27
Национальное своеобразие народной английской сказки заключается в
склонности к морализации и социальным обобщениям. Так, например, в
английской сказке о трёх медведях постоянно делается акцент на хорошее
воспитание медведей, на их гостеприимство, аккуратность, на желание жить со
всеми в мире, в то время как девочка ведёт себя бесцеремонно, грубо и
демонстрирует своё плохое воспитание. В тексте сказки даётся наставление, как
следовало себя вести девочке в подобной ситуации: нужно было дождаться
медведей и не заходить в дом без приглашения и, конечно, не есть всю кашу без
разрешения. Подобное поведение осуждается английским обществом, и
девочка получает по заслугам за то, что плохо себя вела. В отличие от девочки
из русской сказки, которая благополучно сбегает от медведей, девочку из
английской сказки ждёт суровое наказание – она либо сломала себе шею, либо
убежала и заблудилась в лесу, либо получила хорошую порку дома.
Безэквивалентная и фоновая лексика, фразеологизмы, пословицы,
поговорки и другие художественные средства в языке и в средствах речевого
общения ярко выражают национальное начало англоязычных сказок и являются
источниками информации о культуре английского народа.
Сказке присуща особая структура, которая призвана обозначит её начало
и конец. Это присказка, зачин и концовка. Так присказка сама по себе шутлива,
в ней есть ритм и рифма. Она создана для привлечения внимания слушателя к
тому о чём пойдёт речь.
Далее следует зачин, при помощи которого читатель переносится в
сказочный мир. Типичные для английских сказок зачины: «once upon а time»,
«once», «in good old time» или более сложные настраивают на восприятие
сказочного текста.
Для концовки используются такие фразы как «So they lived happily ever
after», или «And after that they were all happy for evermore». В них заключен
смысл счастливого окончания всех приключений, выпавших на долю героев.
Концовки содержат юмор, ритм и рифму и созданы для того чтобы
переключить внимание читателя от сказочного мира к действительному.
28
Особенности сказочного текста, а именно их ритмичность,
рифмованность, ретардации (это повторение, обычно трехкратное, отдельных
эпизодов или мотивов), градации и развитая система различного рода
повторений и параллелизмов повышают интерес к сказке. Они обозначают
начало и конец эпизодов, сообщают о внезапности последующих событий и
обладают особой привлекательностью для читателей. По мере повествования
повторяющиеся фразы становятся знакомы читающим, что позволяет им самим
присоединиться к рассказу, стать участником общения. Неоднократное
повторение способствует лучшему запоминанию лексики.
В этом заключается неоценимый вклад сказки в развитии и воспитании
детей. Народные сказки содержат огромный материал для развития устной и
письменной речи детей и могут выступать в качестве содержательной основы
обучения на начальном этапе. Наличие в сказке вымысла и фантастичности
приковывает к себе внимание детей и делает материал, поданный на основе
сказки, более интересным и запоминающимся. Использую сказку в
преподавании английского языка, учитель может опереться на опыт детей и их
склонность к воображению и увеличить их заинтересованность к изучению
языка.
Герои и сюжеты английских сказок очень разнообразны. Здесь мы можем
встретить и вымышленных персонажей и представителей разных сословий.
Одни персонажи трудолюбивы, честны, благородны и смелы; некоторые из них
становятся настоящими народными героями. В то время как другие не всегда
добродетельны, способны на плутовство и обман, хотя отличаются
предприимчивостью и энергией.
В сказке мы встречаем названия предметов, которые свойственны
исключительно английской жизни и предметы, которые встречаются в сказках
разных народов мира, такие как magic carpet (ковер-самолет), cap of invisibility
(шапка - невидимка), seven-league boots (сапоги-скороходы). Данные реалии
являются волшебными и придают сказке сказочность и волшебство; придают
29
повествованию экспрессивность и эмоциональность; передают национальный
колорит и выполняют функцию развлечения.
С помощью бытовых реалий сказке придаётся бытовая достоверность,
тем самым связывая реальное и волшебное. Можно выделить этнографические,
социальные и ассоциативные реалии. Так, например, одежду, еду, жилье,
предметы домашнего обихода, музыкальные инструменты и т.д.(gruel, broth,
beer, castle, cottage, sword dance) можно отнести к этнографическим реалиям.
