развития детей, педагогов, родителей и учреждения в целом.
Социальная ситуация развития дошкольников должна отражать его
всестороннее морально-нравственное и познавательное развитие, а также
развитие его творческих способностей, инициативы на основе
соответствующих дошкольному детству видов деятельности, а именно: игры,
конструирования, изобразительной деятельности, познания.
42
Современному дошкольнику необходимо не только усваивать
определенный объем знаний, но и учиться планировать свою деятельность,
оценивать результаты работы, работать с разными видами информации,
свободно высказываться, сотрудничать со взрослыми и сверстниками.
В работе представлен вариативный подход к использованию
моделирования, проектирования и блочно-тематического планирования
образовательного процесса ДОО в рамках требований ФГОС дошкольного
образования, как форма трансформации образовательного пространства.
Технология блочно-тематического планирования – научно
обоснованная, практико-ориентированная, системно организованная
совокупность локальных и модульных технологий, методов, приёмов и форм
трансформации образовательного пространства посредством моделирования,
проектирования и вариативных форм планирования образовательного процесса
в рамках концепции развивающего образования.
43
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ КАК ОТКРЫТОЙ СИСТЕМЫ
2.1. Механизмы и условия формирования социальной
компетентности дошкольника
Сегодня социально-коммуникативная деятельность может
рассматриваться как одно из основных условий развития ребенка,
формирования его личности, а также вид деятельности, направленный на
познание и оценку самого себя через взаимодействие с другими людьми.
Модернизация дошкольного образования предполагает формирование у
детей способности преобразовывать содержание общественного опыта,
осваивать культуру как систему проблемно-творческих задач.
Сегодня, формирование компетентностей является целью и результатом
образования. Как желаемая возрастная характеристика на этапе завершения
дошкольного детства представляется компетентность ребенка, которая
обнаруживается в его творческих способностях, любознательности,
инициативности, коммуникативности, позитивном образе «Я»; ответственности
и произвольности.
48
Поэтому сегодня дошкольное образование строится в условиях
открытого образовательного пространства с целью достижения наилучшего
результата во всех сферах детско-взрослого взаимодействия. Каждая
образовательная организация, реализующая основную образовательную
программу дошкольного образования, выстраивает собственную модель
открытого образовательного пространства. Дошкольная организация как
первый уровень системы общего образования является важным элементом в
процессе развития качеств личности ребенка. Поэтому перед руководителем
возникает задача создания условий для раскрытия способностей каждого
ребенка, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
мире.
48
Гришняева И.В. Основные способы и направления развития коммуникативной компетентности старших
дошкольников // EUROPEAN RESEARCH, 2016. – № 3(14). – С. 69-71
44
Социально-коммуникативная компетентность рассматривается как
важнейшая компетентность, которой овладевает воспитанник. В современных
условиях актуально для дошкольников владение средствами общения, умение с
их помощью устанавливать контакты, включая для этого внутренние ресурсы,
умение слышать, слушать и говорить.
Проблема определения социальной компетентности изначально
рассматривалась преимущественно в зарубежной психологии, а с 90-х годов XX
века появились первые отечественные исследования. Исследователи-педагоги
пробуют раскрыть содержание данного определения, но нет единства во
мнениях.
И.Г. Долиниа и Л.С. Бороненкова
49
определяют социальную
компетентность как интегративную характеристику личности, определяющую
готовность и способы осуществления активной деятельности в общественной
жизни на основе усвоенных знаний, сформированности гражданской позиции и
полученного социального опыта.
Социально-коммуникативная компетентность рассматривается как
сложное образование, характеризующееся определенной структурой,
компонентами и уровнями, находящимися во взаимосвязи. Традиционно в
структуре коммуникативной компетентности выделяют три компонента:
мотивационно-личностный, когнитивный и поведенческий.
Социально-коммуникативная компетентность по праву считается
ведущей, так как она служит базой для становления других социально
значимых компетентностей и рассматривается как базисная характеристика
личности дошкольника, важнейшая предпосылка его дальнейшего
благополучия в интеллектуальном и социокультурном развитии, в освоении
разнообразных видов деятельности. Поэтому работа по формированию
коммуникативной компетенции является одной из приоритетных задач
дошкольного образования.
49
Долинина И.Г., Бороненкова Л.С. Современные подходы к определению понятия социальная компетентность
// Современные проблемы науки и образования, 2015. – № 3. – С. 377
45
Социально-коммуникативная компетентность детей дошкольного
возраста развивается во времени и пространстве, обусловлено социальными
условиями, половозрастными, индивидуальными особенностями детей,
предметно-практической деятельностью, организацией учебно-воспитательной
работы, спецификой пространства общения.
Можно выделить по меньшей мере семь критериев, определяющих
успешность вхождения детей в социальную группу (прежде всего, в группу
сверстников, а также в группу ДОУ):
- положительное отношение к нормам и ценностям группы;
- взаимное принятие индивида и группы;
- наличие большого количества разных групп идентичности;
- высокий социометрический статус хотя бы в одной из групп
идентичности;
- социальную успешность хотя бы в одной из групп идентичности
(например, в ДОУ, или в семье, или в неформальном общении со
сверстниками);
- дифференцированность представлений о себе;
- положительную временную перспективу.
Эта феноменология может рассматриваться не только в качестве
критериев социализированности, но и в качестве диагностического
инструментария, помогающего вовремя определить трудности и отклонения в
процессе социализации детей и по возможности устранить их.
Формирование социальной компетентности происходит на всех этапах
развития личности, и каждый следующий этап взросления своей основой имеет
предыдущий.
Социальную ситуацию развития ребенка, формирующуюся потребность
в общении со взрослыми и сверстниками, совместную деятельность и обучение
можно рассматривать как условия развития социально-коммуникативной
компетентности старших дошкольников, которые создают зону ближайшего
развития ребенка.
46
Приобретение коммуникативного опыта происходит не только на основе
непосредственного участия в актах коммуникативного взаимодействия с
другими людьми. Существует множество путей получения сведений о
характере коммуникативных ситуаций, проблемах межличностного
взаимодействия и способах их решения.
Выделяют две группы методов воспитания социально-коммуникативной
компетентности: методы накопления содержания детской речи и методы,
направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой
стороны. Направления работы воспитателя по развитию данной
компетентности старших дошкольников будут зависеть не только от
психического состояния детей, но и от степени проявления общего развития
речи.
50
Кроме проведения специально подобранных и организованных
развивающих занятий с дошкольниками особую значимость приобретает
взаимодействие с семьями воспитанников по проблеме. Педагогу важно
направить свои усилия на изучение семей детей, их опыта по развитию
коммуникативной компетентности детей, привлечение родителей к активному
участию в развивающих занятиях дошкольной организации, просвещение
родителей в области организации коммуникативной деятельности
дошкольников и др.
Среди эффективных средств, способствующих формированию
социально-коммуникативной компетентности в дошкольном периоде развития
ребенка в условиях обучения, можно определить диалог, создание сюжетных
ситуаций, дидактические игры, лексические упражнения, сюжетно-ролевая
игра. Элементы этой компетентности проявляются при оценке ребенком своих
работ и работ других детей: в умении достойно принимать критику в свой адрес
и высказывать критику в адрес других детей с позитивных позиций.
51
50
Гришняева И.В. Основные способы и направления развития коммуникативной компетентности старших
дошкольников // EUROPEAN RESEARCH, 2016. – № 3(14). – С. 69-71
51
Там же