Реалии, обозначающие административно-территориальные единицы, органы
власти и их представителей (kingdom, king и т.д.) и реалии, называющие род
занятий персонажей, их общественное положение, титулы и звания (lady,
gentleman, prince) и др. можно отнести к социальным. Ассоциативные реалии
передаются при помощи архаизмов, устаревших слов, возвышенной лексики, а
также разговорных и просторечных форм.
В процессе изучения языка на основе английских народных сказок у
детей создаётся представление о таких универсальных концептах как добро и
зло, счастье и любовь, справедливость и многих других (концепты family,
friend, honesty, health, fun и др.), а также представления о национально-
специфических концептах, которые свойственны только англо-американской
культуре (концепты privacy, challenge, individualism, understatement и др.).
Поддержание бодрого и позитивного настроения на уроках иностранного
языка способно обеспечить мотивационно-эмоциональное отношение детей
младшего школьного возраста к процессу обучения.
Использование драматизации, а именно инсценировка сказок,
разыгрывание диалогов, монологов, чтение рифмовок и использование других
видов речевой деятельности, способно сыграть особенную роль в усилении
познавательного процесса и облегчить сложный процесс обучения.
Изучение народного фольклора на уроках иностранного языка
способствует более эффективному формированию основ межкультурной
компетенции учащихся, а также развивает процесс духовного становления их
личности.
30
1.4 Содержание и особенности английского фольклора, применяемые
в обучении младших школьников
Программа обучения иностранному языку в начальной школе
предполагает развитие таких основных коммуникативных компетенций как
речевая, языковая, социо-культурная, компенсаторная, учебно-познавательная,
грамматическая и лексическая компетенции. Младшие школьники должны
овладеть рецептивными умениями, а именно уметь узнавать знакомые слова
и основные фразы, касающиеся окружающей среды; должны овладеть навыком
взаимодействия, т.е. уметь взаимодействовать на простом языке, задавать
простые вопросы и отвечать на них, реагировать на простые утверждения в
знакомых областях; а также владеть продуктивными навыками, т.е. уметь
сформировать простые фразы и предложения о людях и их местоположение.
При изучении фольклора на уроках иностранного языка у младших
школьников формируются такие основные компетенции как ценностно-
смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные,
коммуникативные и социально-трудовые.
Дидактический материал, содержащийся в английском фольклоре,
позволяет выработать у учащихся навыки правильного произношения.
Повторение отдельно взятых звуков или слов не так эффективно, как
повторение тех же звуков и слов в скороговорках или рифмовках. Дети с
большим интересом и удовольствием повторяют и разучивают такие рифмовки
и скороговорки, тем самым развивая навыки устной речи. Песенки и стихи
позволяют детям овладеть интонационными конструкциями английского языка
и развить навыки восприятия и правильного воспроизведения интонационного
рисунка в процессе говорения и чтения. Идиомы английского языка хорошо
усваиваются при помощи пословиц, поговорок и сказок. Через фольклор
школьники знакомятся с культурой изучаемого языка, расширяя свой кругозор,
знакомясь с народными традициями, обычаями, нравами и юмором данного
народа.
31
Применять элементы фольклора можно на разных этапах урока.
Например, в начале урока для фонетической зарядки целесообразно
использовать скороговорки; в середине урока применение фольклора
способствует закреплению лексики и грамматики, развитию речевых навыков и
умений; в конце урока чтение юмористических рифмовок, считалок хором
помогает сплотить группу учащихся и тем самым повысить мотивацию к
обучению.
Таким образом, можно сказать, что использование фольклора на уроках
иностранного языка способствует формированию коммуникативных навыков у
младших школьников, что является решением основных образовательных и
воспитательных задач.
Применяя фольклор в обучении, у школьников повышается интерес к
художественной литературе, они начинают целостно воспринимать
произведения разных жанров, усваивать их содержание и эмоционально
реагировать на него. Дети знакомятся с разными жанрами литературы, узнают
об их особенностях, композиции. Начинают понимать и чувствовать
настроение произведения, его звучание, ритмичность, красоту и поэтичность.
Фольклор предоставляет большой материал для изучения и закрепления
лексики на иностранном языке, что способствует формированию
коммуникативной компетенции у младших школьников. Учащиеся учатся
определять контекстуальное значение слова, комбинировать его с другими
лексическими единицами, сравнивать лексику, которая содержит в себе
национальный колорит, в русском и английском языке. Фольклор способствует
решению ряда образовательных задач, таких как: расширение кругозора
учащихся, применение лексики для формирования коммуникативных навыков.
Для успешного овладения устной речью и чтением необходимо
приобрести речевые навыки. Причём основное значение в этом процессе
отводится приобретению лексических навыков. Лексическому компоненту
принадлежит ведущая роль в преподавании иностранного языка в целом.
32
В процессе развития лексических навыков учащиеся приобретают
способность определять значение слова в тексте, сравнивать значение слова в
двух языках, видеть в слове национальные и культурные особенности народа,
говорящего на данном языке.
Прочную основу для овладения языком дают лексические знания,
которые входят в «когнитивную базу» учащегося. Имея знания о различных
сторонах слова, можно выбрать правильное значение слова для выражения того
или иного концепта, сочетать лексические единицы между собой, основываясь
на правила грамматической и лексической валентности, а также выразить
мысль при помощи имеющегося лексического запаса.
Лексика отличается своей системностью, т.е. способностью объединяться
и образовывать: а) семантические поля; б) лексико-семантические и
тематические группы; в) синонимические цепочки, г) антонимические
противопоставления; д) словообразовательные гнёзда. В сознании ребёнка
лексические единицы тесно связаны друг с другом в виде определённых
ментальных образований (концептов).
Принцип лексического опережения предполагает не знание отдельных
слов, а знание их смысла, что определяет замысел будущего высказывания и
является основой общения людей между собой. При помощи лексических
средств происходит процесс формирования, формулирования и оформления
мысли.
Для успешного формирования лексической компетенции у младших
школьников необходимо обеспечить многократное повторение лексического
материала в нужном объёме каждым ребёнком и обеспечить индивидуализацию
учебного процесса. Обладая лексическим навыков ребёнок должен уметь
оперировать лексическими единицами, устойчивыми словосочетаниями и
готовыми фразами автоматически.
«Кроме лексических речевых навыков можно выделить языковые
лексические навыки оперирования лексическим материалом вне речевой
коммуникации; навыковые операции по анализу слова, операции по
33
словообразованию, конструированию словосочетаний. Совершенное владение
лексической стороной речи предполагает наличие у говорящего речевых и
языковых лексических навыков» [55,с.19].
Умение употреблять и манипулировать словами в ходе высказывания на
иностранном языке – это трудоёмкая задача. Для её решения необходимо уметь
не только употреблять лексику в собственной речи, но и распознавать её в речи
других. Необходимо употреблять слова в соответствии с нормами изучаемого
языка, т.к. зачастую имеются расхождения в правилах сочетания эквивалентов
в родном языке.
В тексте народной сказки уникальность национальной культуры наиболее
ярко представлена при помощи лексики. С точки зрения лингвострановедения,
лексика делится на три группы: эквивалентную лексику, безэквивалентную и
фоновую.
Эквивалентная лексика совпадает в родном и иностранном языках. Она
не содержит национально-культурных особенностей и следовательно не
придает слову статус концепта.
Безэквивалентная лексика отражает те понятия, которые нужно
специально сформулировать, т.к. таких понятий не существует в родном языке.
Фоновая лексика представляет собой наиболее значительную часть
активного словарного состава языка и отличается в разных языках лексическим
фоном и совпадает на уровне лексического понятия. Такое расхождение
чревато неправильным восприятием текста и может стать причиной
неадекватного поведения в чужой культуре.
В текстах английских сказок присутствует и безэквивалентная и фоновая
лексика, как компоненты языковой картины мира. Отсутствие эквивалентной
лексики можно объяснить отсутствием национально-культурных особенностей
в данном виде лексики.
Языковая картина мира отображается не только в лексике, но и в
словосочетаниях, предложениях и, в целом, текстах. Информацию о культуре
изучаемого языка несут в себе также фразеологизмы и афоризмы. Различия в
34
быту, культуре, истории и психологии народов придают фразеологическим
выражениям особую национальную окраску. Объясняя детям значение и
обстоятельства возникновения того или иного выражения, можно познакомить
их и с национально-культурной семантикой языкового знака и с тем
фрагментом культуры, который закреплен в этом знаке.
Фольклор может служить основой для формирования различных
компетенций младшего школьника и тем самым помочь решить проблемы
современного школьного образования.
Развивающий аспект помогает заложить основы коммуникативных
навыков на начальной ступени иноязычного образования. Сказка предоставляет
обширный материал для решения задач, связанных с развитием личности
ребёнка.
На начальном этапе обучения иностранному языку учитель должен
сформировать устойчивую мотивацию к изучению иностранного
языка[71,с.24]. Именно сказка, как нельзя лучше, способствует решению
данной задачи. Захватывающий сюжет сказки способен увлечь детей
одновременно знакомя их с героями того народа, язык которого они изучают.
Привлечь внимание детей можно при помощи плана урока, основанного на
сказке. Сказка своим увлекательным сюжетом помогает педагогу
разнообразить и раскрасить скучный процесс обучения, сделать его
привлекательным для детей. Школьники с удовольствием принимают участие в
обсуждении, инсценировках сказок и выполняют различные упражнения.
Развивающий аспект нацелен на формирование личностного, личностно-
ролевого, делового и статусного общения школьников. Содержательная основа
сказки отражает интересы детей и вызывает у них потребность в общении.
В сказке содержится многообразное отражение мира, суть отношений
между людьми, их чувства. Читая сказки, ребёнок ненавязчиво учится доброте,
уважению, сочувствию, отзывчивости, взаимопониманию. Следовательно,
сказка на иностранном языке несёт в себе этический аспект и обладает
воспитательными возможностями. Через сказку дети знакомятся с жизнью
35
народов других стран, приобщаются к их культуре и языку. У них формируется
положительное эмоциональное отношение к людям с другими обычаями и
укладом жизни. Такое отношение помогает в дальнейшем избежать
враждебности и неприятие незнакомой, непривычной для нас жизни.
При помощи сказки можно с успехом решить задачи учебного аспекта.
Сказка, как основа обучения говорению, способствует формированию у
младших школьников понимания того, что иностранный язык можно
использовать для межличностного общения наравне с родным языком.
Используя сказку в обучении преподавателю легче приобщить детей к
общению на иностранном языке, разыгрывая различные ситуации на основе
сказочного сюжета, тем самым развивая коммуникативные навыки учащихся.
Сказка может служить основным компонентом для изучения
иностранного языка на начальном этапе обучения. Являясь аутентичным
материалом, сказка обладает прекрасными возможностями для обучения
общению на иностранном языке, способна мотивировать детей, а также
обладает воспитательными и образовательными возможностями.
Из вышесказанного можно заключить, что английская народная сказка
способствует овладению основами речевой деятельности младшими
школьниками, помогает расширить их кругозор, активировать лексический
запас и сформировать гуманистические ценности.
36
Выводы по первой главе
1. В данной главе мы выяснили, что современное образование нацелено
на помощь учащимся к саморазвитию и самоопределению. Оно помогает
замотивировать школьников к обучению и познавательной деятельности;
помогает построить систему социальных и межличностных отношений; учит
ставить цели и помогает выстраивать жизненные планы. Мы определили, что
посредством фольклора у школьников формируются такие основные
компетенции как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-
познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые.
2. Иноязычная коммуникативная компетенция у учащихся начальной
школы основана на коммуникативном, проблемно-деятельностном,
гуманистическом, эмпирическом, прагматическом методических подходах.
3. Использование фольклора в начальной школе способствует развитию
познавательного интереса к культуре народа изучаемого языка, т. к. сказка
содержит информацию об истории, географии, жизни сверстников, о быте,
традициях, интересах, о музыке, живописи, символике, одежде, праздниках,
увлечениях. В сказке дети легко находят соответствия в родной и иноязычной
культуре, что вызывает интерес и понимание ценностей культуры изучаемого
языка.
4. При помощи фольклора, несущего в себе национальный колорит,
можно успешно решить ряд образовательных задач, а именно помочь овладеть
всеми видами речевой деятельности, расширить кругозор учащихся, повысить
их духовно-нравственное воспитание, научить толерантности и сформировать
гуманистические ценности.